高中语文试卷讲评课有效性刍议

四川省万源市第三中学 叶晓娟

试卷讲评是语文教学中的一个重要内容，特别是毕业年级涉及的大大小小的考试很多，几乎月月都有，到了高三下学期，甚至周周都有。既考则阅，既阅则评。如何让我们的试卷讲评达到事半功倍的效果，本人根据多年的教学经验做出如下的思考与探究。

一、试卷讲评存在的问题

做好试卷讲评有助于学生了解自己的知识、能力和水平，做到发扬成绩，纠 正错误，弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。

3.注重单向传授，忽略学生参与。教师一言堂，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4.注重知识归纳与方法技巧的传授，忽略巩固练习。注重知识和方法的归纳总结，但不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展巩固练习，缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、提高试卷讲评有效性的策略

1.突出重点和难点，切忌面面俱到。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识。例如，在语言基础知识的考查中，常会出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲析重点，讲清并列短语在病句辨析中的几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速辨析出此句有语病。

2.讲清讲透，切忌单纯核对答案。

每讲一道题应该讲清楚讲透彻，包括每道题目考查的知识点和能力点是什么，从哪个角度以哪种方式考查，解答的思路与方法是怎样的，学生普遍存在的问题是什么等，不能只报一下答案就完事。例如，我校刚刚结束的高三第二次月考，文言文阅读中的一道选择题，选项中的“少见其绶，守邸怪之”（《汉书》）一句中的“少”解释成“看见”是错误的，它的正确解释是通“现”，“露出”的意思。我们在讲解的时候不能只是说出它的正确意思，还应引导学生阅读原文，找出本句主语是买臣（人名），通过分析买臣不可能是“看见”绶带，而应是“露出”绶带。这样，才能让学生明白其所以然。

3.调动学生自主性，切忌教师一言堂。

教育家苏·霍姆林斯基曾告诉我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是

教师在讲。这种做法不好??让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”语文试卷讲评课，同样要体现“教师是主导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。因此，讲评时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生的心理，从而有助于学生知识的掌握和解题能力的提高。

4.加强巩固练习，切忌讲完抛开。

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后他就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择或老师指定相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争，并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

总之，“讲也有尽时，考也无止境。”探究讲评课有效性因素，在有限的时间内帮助学生确有所获、确有发展，让学生用最少的时间和精力获取最大的收益。提高课堂教学的有效性，应是我们每个教师矢志不渝的追求。

第二篇：高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法

高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识能力为主的一种课型。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用,是对知识再整理、再综合、再运用的过程,是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知 识，教师讲评时应针对教 学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。教师的试卷讲评课起着至关重 要的作用。

试卷讲评课教学设计的具体操作要领：

1、列举考点 由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度

2、点拨难点 让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手

3、归纳错点 对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误

4、总结重点 教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

试卷讲评课教学的具体方法：

1、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

4、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

5、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

6、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知

识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

7. 要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

8、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

9、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

总之，地理试卷讲评应该发现重点，总结规律，思路延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫，，从而使试卷讲评务实、有效。