高中生地理学习的误区及对策

惠州实验中学：刘绢文

内容摘要：高一学生普遍感觉地理学习困难，经调查发现最主要的原因是对地理课的认

识和学法存在误区。总结多年教学经验，教师要帮助学生认识地理课的特点，指导学生掌握

并运用地理学科的学习方法：图表法、理解和记忆结合的方法、构建“知识树”方法。

关键词：高中地理、学习困难、学习方法

一、问题的提出：高中地理教学的现状

高一学生普遍反映地理学不懂，学习困难超过了数学、物理等学科，甚至出现了“恐

地症”。总结多年教学经验，我认为学生学习困难的最主经的原因是对地理学科的认识和学

习方法存在误区。

二、高中生地理学习的误区：

1、 对地理学科认识的误区。从初中升入高中，许多学生用自己的经验形成对地理学科

片面的认识，认为地理课就是区域地理，属于文科。

2、对地理科学习方法的误区：因为学生认为地理是文科，所以自然而然采用了文科的

学习方法，造成了地理学习过程中重记忆，轻理解；重突击，轻平时，常常越学越迷惘，甚

至无从下手。

三、解决对策：教师要帮助学生正确认识地理学科的特点，指导地理科的学习方法。

高中地理由三部分组成，即自然地理、人文地理和区域地理，这三部分相互独立又相互

渗透。地理科其区别于其他学科最鲜明的特点是：区域性、综合性和文理交叉性。

“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文）。而老师的任务是教学生学习[1]，他的

工作是使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。 “授人鱼不如受人渔。”指导学生

地理学习方法，就是培养学生“渔”的本领，有了这种“本领”，就能获得更多的“鱼”，

终生受益。地理学科的特点决定地理科最有特色的学习方法包括：图表分析方法、理解和记

忆相结合的方法、构建知识树的学习方法。

（一）、指导读图、图文转换、用图、绘图的方法 ，培养学生空间思维能力。

地理图表是地理的“第二语言”， 是地理学科独有的信息综合载体。地理图表可以把抽

象的、难理解的文字表述内容加以形象化、具体化、条理化，是地理教学的重要工具，也是

培养学生能力的重要手段。图表的学习方法，要在教学中不断地对学生进行训练。

1、学会读图：读图训练要提高获取图象信息的能力，需注意以下几个关键步骤：

①读图的主题，即这幅图是要告诉我们哪个方面的信息。

②看清地图的三要素：地图的方向、图例、比例尺等，除此之外，还要特别注意图使用的非

常规图例，这对准确获取更多的信息至关重要。

③注意细节，如分布图中重要事物的具体位置，统计图中直线斜率，景观图中的特殊事物等。

④挖掘隐藏信息：把图表和所学知识进行联系，努力获取图中隐藏的信息，例通过通过给定

区域判断主导风向，通过典型农作物判断图示区域等。

2、学会图文转变，这是进一步强化学生所学内容，并把知识内化的重要体现。

① 图文转换，在原理图中，能够把图中所示原理用语言或文字准确地表达出来，例说出日

照日照图中昼长变化，太阳高度的变化规律，在热力环流中看图把原理讲出来。

② 图图转换，这是比较高的要求，例把等高线和地形剖面图的转换、日照图侧视图与极视

图的转换等。 [2]

3、学会用图，是学习地理的方法，也是学习地理的目的。 ①用图归纳总结地理规律或特点。例用气温曲线和降水量柱状图归纳气候的主要特点、用世

界洋流模式来总结洋流分布规律、用世界自然带分布图来总结总结地域差异性规律等。

②用图记忆，能让学生的记忆形象、生动、深刻、持久。例中国和世界的政区图、地形图，气压带和风带、气候类型、洋流、自然带分布模式图等。

4、学会绘图：绘示意图和地图能够有效地提高学生学习地理的兴趣，发掘学生的学习潜能。教师要引导学生掌握绘图步骤， 要从简到繁，从易到难，从模仿到创新，逐步提高。

（二）理解和记忆相结合，突破文理兼容性。

地理科的文理兼容性，要求学生即要用文科的学习方法去记忆，又要用理科的学习方法去理解。记忆与理解有机结合，会使地理学习妙趣横生，增强学习效果。

地理知识的掌握过程可以总结为：理解——记忆——应用——强化理解和记忆，这样周而复始，并逐步升华的过程。首先要理解地理事物和现象的形成、原理、过程；然后把这些已经理解的知识具体化成为文字或图表，进行记忆；最后要运用这些记忆去解决具体问题。在解决问题的过程中，进一步发现记忆的错误和理解的误区，进行纠正。再次理解和记忆，再次运用；??经过多次反复，才能达到对知识的全面理解和准确记忆。例如：在学习世界洋流模式时：

1、要让学生理解洋流形成过程：在盛行风和地转偏向力作用下，海水沿一定方向运动。

2、用图画出正确的模式，并记忆。

3、给出太平洋的空白图，让学生根据记忆绘出洋流图。

4、找出自己的错误，分析原因，更正；强化记忆。

5、用哥伦布两次航行的资料给学生，让学生分析为什么第二次较快。

（三）循序渐进积累地理知识，构建地理学科“知识树”，突破地理综合性。 地理学科的综合性，表现为自然地理、人文地理、区域知识相互交叉、相互渗透，要求学生有很强的知识再现和知识迁移能力，这正是地理学习过程中的难点。要突破这一难点，老师要逐步引导学生构建 “知识树”。

学习地理，不能一暴十寒[3]，功在平时。首先必须有平时对“一片叶，一片叶……”的积累，然后串成“一条条枝”，再沿着这些枝找到共同的“根”，从而形成完整的“知识树”。在教学中，“知识树”的建立要循序渐进，步步提高。在学习新的章节时，先把各个知识点抓牢固、抓扎实，这就是“叶的生长过程”；在进行章节复习时，把用一条主线把本章节内容串成一个整体，这是“枝的延长过程”；在模块结束时，再把章节之间的联系挖掘出来，用主枝联系起来；最后在高三的综合复习中，把各主根枝认真梳理，归到地理学科这一“根”上，从而形成 “知识树”。这种方法能不断强化学生的知识再现和梳理能力。构建“知识树”，切记不能急于求成，盲目追求高度综合，会导致学生断章取义，越学越迷惘。

“知识树”运用，是对学生更高水平的要求，有利于培养学生的知识迁移能力。是 “根—主枝—侧枝—叶”的过程。见到一比较生的地理事象，首先要在知识“存储器”中寻找熟悉的、类似事物，这就隐含了对地理事物的归类能力，如果学生头脑中有了一棵完整的“知识树”，就能不断地训练学生从 “根—主枝—侧枝—叶”，找到类似的事象，找到后要冷静地再现这个熟悉的知识点，进一步比较和陌生地理事象的异同，相同点照搬过来；对于不同点，再找其他方面的类似事物，依次提取对自己有用的信息。久而久之，就能让这种知识迁移的速度加快，最后达到可以跳跃地，得心应手地进行知识的迁移。

现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。 “未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人”[4]。学生要会学地理，需掌握以上学习方法，并在学习过程中自觉学地运用这些方法，做到熟能生巧，必将受益非浅。

[参考文献]：

[1]袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,20xx

[2]谢登斌.新课程与学习方式转变[J].教育探索,20xx(12):36－37

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,20xx

[注释]： [1] 陶行知.教学合一【M】.北京：人民教育出版社，1991

[2]

[3] [英]约翰·洛克， 徐大建 译.《教育漫话》[M].上海：上海人民出版社，20xx-2 孟轲.孟子.教子下．二[M}.上海：上海古籍出版社，20xx-8-1

[4] 德加.富尔（E.Faure）.学会生存——教育世界的今天和明天[R].联合国教科文组织(UNESCO)，1972

附：1、信息

邮编：516001

地址：广东省惠州市三环路一号惠州实验中学高二教师办公室 刘绢文（老师）

电话：0752—2573776或158xxxxxxxx（如没接电话，请短信通知）

E-mail：

QQ：

2、发表要求《广东教育》广东省教育厅主办

第二篇：高中地理教学论文

浅谈新课程背景下如何在高中地理教学中

培养学生的自主学习能力

自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、培养兴趣，激发学习的主动性

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

途径1：导课激趣

导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。

途径2：情境激趣

创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心

理活动已处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。

途径3：活动激趣

让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。例如，在学习完《地球的运动》一节后，我请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。

在高中地理教学过程中，还有很多激发学生学习兴趣的途径和方法，这里就不一一赘述了。总之，兴趣是人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

二、动手画图，培养学生思维能力

地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。

三、剖析地理原理，指导学法

自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

途径1：学会提炼规律

在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

途径2：学会学法总结

要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。

四、启发思维方式

在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。

五、整合知识，建立地理认知结构

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。

在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”