6.1 行星的运动说课稿 各位评委专家，您们好！我说课的题目是高中物理人教版必修2第6章第1节《圆周运动》。下面，
我将从课标和教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。
一、课标、教材分析
课标：课标中对本节没有具体要求，但是本节对前面所学《曲线运动》和后面学习《万有引力定律》起着承上启下的作用，还是要充分重视。
教材：本节教学既是前面《运动的描述》和《曲线运动》内容的进一步的延伸和拓展，又是为了学习万有引力定律做铺垫。
学情：在物理1的第一章《运动的描述》部分，学生已学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述的相关知识；物理2的第六章《曲线运动》部分，已学习了圆周运动快慢描述的相关知识，这些都是学习行星运动的描述的知识准备。
二、教学目标
（一）知识与技能
1．知道地心说和日心说的基本内容．
2．知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上． 3．知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关．
4．理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的． （二）过程与方法
通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解．
（三）情感、态度与价值观
1．澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法．
2．感悟科学是人类进步不竭的动力． 3.培育学生的科学情感、精神和发展观。 三、教学重点、难点
重点 理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动．学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习．
难点 对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识．
四、教法和学法
教法：
1.“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法. 2.行星运动规律的建立——采用挂图、放录像资料或用CAI课件模拟行星的运动情况. 学法：
自主学习、小组合作探究 五、教学过程
【新课导入】 通过多媒体展示天体运动、航天飞机、航天员的图片，引出本章课题。 通过多媒体
展示太阳系的图片，引出本节课题。
【新课教学】
一、 古代对行星运动规律的认识
问题展示：
1．古人对天体运动存在哪些看法? 2．“地心说”的代表人物是谁？具体内容是什么？
3．“日心说”的代表人物是谁？具体内容是什么？ 二、 开普勒行星运动定律
问题展示：
1：古人认为天体做什么运动? 2：开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的?并由此引出开普勒的行星运动定律。
学生总结：开普勒三个定律
1．开普勒第一定律，板书定律内容，然后进行做一做：用图钉和细绳画椭圆。提出问题椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系?
2．开普勒第二定律，板书定律内容，展示问题：根据开普勒第二定律，如果一颗行星绕太阳沿椭圆轨道运动，它在离太阳最近的位置（近日点）和最远的位置（远日点），哪点的速度比较
大？通过多媒体课件展示图片引导学生分析这一问题并得到结论近日点速度最大，远日点速度最小。
3．开普勒第三定律，板书定律内容，公式。给出参考资料：太阳系九大行星平均轨道半径和周期的数值，供课后验证。 引导学生深入探究： 播放九大行星轨道运动的课件，使学生对
多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识．提出问题：开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢?由课件展示具体内容。
【课堂训练】 通过一道例题和一道练习题对本节内容加以巩固。
【课堂小结】
【作业布置】上网查阅有关行星运动的材料，与同学进行交流。 六、板书设计
力求简洁直观，使本节课的重点一目了然。
第二篇：5.5圆周运动说课稿-高中物理人教版必修2说课稿精心编辑版
5.5圆周运动
各位评委老师，早上好！我说课的题目是高中物理人教版必修2第5章第5节《圆周运动》。 下面，我将从课标和教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。
一、 课标、教材分析
课标分析：会描述匀速圆周运动。这要求学生必须知道什么是匀速圆周运动，会描述匀速圆周运动。会用角速度、线速度、周期等物理量描述这种特殊的圆周运动。
教材分析：本课是本章重点内容之一。本节内容主要描述了匀速圆周运动、线速度、角速度、周期等概念，以及线速度与角速度的关系。它既是学习曲线运动的延伸，又为以后学习万有引力定律和天体运动打下了知识基础，具有承前启后的关键作用。
二、教学目标。
1、知识与技能目标：知道什么是匀速圆周运动以及学会描述圆周运动的各物理量及其关系；培养学生观察生活、亲身体验、 分析问题、解决问题的能力；
2、过程与方法目标：学生能通过对生活事例的分析得出匀速圆周运动的定义；通过亲身体验、主动探索寻找解决问题的思维和方法。
3、情感、态度、价值观目标：使学生懂得认识事物方法的多样性，学生可以从中体会到物理知识来源于生活又应用于生活。
三、重点、难点
重点：线速度、角速度的概念理解
难点：确定线速度和角速度与半径的关系。
四、教法、学法
教法：图示法 利用图片、影片等使本节内容更加形象直观简洁的展现给学生。
问题发现法 通过设问的方式激发学生的探究动力
情景教学法 通过创设生活情景培养学生的学习兴趣
活动体验法 通过学生的亲身体验获得感性认识
学法：
亲身体验、独立思考、分组讨论、主动探索的自主合作探究学习方法
在整个教学活动中始终体现教师主导，学生主体的教育理念
五、教学过程
（环节一）创设情景，导入新课
通过播放视频和学生列举生活中常见的圆周运动，让学生感知、认识圆周运动，从而引入本节课的课题。这样从学生的日常生活出发，能激发学生学习的兴趣。
（环节二）活动体验，进行新课
为了进一步研究圆周运动，通过创设情景，让学生观察自行车上不同点做圆周运动的快慢，通过学生讨论，引出本节的概念教学。由于自行车上的传动装置比较复杂，学生在认识上存在疑点和模糊点，很容易得出不同的意见。为了突破学生认识上的疑点和模糊点，使学生对于描述圆周运动的快慢有更清晰的认识。我设计了两个学生分组体验活动。
1、线速度和角速度
学生分组体验活动一：三人一组，其中两个同学分别用简单的道具在白纸上画圆，比较画的快慢。通过学生的亲身体验很容易得到在相同时间内画的弧长长的运动的快，再通过学生的讨论得出线速度的定义。
学生分组体验活动二：让两名同学画圆，这次使用长短不一的绳子，通过画圆，让学生思考观察谁画的快，这时很可能出现争议，有的会认为半径大的运动的快，有的认为半径小的转动的快。通过学生的讨论就不难发现描述圆周运动的快慢仅仅用线速度是不全面的，要想全面的描述圆周运动的快慢，角速度这个概念就呼之欲出了。从而再通过学生的讨论分析得到角速度的定义。在这里注意要组织引导学生正确理解角速度的单位。
设计意图：通过设疑、讨论及学生的亲身体验与教师的引导，得到描述圆周运动快慢的两个物理量，也就成功的打破了学生在认识上的思维障碍，突破了物理概念教学的难点。
2、周期、转速
在解决线速度和角速度的问题之后，我将引领学生学习匀速圆周运动的概念以及匀速圆周运动中线速度、角速度的特点。并引出匀速圆周运动中的周期、转速知识。
3、线速度、角速度与半径的关系。
为了加深学生对线速度、角速度与半径关系的认识，我设计了第三个学生体验活动。
学生体验活动三：：四名学生以我为圆心做圆周运动，四名学生始终并列，这时里圈同学走动不急不慢，而外圈同学则要小跑。通过学生的活动，不难发现在角速度相同的情况下，半径越大的线速度也越大。定性的得到了线速度、角速度与半径的关系。接下来让学生利用所学知识推导线速度、角速度与半径的关系。
设计意图：这样就通过设疑、学生猜想、体验、推导的方式得到了结论，突破了本节课的难点即线速度、角速度与半径的关系。
（环节三）分组实验，拓展升华
为了加深了解生活中的圆周运动模型，归纳总结出规律，我将展示生活中常见的传动装置和同轴转动的物体，让学生认识圆周运动在实际的生产生活中应用广泛，进一步激发学生的学习兴趣。再把生活原型简化成物理模型进行分组探究实验，给学生以下实验仪器（皮带传送装置、细线、刻度尺等），让学生探究传送带上两点的线速度关系，再提供给学生转盘、刻度尺、量角器等仪器，让学生探究同轴转动的物体上两点的角速度关系。（通过分组实验得到两个重要结论传送装置边缘线速度大小相等、同轴转动的物体上各点的角速度相同。）
设计意图：通过观察生活中的原型，进行简化建立物理模型，再由教师提供实验仪器学生分组探究实验，最终得出结论。符合学生的认知规律，培养了学生建立模型、合作探究的能力。
（环节四）活学活用，知识迁移
接下来将所学知识应用到日常生活中来，通过研究自行车和钟表这两个生活事例，加深学生对圆周运动各物理量及其关系的认识，并能将所学内容应用到更多的实际问题中，培养学生的独立思考能力及知识的迁移能力。
（环节五）课堂小结
让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
设计意图：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架
（环节六）作业布置
开放性作业：研究变速自行车的变速原理。通过这个开放性作业可激发学生的求知欲、增进学生的想象力，并为进一步探索新知识，解决新问题开辟更广阔的空间。
六、板书设计
力求简洁直观，使本节课的重点一目了然。
圆周运动
1.线速度和角速度
2.周期、转速
3.线速度、角速度与半径的关系
尊重的评委各位老师，在我的整个教学中注重学生的活动，通过学生活动打破学生对物理概念教学抽象、枯燥的认识，在体验中找到由抽象到直观、由枯燥变兴趣的突破口：通过创设情景，引导学生观察、分析，发现问题：通过创设疑问，引导学生思考、小组讨论，解决实际问题。体现了物理来源于生活又应用于生活。同时也充分体现教师主导，学生主体的地位。
我的说课到此结束，谢谢大家！