课改教学中的主导

新课改的以后，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，使新课程培训上一个新台阶，我校通过远程培训，网上观看新课改的录像讲座，我们进一步走入了新课程，从中获取了许多课改的知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会出来，与大家共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了

自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

第二篇：课改论文

课改论文

内容提要：自从参与会计课改试验项目以来，我们从课改基本理念的学习，到教师教学观念和教学方式的转变，新的评价方式的建立等方面进行了积极而有益的探索。新课程的教学方法强调以项目、案例、任务为载体实施教学，激发学生兴趣，让学生变被动学习为主动学习；新课程评价方法融合了学生评价与教师评价、过程性评价与结果性评价以及定量评价与定性评价，使评价体系更加多元化，科学化。新课程通过利用实训基地、设计仿真学习场景，实现了理论与实践一体化教学，使学生在做中学、学中做，毕业后能很快顶岗，满足了企业对中等职业人才的需求！随着课改的推进，以工作过程为导向的课改精神指引着我们的教学设计思路，老师们的教学水平和教学能力得到明显提高。

主题词：会计课改 以工作过程为导向 理实一体化

沿课改之路坚定前行

论文提要： 自从参与会计课改试验项目以来，我们从课改基本理念的学习，到教师教学观念和教学方式的转变，新的评价方式的建立等方面进行了积极而有益的探索。新课程的教学方法强调以项目、案例、任务为载体实施教学，激发学生兴趣，让学生变被动学习为主动学习；新课程评价方法融合了学生评价与教师评价、过程性评价与结果性评价以及定量评价与定性评价，使评价体系更加多元化，科学化。新课程通过利用实训基地、设计仿真学习场景，

实现了理论与实践一体化教学，使学生在做中学、学中做，毕业后能很快顶岗，满足了企业对中等职业人才的需求！随着课改的推进，以工作过程为导向的课改精神指引着我们的教学设计思路，老师们的教学水平和教学能力得到明显提高。

我校自从xx年x月成为东城区“工作过程为导向课程改革实验项目”校以来，在近两年的时间里，在区教委职成科领导和学校领导的指导下，从课改基本理念的学习，到教师教学观念和教学方式的转变，新的评价方式的建立等方面进行了积极而有益的探索，老师们在实践中不断积累经验，教学水平得到明显提高。在此背景下，我们承担了一节区级课改研究课，下面就这节课的设计过程进行总结。

一．设计思路

本次课的课题是“材料按实际成本计价发出的核算”，选自《商品采购核算与管理》第二单元任务三——材料按实际成本计价发出核算，设计为2课时。根据课程性质，以“处理模拟企业九月份的经济业务”为教学载体。将教学载体横向展开，分解为先进先出法和加权平均法两个单元，使学生在重复的工作过程之中掌握不重复的工作内容，逐步实现从教师指导优先过渡到学生自主学习；再将教学载体纵向展开，充分体现以工作过程为导向的课改理念，按照会计核算的工作程序将教学载体分解为可视化的学习成果（如：原始凭证、记账凭证、明细账簿等），通过设计一个个相对独立又有一定关联的任务，将这些成果“组装”起来，重构教学载体。

传统的“材料按实际成本计价发出的核算”教学内容出现在会计专业二年级第一学期的《企业会计》课程，以及二年级第二学期的《会计模拟》课程。在《企业会计》中讲原理，《会计模拟》中做实践，时间跨度比较大，理论与实际脱离，学生处理的业务是分阶段、不连贯的。不便于学生对知识的掌握。

经过我们重新整合设计，材料按实际成本计价发出处理程序是完全按照企业实际工作中所采用的会计处理流程进行，即购进验收入库（填制“入库单”）—登记材料明细账—领料（填制领料单）—登记材料明细账—计算成本—进行账务处理。

传统的“材料按实际成本计价发出”的核算，要重点对陈述性知识进行讲授，如：定义、编制特点；优缺点等，通过研讨，我们保留了传统方法中对定义这一陈述性知识的讲解，而将“编制特点、优缺点”等知识分散到处理会计业务过程中，由学生在实际操作后，根据自己的感受总结出来，体现“做中学，学中做’的课改理念。在本次课中，学生要自主复习材料按实际成本计价方法，通过小组活动共同完成收料单、领料单和记账凭证的编制并登记材料明细账。教师在学生自主学习过程中适时干预，答疑解惑，引导学生完成学习任务。

二．学生分析

从学生的情况来看，这个班为课改实验班，已进行了一年多的课改实验，对课改课程的学习有了一定程度的认识。学生学习程度不同，有些学生学习刻苦，基础扎实，有些学生

学习方法欠佳，没有养成好的学习习惯，有些学生对会计学习缺少兴趣。教学中，我们强调要重视学生的个体差异，注意扬长避短，如在分组时注意好、中、差学生的结合，发挥基础好的学生的优势，以点带面；提问时关注相对落后学生，为他们提供展示的机会，树立学习信心；促进班级整体水平的提高。教学中教师还要整体把握，对学习进程适时进行干预，提高学生自主学习的效率。

三．教学方法选择

本次课重点探索行动导向教学法在会计专业课中的运用，采用“任务驱动教学法”为主要教学方法，学生主要采用合作探究的学习方法，在保证落实课标的情况下，注重教学环节的完整性。

四．教学过程设计

(一)．教学环节设计

本次课采用的是“任务驱动”教学法，教师在布置任务后，引导学生对任务进行层层分析，，由学生自己总结、归纳本次课的任务，教师在明确本节课的质量要求后，学生通过小组讨论、合作的形式，自行完成工作任务；在任务实施过程中，对学生的方法、策略进行指导；在任务评价中，将教学成果与工作成果进行结合，同时给学生以方法指导。

（二）．教学活动设计

在教学活动设计上，将确定模拟企业“9月份按实际成本计价发出材料的成本”设计为本次课的活动一，同时增加质量要求，提高了工作难度。因而，学生只有通过分工、合作，才能在有限的时间内完成学习任务。通过这样的设计，充分调动学生的学习热情。在此基础上，完成活动二“9月材料按实际成本计价发出核算”，使学生对企业会计账务流程的要求、方法有更深刻的理解和认识，落实了课标的要求。

五．评价

我们这节课得到了听课领导、专家和老师的肯定，老师们一致认为本节课教案设计有新意，教学环节完整，比较好的贯彻了以工作过程为导向的教学理念；课程安排容量充实，教学资源齐全、规范；教师能力较强，较好的驾驭了课堂和学生；学生主体学习体现较充分，学习状态良好。同时，本节课也存在一些不足：如教师对工作任务分析不够透彻；对重、难点没有反复强调、评价方法还需完善等，这也为今后的课改教学工作提出了新的目标。

六．感悟

新的会计课程是以工作过程为导向，按照企业会计典型职业活动重新编排的课程体系。新的课程体系将知识学习、能力训练、情感态度价值观的培养融入教学内容，使学生通过教学过程体验工作流程，掌握业务处理方法，增强社会能力，提高会计职业素养；新课程的教学方法强调以项目、案例、任务为载体实施教学，以充分激发学生兴趣，让学生变被动学习为主动学习；新课程评价方法融合了学生评价与教师评价、过程性评价与结果性评价以及定量评价与定性评价，较传统的课程评价原则更加多元化，科学化。新课程通过利用实训基地、

设计仿真学习场景，实现了理论与实践一体化教学，使学生在学习中工作，在工作中学习，毕业后能很快顶岗，满足了企业对中等职业人才的需求！

作为我校课改课实验教师，我全程参与了课改的实施，深深感受到课改工作量之大以及推进的艰辛!但一切付出是值得的！通过脚踏实地的工作，我们获得了大量有实用价值的一手资料；作为一线教师，通过和行业专家研讨，切身感受到了现代企业对会计人才的从业要求，深化了我对课改工作的认识，提高了我对课改教学的领悟，使我逐渐从一个盲目的执行者成为一个积极的倡导者。

随着课改的推进，以工作过程为导向的课改精神逐步渗透到专业教学中，指引着我们的教学设计思路。以往参加学校的教学设计活动，总是苦恼于不能突破传统设计思路，没有新颖的设计方案，而在上学期学校组织的教学方案设计中，很多老师尝试采用了以工作过程为导向的设计理念，以工作任务为载体，应用小组合作的形式，完成了新的课堂教学设计。虽然一些细节还有待完善，但较以前的教学设计有了很大的进步，我想这得益于参加了课改！

另外，学生们的表现也坚定了我们的课改决心。过去上课时，每个班总有那么几个学生根本不学习，反复教育，收效甚微。这个学期，我专业在课改班以外的班级尝试进行课改实验，把课堂转化为企业的会计室，把枯燥的知识转化为一个个任务，学生以出纳、会计的身份通过课上讨论、小组研讨、上网查询、社会调查等方式完成工作任务，调动学生的学习积极性。经过实验，效果显著，很多从不学习的孩子积极的上网搜集资料，在全班面前侃侃而谈，将资料整理得非常漂亮，装订成册，让我刮目相看，他们自己也非常自豪。大部分学生都出色的完成了任务，显示出他们的创造力，也让我们看到了他们喜欢表现，渴望被认可、被赏识的一面！通过课改实践，使教师对教学有了信心，感受到了课改的魅力！

七．发展

近两年的课改教学实践中，我们全体专业课教师都参与其中，较系统的学习了课改理论，课改理念已深入人心，老师们的教学能力得到很大提高。课改实验班的课改实践，也为我们积累了较丰富的经验。在此基础上，我们将课改课推广到了实验班以外的班级。本学期我们在会计专业三年级准毕业班开设了《职工薪酬核算与管理》、《会计报表编报与分析》、《企业信息统计与分析》三门课改课程。这三门课都是实际工作中会计必须要掌握的基本功。以前的学习注重理论，实际操作很少，而且传统教学忽视了实际工作的业务处理流程，与实践严重脱节。我们在这三门课的教学中贯彻以工作过程为导向的教学理念，旨在强化毕业生的业务能力，提高就业竞争力。开学三周来，老师和学生都在逐渐的适应新的教学方式，虽然在课改的道路上我们还会遇上这样或那样的困难，观念的转变也不是一朝一夕就能完成的，不过我们有信心也有决心沿着课改这条路坚定前行。

20xx.4