善待幼儿的错误
——《给幼儿园教师的101条建议.数学教育》之感
幼儿思维发展的特点决定了他们在建构抽象数学知识时会遇到困难。因此，幼儿在学习数学的过程中，总是会遇到不能很好地理解数概念，搞不清序列关系，不能正确区分辨别空间方位等问题。我们班就有那么几位孩子，每次做数学题目的时候总搞不清数数和排列，有一个孩子是老师怎么教他都不会。让我们很是头疼。今天我看到了这篇文章，很受启发。对待孩子在学习过程中出现的错误，我们该怎么做呢？
首先，要允许孩子用更多的时间自我纠正。“让别人纠正是痛苦的，让自己纠正是快乐的。”因此，在幼儿操作、学习的过程中，教师要善于等待，给予幼儿更多操作、探索的机会和时间，使其通过反复的操作和感知去发现自己的不足，进行自我纠正。
我们进行了一个“接着往下排”的数学活动，这次活动的目的是幼儿能发现已有实物的排列规律，并能按照这种排列规律进行继续排列。任课老师在讲解完后让幼儿操作，为他们准备了每人一张大的纸是已经排列好的实物，还有小纸上是该实物的若干图片，让幼儿把小纸上的实物剪下来按照大纸上的排列顺序粘贴上去，在幼儿操作的过程中，我发现有些幼儿一拿到纸就开始剪，往往只顾手里剪却忽略了上面的排列顺序，而导致最后粘贴错误。我并没有即使纠正他们的错误，而是让他们自己做，自己发现自己的错误。等到做完了交上来时，有的幼儿会在操作的时候发现了自己的错误并且能即时纠正，但还有
个别幼儿会做错，我就问那个做错的幼儿，让他说说他是怎么做的，应该怎么做？然后再引导他往正确的方向去做。
第二，了解幼儿的思维，给予具体的帮助。幼儿在操作活动中，常常会因没有搞清楚数量之间的关系而出现错误。因此，教师一方面要给幼儿创设多种数学操作活动的环境，积极应对；另一方面，也要善于发现幼儿的错误，分析其错误的思维根源，如此才能对症下药，给幼儿以适当的帮助。
就如在上述的数学操作活动中，如果我即时去纠正那个做错的幼儿，帮助他做对，那这样对该幼儿是毫无帮助的，只会养成他遇到困难就不肯动脑，只想等别人来帮助的坏习惯。
由此可见，我们教师要注意善待幼儿的错误，积极有效地去引导他们，而不是没有耐心，全部包办。有时候我们只为一小步的失误就会导致孩子的一生发展，所以孩子的发展和教师有着必然、直接的联系。