“培养小学生英语阅读能力实践研究”专题研讨会记录

主持人：徐秋萍 其他发言人：周漪 王瑛 吴晓斌 王瑛 金迎弟 江萍 林华 地点：学校英语办公室 时间：20xx年x月x日

会议主题：探讨如何培养小学生英语阅读能力，同时解决一些我们平时教学中出现的相关问题，为设计调查问卷做前期准备。

主持人徐秋萍：成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读是语言学习的一个不可缺少的内容。所以阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，我申报的课题“培养小学生英语阅读能力实践研究”以立项，今天我们英语组老师在此共同讨论如何培养小学生英语阅读能力，同时解决一些我们平时教学中出现的相关问题。

徐秋萍：我们正式开展英语课是从三年级开始，英语学习在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，听说领先，读写跟上的原则。所以我认为小学生阅读能力的培养也不容忽视。就以牛津小学英语教材为例，四年级的教材内容与五年级相比教材的内容明显增多，partA板块和PartE板块的难度较四年级明显增大，语言知识更丰富。中高年级的英语衔接有了明显的跨度，如果光靠老师进行逐句讲解，是行不通的，要知道填鸭式的教学已经淘汰，我想只有学生掌握了一定的阅读方法技巧，才能在英语中学会自我学习。如何切实有效地培养并提高小学生的英语阅读能力，需要我们共同探讨,我想听听你们在这方面的观点和建议。 吴晓斌：我认为英语学习不管是听说还是读写，兴趣是第一位的。所以首要的是培养学生的阅读兴趣。如何培养孩子英语学习的兴趣一直是我们所关注的，只有学生对英语学习产生了兴趣，他才会会主动学，积极用，并力求把英语学得更好。所以在培养孩子阅读兴趣时，教师应在教学中尝试将一些学生喜欢的故事 、儿歌、谜语、以及儿童读物适时适度的引入到课堂教学当中，除此以外，渗透一些英语国家的文化习俗，如学习5A <Halloween > 渗透文化意识的同时，也能培养孩子的阅读兴趣。

王瑛：阅读兴趣是首位，教师在教学中潜移默化地进行阅读指导也是很有必要的。 徐秋萍：古人曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。让学生掌握一定的阅读方法，让我们的教学也能起到事半功倍的效果。不知道大家在平时教学中是如何指导学生进行英语阅读的？

王瑛：阅读教学并不是只在高年级进行，学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行。语文课标中出现了许多阅读概念例如：朗读、默读、精读、略读、理解、欣赏、诵读、背诵、浏览等。小学英语一级对于读的目标描述是：1.能看图识字2.能在指认物体的前提下认读所学词语3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。每一阶段的阅读指导方向是不同的。我认为初步接触英语时，要强调认读，往往有的小孩会读但是从课文中拿出一个句子他就不会读了。

周漪：我一直是教高年级的，这两年教学研讨中常在尝试语篇教学，当然并不是说以前的教学方式不要了，而是根据教材特点采取合适的教学方式，渗透阅读教学的方法。整篇语段尽量不分割得支离破碎。《牛津小学英语》是按“ 话题—功能—结构—任务” 相结合的原则编写, 板块间紧密联系, 融为一体。在指导阅读时，我们往往会给出Learning Tips 让学生先关注阅读方法，再进行阅读，同时结合相应的练习来学习语篇。语篇教学要重兴趣、重成就感、重自信心。我们应该以兴趣为支点，以任务为基础，尽量设计活泼而有趣的教学任务。同时教师不断渗透一些阅读的方法和技巧也是必不可少的。

江萍：我觉得小学英语中的阅读题型往往都比较简单，大多题目的答案都能在文中找到，但部分学生往往会因为出现几个生词或者稍有难度就慌了手脚，所以我也认为阅读方法很重要。

徐秋萍：刚才大家提到了阅读兴趣，阅读方法，大家都能根据教材特点很好地进行读的指导。但有时我也会听到这样的抱怨，我们缺少阅读材料，其实从大家谈的话题中，我体会英语阅读的方式有很多，关键我们老师要如何处理教材。 林华：说到阅读材料，我们的兴趣小组<典范英语>不就是一本很好的阅读教材，吗？至少我是这么认为的。

金迎弟：我也觉得典范英语是个不错的阅读教材。除了典范英语，我们学生每个人都有一本阅读训练，我们何不利用好手中的教材呢？我发现阅读训练中的小短文设计符合学生的阅读能力的最近发展区，如果我们能用好阅读训练，让学生掌

握阅读方法来进行自我阅读，最终就会形成形成好的阅读习惯。好的阅读习惯才会提高阅读效率。

周漪：我们都知道阅读的重要性，特别是到了高年级尤为重要。但是如何保证英语阅读的时间，这也是影响学生阅读能力的一点。我们要利用校信通，通过家长的能力督促学生做好英语口头的预复习。同时利用学校的图书馆，帮助学生选择孩子喜欢的英语绘本读物，也能让学有余力的孩子主动阅读。

徐秋萍：学生的阅读能力高低大家认为怎样评价？我想老师的评价对学生的阅读积极性也是有影响的。

王瑛：对于学生阅读能力的高低，我觉得主要还是从相应的练习中会有所体现，正确率高的学生往往是阅读能力高的学生。不过我们也不应该忽视学生的阅读过程，也就是我们常说的形成性评价与终结性评价要相结合。

徐秋萍：我觉得朗读也是检查学生对短文理解的有效手段之一。而且是能在实际操作中能很好实施并进行检查的。所以我在平时教学中比较注重读的指导，关注学生的语音语调，通过多种形式的读来让学生体会交际型阅读的情境性，同时通过表演的形式让学生能深刻体会文章的含义。

周漪：所以我们在平时学生关注笔头作业的同时，也要强化学生对口头作业重要。 徐秋萍：非常感谢大家的畅所欲言，你们的发言对我来说都是宝贵的资料。谢谢大家！

会议总结及反思：

1. 要培养并提高学生的阅读能力，首先老师在平时的教学中要有培养学生阅读能力的教学意识，只有老师有了这种意识，学生才会重视阅读。

2. 每个阶段对学生阅读任务侧重点不同，教师要在教学中明确阅读目标。

3. 培养学生的阅读能力需要从方方面面着手，如阅读兴趣，阅读习惯，阅读方法和技巧，阅读时间等等，同时它们之间又是相互促进，相互影响的。

培养小学生英语阅读能力是一项长期而艰巨的任务。针对大家刚才提到的几点，下一阶段的任务是设计调查问卷，看学生在阅读方面存在的问题和学生对阅读的需求是什么。希望下次能就调查问卷的结果共同分析，进一步为课题收集有效资料。

第二篇：培养小学生自主阅读能力的研究结题报告

培养小学生自主阅读能力的研究结题报告

崇文小学教育集团永安路校区 闫海娟

一、课题提出背景及理论依据：

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读。阅读教学要突破定势思维,引导学生从不同角度,不同层次去探究与发现，提高学生的阅读能力。但是，目前学生表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性。这种现象严重影响了学生语文水平的提高。面对现状我通过反思，深刻地认识到：阅读教学必须适应新课改发展的需要，建立符合素质教育要求的阅读新理念，培养学生的自主阅读能力迫在眉睫。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要读懂课文内容，还要感悟课文情感。因此要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在老师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高学生的语文素养。

二、课题研究的途径与方法：

（一)、激发学生自主阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、创设情境，引起学生自主阅读的兴趣。

每堂课的教学中，创设情境激发学生的学习兴趣尤为重要。方法有很多，设计问题，由课题引发，利用电教手段等。例如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，由理解课题的“名扬中外”一词设置问题：为什么说这幅画名扬中外呢？它有什么特别的地方？激起学生读书兴趣后，让同学们自己读书围绕问题在课文中找一找。再如教学《富饶的西沙群

岛》一课时借助视频动画感受海底鱼多，问学生课文中是怎样形容的，激发学生读书的兴趣，进而引出夸张的句子：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

2、利用榜样的力量让学生想去阅读

在教学过程中，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。在向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，及时进行激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。

（二）、要重视对学生进行读书方法的指导

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”

平时在阅读教学中指导学生掌握读书方法，有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，逐步做到：

1、读前提出要求，在略读课的教学中充分应用课前的阅读提示，找出提示中所指示的要求，可以做一些适当补充，按要求进行读书思考。例如：学习《狮子和鹿》一课时出示课题后，让学生质疑，看到题目你想知道什么？学生可能会提到：狮子和鹿之间发生了什么故事？等

2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇

到的困难，从而读懂课文。例如在学习《蜜蜂》一课的时候，有同学提出：蜜蜂究竟靠什么来辨别方向的？在鼓励学生善于提问后借助参考书给与解释，并激发学生课余时间去阅读更多自己感兴趣的昆虫的书籍探索更多的秘密。可以向学生推荐《木木的昆虫日记》。

3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。

（三）、培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利达到目的有着重要的作用。这种阅读既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富终生享用。

在小学阶段，要下大力气培养认真预习的习惯；边读边想，联系上下文理解词语，借助工具书、生活积累理解生词的意义的习惯；不动笔墨不读书的习惯；积累好的词汇句子的习惯。养成良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。

（四）、要增强服务意识，为学生的自主阅读创造条件

1、教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习独立阅读能力的培养，离开学生的阅读、思考只是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。学生自己要有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论；读懂了的讲出来，大家互相讨论、交流；全班经过讨论还理解不深不透的，再引导学生深入读书、思考、讨论，也可以给以必要的讲解。平时先让学生自己读课文，读后谈自己印象深的地方或感受等，再引入新课的讲读。学生谈的不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。如教学《听听，秋的声音》一课，教师为学生展示一幅幅精美的图画。课文从大树落叶、蟋蟀

叫声、大雁飞行三个方面写了秋的声音，可在熟读课文的基础上，让学生自主选择最喜欢的一种声音，进行阅读欣赏。激发学生走进课文的欲望，感受大自然的美好

2、要发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见，培养创新意识和创造思维教师把学习的主动权交给了学生，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，切不可压制、打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。我在讲读《陶罐和铁罐》时，让学生谈自己喜爱谁？为什么喜欢？多数学生说喜欢陶罐，因为它老实、谦虚；当我正在称赞大家时，有位学生突然大声说：“它还善良”。这是我课前没想到的，于是因势利导，鼓励学生继续讲讲课文中哪里体现了陶罐的“善良”。学生讲出在课文结尾段写陶罐被文物工作者挖出后，请求人们快把铁罐挖出的话中体现了陶罐的“善良”。我对这位学生善于思考，敢于发表不同见解的创新精神大加赞赏。这种做法极大地调动了学生的学习积极性，课中学生的发言更加积极，气氛异常活跃。

（五）、要增强群体观念，培养独立阅读能力

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。例如在教学《槐乡的孩子》体味槐乡的孩子以苦为乐时，有学生提出，劳动那么辛苦，槐乡的孩子怎么感觉到快乐呢？我顺势将问题抛给学生，让他们讨论，并深入小组中启发：联系我们做值日时感觉累不累？那值日完看到自己

的劳动成果心里又是什么样的？学生们体会到孩子们在辛苦的劳动后唱着快乐的歌满载而归，忘记的疲劳，所以说劳动最快乐！劳动最充实！充分发挥学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。

三、课题研究成果及不足：

在培养学生自主阅读能力时取得一定成绩，从学生完成的阅读记录本中可以看到，在读书时他们多多少少，零零散散有自己的体会。但也有些不足之处：

1．由于自己的研究经验不足，几乎都在探索着进行课题研究，因此我在今后的课题研究中将向有经验的老师虚心学习，不断进取、不断奋斗，不断摸索，寻找适合自己的课程实施的发展道路。

2．在课题研究过程中，虽然好的想法很多但是不注意记录，形成的文字材料比较少，很少将自己的观点转写成文字进行交流，同时自己反思的比较少。