课题：第二节 生物学的研究方法 课型：新授课 授课时间：9月11

一、教学目标：

知识目标

1、分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法。

2、明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。

能力目标

能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验。逐步养成独立学习的习惯。 培养参与课堂探究活动的能力，通过小组讨论，在合作学习的基础上，培养学生概括和表达的能力以及科学探究的能力，全面提高学生的生物素养。 情感态度与价值观

了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。

二、教学重点：

巴斯德实验的分析与讨论；科学探究的一般过程。

教学难点：

从巴斯德实验的过程中，概括出科学探究的大致过程；从已知科学知识与所发现问题的冲突中，筛选出有研究价值的问题。

三、教学准备及教学方法：

多媒体课件；；有关巴斯德的资料；

教学方法： 自由探究法 讨论法

四、教学过程：

(一)讲解过程

导入：提问生物的基本特征。你想知道研究这些生物的方法吗？

[讲述弗莱明发现青霉素的故事]使学生认识到掌握科学的研究方法往往能使许多看似棘手的问题迎刃而解，从而萌发科学探究的愿望。

师：食物会腐败变质，这是什么原因引起的？

生：因为微生物而引起的？

师：是哪里的微生物呢？

生：空气中的。

师：这是大家都知道的一个事实，可在17世纪，连亚历士多德、牛顿这样的科学家都认为是食物腐败的微生物就存在于食物中。只有法国的巴斯德与同学们的看法一样，认为是空气中的微生物进入食物而引起的变质。巴斯的是怎样证实的呢？

师：出示巴斯德第一次试验：一瓶肉汤封口，煮沸，很长时间没有腐败变质。但没有驳倒当时人们的看法。为什么？

生：因为加热的空气与自然的空气不同。

生：因为只有一瓶肉汤，没有比较，无法得出结论。

师：如果是你，怎样设计这个实验？

生：买两个密封的豆浆，一个插入直管，一个插入弯管，放在常温下观察。 师：你们的设计很好。你们想知道巴斯德是怎样进行他的实验的吗？

学生阅读教材第6页巴斯德的实验，并思考第7页的分析题，不会的题目作出标记。

学生独立解决后，再与同学相互交流不会的问题。

对于交流后仍不会的问题，师生共同讨论解决。

师：巴斯德提出的问题是什么？

生：肉汤腐败是肉汤自身的微生物还是空气中的微生物进入引起的？ 师：巴斯德巴斯德做出的假设是什么？

生：肉汤腐败是空气中的微生物进入引起的

师：巴斯德设计曲颈瓶的妙处？此处应指导学生进行分析后得出结论。 生：使外界空气进入，微生物不能进入。

师：巴斯德实施计划中应注意什么问题？

生：设计对照实验，控制实验变量。（在这个过程中，学生不一定说出“变量”或者“对照”这些准确的词语，但他们的脑海中确实意识到了这个问题是实验成败的关键，所以他们的思维闸门猛然打开，顿悟中会出现不少的亮点：如，（1）针对问题：肉汤变酸是肉汤内的物质所为，设计的实验是两个直颈的烧瓶的处理是在肉汤煮沸后，一个密封瓶口，一个瓶口敞开，对比肉汤的变化。（2）针对问题：肉汤变酸是空气中的物质所为，便在巴斯德的曲颈瓶的精巧的构思中感受到了智慧的魅力，体会到发现的快乐。）

[讨论解决过程学生思维活跃，积极参与，教师只起到调控和点拨作用，主要是引导学生充分思考，相互启发和补充。讨论之后教引领学生总结什么是唯一变量，此后也可以列举实例帮助学生进行巩固理解。

师：在巴斯德的实验中，除了控制变量之外，还应注意哪些问题，才能保证结果的准确、可信？

学生可以借鉴生活经验，说出实验需要规范的实验操作程序、仔细观察、勤于记录、尊重实验现象等等。

师：巴斯德的实验中，实验现象说明了什么问题？得出了什么结论？ 生：肉汤变酸是微生物引起的，这些微生物来自空气。

师：巴斯德证明自己假设的过程中，就是一个科学探究的过程，你们能根据巴斯德实验总结一下科学探究的程序吗？

生：科学探究的步骤是：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。

师：这个程序是人们进行科学研究的基本规律，是人们认识世界的重要途径。其中探究成功的前提是？

生：提出问题和作出假设。

师：探究成功的关键是？

生：制定计划

让学生先自学生物学研究部分的内容和相关链，接然后开始下面的学习。 师：那研究生物学的基本方法有哪些呢？

生：观察法、实验法、调查法、测量法等。

师：法布尔研究昆虫用哪种方法？

生：观察法。

师：进行人口普查用哪种方法？

生：调查法

师：你能谈谈本节课的收获吗？

生：熟悉了科学探究的过程和研究生物的基本方法。

生：体验了科学探究的过程。

（二）实验法、观察法的延伸

（1）屏幕出示教材中的“思考与练习”：没有观察就没有科学，科学发现在于仔细的观察中。以及孟德尔对豌豆种子的文字描述：要么是圆形或近似圆形的，表面即使不光滑，也只有浅浅的凹痕；要么是带有棱角的不规则形，而且表面有深深的皱褶。

（2）分发豌豆种子：让学生观察它的形态特点，尝试用自己的语言说明。

（三）反馈及巩固练习：

巴斯德证明自己假设的过程，就是一个科学探究的过程，回忆整个过程：

（1）、生物学科学探究的一般过程大致包括哪几个步骤？

（2）、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”想一想，科学探究成功的前提是什么？成功的关键是什么？

（3）整个过程中采用了哪些生物学研究方法？

（四）拓展延伸

（1）、初一新生刚入学，学校将为每个学生建立健康档案（身高、体重、视力、有无家族遗传病等），请你想一想将用到哪些研究方法？

（3）小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中，它们到底喜欢明亮还

是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？

五、小结及板书：

归纳 巴斯德实验提出问题作出假

实施计划 表达交流

生物学科学探究采用的方法：观察法、实验法、测量法、调查法……

教学反思:

第二篇：浅谈学习生物学的几种方法

浅谈学习生物学的几种方法

奋斗中学生物组 何蓉

二○○六年x月

浅谈学习生物学的几种方法

奋斗中学生物组 何蓉

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。一套适合自己的行之有效的学习方法，不仅能提高学习效率和学习成绩，而且将终身受益。因此，加强对学生的学法指导，教会学生如何学习，对高中学生意义尤为深远。

不少人认为学习生物学是记一记、做做题，应付考试很容易。没有认识到生物学在培养能力，提高自身素质方面的作用。不懂得生物学的特点和它在工农业生产和国防建设中的作用，把“生物”学成“死物”。除认识不足，目的不明，受应试教育影响外，还有学习不得法的问题。怎样才能学好生物？我的做法是：教学生“读一读”，开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读，划划，写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点及围绕重点思考问题的方法。除了这些还要：

一、掌握规律

规律是事物本身固有的本质的必然的联系，生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低级→高级、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适

应：⑴ 外有双层膜，将其与周围细胞质分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；⑵ 内膜向内折迭成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；⑶ 内膜围成的腔内有基质、酶；⑷ 基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与动能。

学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律、大脑活动规律。如人的认识都是由浅→深，由少→多，逐步积累、逐步深入。学习不能急于求成、一步到位，如减数分裂过程的学习，开始只要弄清两次分裂起止、染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对于染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目，与遗传三定律关系，与有丝分裂各期图相区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢把握。更重要的是要专心听课；做好课堂笔记，主要记下重点，难点，范例的类型，解决问题的思路，所触及的生物方法，以及听课中尚未听懂的疑点等；还要指导学生“做一做”，让学生在动手操作实验中得到结论，锻炼学生的思维和动手能力，让学生由“听，记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动的思想。

二、观察比较

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物

学学习中的作用。“四有”必备即：有目的、有顺序、有重点、有疑存。如观察生物群落，目的是了解群落的成员、数量及其关系，顺序从植物到动物再到微生物。植物又由乔木→灌木→草本→苔藓、地衣，有重点即关系通过解剖观察、套袋实验观察等看动植物关系，观察时多思考，如植物分层、错落有致有何意义等。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、冬眠与夏眠、应激性与适应性等等。比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。确定比较项目时过程不能太具体，而是物质变化、能量变化的反应前后变化，抓住此重点，有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。在做题的过程中要指导学生看清要求，读懂题意。读懂题意是解答问题的前提，否则解题不是无从下手，就是徒劳无功，读懂题意包括两个方面的意思：一是读懂试题要求应试者用什么方法回答什么问题，读懂材料包含的关键信息。还要引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优势，反思各种方法的纵横联系。适时地展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广等等。通过总结、概括、归纳、提炼要点与精华，发现联系与区别，形成知识网络，这样就能灵活运用所学知识，打破思维定所势，

提高解题速度。带着问题，回归教材。

三、综合归纳

教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级生物知识是连贯的，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解、好记忆。对每章节的重点知识，重点题型进行小结，归类。遵循“遗忘曲线”复习，采取学习——复习——再复习的方法，即在新的信息传入大脑后，印象还没有渐消之前，花少量的时间及时地进行一次复习，接着又在不同的时间多次加以复习，使印迹不断强化，以求把传入的信息变成牢固的记忆。

综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序，二抓联系，三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。初中动植物类群可按进化顺序。神经系统学习可按神经细胞→脑、脊髓、神经，对生理、生长、发育等知识的理解与记忆，这一点很重要。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓神经联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。突起可以形成神经纤维再组成白质、神经。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消，如神经系统知识网络就可将神经节不列入，眼、耳以外的感觉器官或感受器一笔带过。但复习则要全面不能遗漏。还要指导学生进行“研究性学习”如指导学生确定课题，

制定计划；然后课题确定之后，指导学生收集、分析、归纳、整理资料的方法，学会处理反馈信息。

再根据当地实际和学生情况，选择贴近生活、生产、科研实际的问题，这样使学生有兴趣，也有条件做好。

四、灵活运用

这是学好、学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。如高中学了有丝分裂、减数分裂，弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图。例如有丝分裂中期与减数第二次分裂中期图（一看染色体数目、二看有无同源染色体）。学了生态学等知识在自家尝试建设生态小区，发展庭院经济等等。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好、学活。