对数学课堂教学即时评价的体会与思考

一、新课程课堂教学方式变革及评价理念分析

课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为,转化为实际的教学效果,使学生“获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。新课程标准给我们提出的教学建议与传统的数学课堂教学最明显的差别,在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考,传统的教师中心让位于学生中心,传统的知识中心让位于问题中心,传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心,这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的一个变化,也是数学新课程教学最显著的特点。

二、课堂教学即时评价的目的

课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生当时学习的表现及时做出评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行即时评价,从而树立学生的学习自信心,激发学生主动学习的动力,促进学生全面发展。

三、课堂教学即时评价的体会

1.即时评价能更好地关注学生的思维过程,抓住思维亮点,促其发展

2.即时评价能更多地关注学生的个体差异,多角度、多层次地鼓励学生

(1)鞭策优秀生,防止他们骄傲自满。教师可以在言语中流露出承认他高人一等的意思。如“你的想法很有创意,能把言语说得更精炼一些,让人一听就明白吗?”

(2)鼓励中等生,倾注期待。如果他们一时间回答不上来或部分正确,教师可以给予鼓励性的评价。如“你是一时答不出,不要紧张,请你再仔细考虑一下,相信你会想出好的答案来!”“对!相信你自己,大胆地说出自己的看法”等等。

(3)激励后进生,真情评价。虽说后进学生很难讨人喜欢,但是我们还是不能忽视他们,要多为他们提供学习的机会。哪怕学生答错了,我们在帮助纠正错误的同时也应发现他们的闪光点加以表扬,如“你的想法很大胆,只是还差一点没考虑清楚”,“你能够说出自己的想法,为你的勇气鼓掌”。的确,如果我们能帮助后进学生克服回答问题时的自卑心理,就能触动学生的心灵,让他们感觉到原来老师一直很在乎自己,应该努力才对。

3.即时评价能促进学生的学习积极性,让他更渴望学习,更渴望进步

在教学过程中,我多次的体会到,有时,我明明要表扬一个学生,可是突然来个小意外,忘了表扬,眼角瞄到学生落寞的眼神,似乎在说:“老师都看不到我,好没劲。”要是这样的事多几次,他的积极性就会明显不如以前。有时,明明要批评的,不小心又忘了,不仅学生本人认识不到自己的错误,还有可能在全班造成一个坏的榜样,学生会想:“原来这样老师不会批评的,那我以后也不用很认真了,稍微闯几个祸也没关系。”

表扬与批评如此,学习也是如此。在巡视中,及时地对学生的作业情况进行评价、指导,往往会收到意想不到的效果:思维活跃的学生也许能找出更多富有创意的方法,刺激他的探索欲;后进生则可以避免许多不必要的曲折和困扰,帮他重拾信心。

四、课堂教学即时评价引发的思考

1.不要轻易放过可能的评价契机

首先,在教学中,我们要时刻关注学生在课堂中的学习状态、学习进程,从而在最恰当的时机进行及时评价,让每一个学生在恰当的评价下拥有最积极的学习劲头,自主学习,不断挑战。其次,遇到需要评价的地方,要敢于抛开一切,评价优先。

2.及时利用学生相互的评价信息也是一个不错的主意

课堂中经常有这样的现象:一个学生出现了错误,马上有同学迫不及待地想要帮他改正。这时,教师如果能很好的把握,用肯定加引导,就能顺理成章地完成即时评价,不仅评价的效果丝毫不差,而且学生参与评价更能提高学生学习兴趣。学生从老师、同学对自己的评价中,认识到自己在班级中所处的位置,尤其是看到自己的进步,会更富有学习的信心,从而使每一个层次的学生都在自己原有的水平上有不同的进步。

3.让即时评价适当延伸到课外

一堂课的时间毕竟有限,课堂中有些评价如果不是很有承接作用,也不是全班性的问题,没有影响到其他同学,那么,是否可以考虑让这场“雨”下在课后,比如可以采用个别谈心、面对面交流等方法进行引导,不但不影响这场“雨”的作用,还顾及了学生的自尊心,让他更敬佩老师,从而对学习产生更浓厚的兴趣。

4.走出即时评价的误区

新课程倡导给予学生激励性的评价,但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励,而是在鼓励肯定学生优点的同时一定要给予学生具体的指导,空洞的鼓励不能代替有效的建议,只会让学生迷失努力的方向,一味地自我满足、自我陶醉。因为评价的目的,是为了促进学生更好地学习。所以,只有符合新课标的精神,从精神实质出发,从怎样更好地评价、引导学生出发,不断优化评价手段,才能让这场“雨”下得及时,发挥最大的作用。

第二篇：对数学课堂教学的冷思考

对数学课堂教学的冷思考

[摘 要]随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,但与此同时,融合过程中也暴露出来一些形式化的弊端,引起了深刻的反思,本文就如何让“创”引领数学课堂,如何让“问”唱响数学教学以及如何让“评”推进课堂教学进行了探讨。

[关键词]数学课堂教学思考

随着新一轮课改的不断深入,数学课堂逐步变得“活”起来:学习内容开放、灵活,学生具有更多自主选择的机会,课堂气氛活跃等等。然而,在新旧教育思想交替的过程中,也出现了“活”而不“实”的倾向,在经过深入的思考和实践后,具体阐述如下:

一、让“创”引领数学课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。

1.让生活实例融入数学

创设数学课堂情境,结合身边的实例融入到数学课堂教学,让教与学跳出课本,走到现实社会生活中,使数学课堂大起来。比如超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等问题,都可以成为学生学习数学的源素材。这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力,使所要学习的数学问题具体化,形象化。

2.让数学问题回归生活

数学来源于生活,又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件,给学生以实践活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题,让学生既对数学内容进行了拓宽,又激发了学

生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。

总而言之,新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,让“创” 引领数学课堂,我们的学生自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。

二、让“问”唱响数学教学

1.营造民主和谐的教学环境,让学生“想问、想答”

心理学认为,内发的动机是很重要的,而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力。因此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。如在教《合并同类项》时,先出示代数式“5a+4ab+7ab-4a-11ab”然后让学生来考考老师,学生任意说出一组a、b的值,不管数值多大,老师都能又快又正确地说出代数式的值,学生感到惊讶,立刻产生了疑问:为什么老师这么快呢?有什么密诀吗?老师适时提出:“同学们想不想知道老师为什么有这么快吗?”很自然地引入新课。学生很想知道答案,这一下兴趣盎然,学习非常主动。教师再提出:“看到课题——合并同类项,你想知道什么?”学生马上提出:“什么是同类项?什么是合并同类项?怎样合并同类项?合并同类项能解答哪些问题?”由于这些问题是学生自已提出的,特别想知道答案,所以有了探索的欲望,也明确了自主学习的目标。此时教师再加以适当指导,让学生自主交流探讨寻出答案。

教师在提问时要把未知因素混杂于一些熟知的因素中,这一混合必将更加引起学生的兴趣,激发学生积极思考问题,使学生既获得了知识,又培养了能力。

2.激发兴趣,传授方法,让学生“会问、会答”

爱因斯坦说过,提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题,能为学生的思维之舟指明航向。因此教师注意教给学生提问的方法,鼓励学生自我提问。在问题解决过程的不同阶段,所提出的问题具有不同的特征。在看问题的最初阶段,提出的问题是“什么东西出了毛病了?”或“这些事实是如何相互联系的?”等;在分析解决问题时,提出的问题是:“这个问题的解决办法有什么要求?它的具体规定是什么?需要哪些条件?还有哪些办法?”在评价解决办法时应提出:“必须满足哪些要求?判断的准则是什么?这种解决办法是否满足了这些要求?”

一般来说,提出问题之后,学生都有一种急于知道答案的心理。对此,教师要采

用“欲擒故纵”的方式,运用点拨的方法,启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。教给学生分析、解答问题的方法。同时教师还应适时补充现实生活中的一些生动例子和材料,引导学生学会运用理论联系实际的方法分析、解答问题。

三、让“评”推进课堂教学

传统教育过分着眼学生学习过程中的不足,课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能,将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点,于是,“棒极了”“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。可有时表扬似乎太廉价了。

这是一节小学三年级的数学课,教师问一个学生:“黑板上的这个图形有几个角?”学生回答:“两个。”教师热情表扬道:“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起“嗨、嗨、嗨,你真棒”的夸奖声。与此同时,学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和奖励的“金星”,看起来像唱京剧的。

但这个片断、这次对话却引起了深刻的反思。“一个图形有几个角”这是数学教学中最为基础的知识点。对于学生的正确回答,教师给予肯定的评价无可厚非。但是采取案例中那样由“集体鼓掌”“口号呼喊”的精神激励加上“金星装点”的物质激励构成的表扬阵势是否有些过了?难道说,“赞扬”真的是数学课堂不变的声音吗?

作为新课程的核心理念,课堂评价以鼓励为主体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是,当学生回答完问题后,教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价,这样做的结果真的能促进学习吗?教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价,不仅难对学生产生积极的促动,反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后,为了提供更为广阔的交流空间,教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的,但要把握操作的分寸。同时,针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现,教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”,必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价,才能给予学生有效的激励点化,从而积极地促进学生课堂参与的融合度。

对一堂数学课,如何给予客观的评价?是一个较复杂的问题,因为它是一个典型的模糊事件,不同的人、不同的评价方式和评价体系会得出不同的结论,以学生的“懂”与“非懂”,课堂是否活跃作为评价标准,是乎过于简单化了。因为“懂”的概念太抽象,且不能量化,学生答“懂”,其内涵可能指对课堂上所讲具体例子的解法“明白”了,但是,由具体例子反映出的数学方法、数学思想真正的懂了吗?何况这些方法与思想并不是短时间可以懂的。学生会解一道题,不能说他就懂了,学生不能

顺利解完一道题,也不能说没懂,譬如初中学生会解二次函数的问题,但当高中将二次函数的系数变成字母参数或自变量给定区间后,学生屡屡出现问题,就很能说明问题。

如何才算一堂好的数学课?至少应体现出以下三个方面:

第一,教学目的明确,重点突出,难点化解,基本技能与基本方法落实到实处。课堂上教师讲得精彩,师生对话也活跃,教学形式与内容也较完美,可是学生学了知识与方法后,不知有何用,不知怎么用,不知用在什么地方,对于这样的教学效果是不能肯定的,因为学生没得到实惠。

第二,有“趣”有“情”。课堂气氛呆板、沉闷,教学内容枯燥、乏味,教师缺乏激情、目中无人,这样的数学课使学生厌倦,又何来兴趣和求知欲,更谈不上教学质量了。教师要树立正确的教学观,热爱、尊重、理解学生,善于与学生交流,使师生关系平等、融洽,使课堂和谐、民主;通过精心创设问题情境,揭示数学美,引入现代教育手段等使教学富有情感,使学生亲近数学,对数学产生浓厚的兴趣和求知欲,从而提高教学质量。

第三,学生是否真正的“动”起来。教学过程是双边活动,要求师生合作与交流,教师重在引导,学生重在参与。教学中教师只注重传授,而不注重调动学生的积极参与,是违背学生主体性原则的。课堂教学的成功与否,很大程度上要看学生的参与程度,教师要引导学生积极参与到教学活动中去,让学生进入“角色”,让他们真正的“动”起来,不仅要“口动”,更重要的是要“手动”与“心动”,与教师一起探讨知识的产生与发展过程,使其思维品质得到训练,探索精神与创新精神得到培养,这样的课无疑是我们每一位数学教师努力的方向。

在新课改不断迈向深入的过程中,数学教师应解读理念的实质,借助自身的反思,通过实践的历练,创造出“真实、开放、生成”的绿色新课堂。

参考文献

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