“现代信息技术与小学语文课程整合”总结

信息化社会的到来，使以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的有效工具。传统教育和网络教育两个教育平台呈现在广大教育工作者面前，原教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”“通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这样，如何使信息技术与学科课程有效整合，就成为基础教育改革的新视点。

一、现代信息技术与语文课程整合的理论基础

在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生只是知识的接受者。传统教学忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力和情操的培养，高分低能、缺乏创新精神的学生比比皆是。第八次基础教育课程改革的推进，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。语文学科的教学改革也正进行着，新课程所推崇的建构主义学习理论引起了许多教育工作者的关注。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师应当更新教育观念，具有全新的教学理念，

采用全新的教学方法。

另外，教育家奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习与发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，据此提出了“先行组织者”教学策略。在我们的传统教学中，往往以“接受学习”的方式为主，而忽视了“发现学习”这种方式。

上述两种理论相结合就成为信息技术与语文课程有效整合的理论基础。现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点。信息技术与语文课程的整合，可以打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为语文教学提供丰富的资源，创设可感真实的教学情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，从而实现“生与生”、“师与生”以及学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。学生能够积极主动地参与学习，顺利实现知识意义的建构，实现自主学习、探索学习、协作学习，为课改提供了新思路、新方法，这是我们全体语文教师达到的共识。

二、现代信息技术与语文课程整合的教学现状。

1、 多媒体技术应用于语文课堂教学的两种偏向。

随着计算机的普及，教师越来越多、也越来越容易地运用多媒

体技术进行辅助教学。课题刚开始时，我们老师制作了大量多媒体教学课件，它在提高教学效率，创设生动情景，增大课堂容量等方面确实发挥了重要作用。但渐渐地我们发现多媒体技术的应用存在着两大

偏向。

首先，片面追求教学媒体的高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。有些教师认为多媒体技术是一种万能的教学手段，是否使用了多媒体成为评价课堂教学水平高低的最重要的标准。教师在准备的过程中，大部分时间并非花在钻研教材教法上,而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，如画面追求漂亮精致，文字出现富于变化等，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方式以及我们的主体——学生，没有达到预期的效果。

其次，大量多媒体课件就是把传统教学中该说的、该板书的信息材料变成电声光教育媒体，到必要时放出来给学生看、听。我们的课堂看起来是丰富多彩、热闹纷呈，但教师仍是知识的传授者，学生仍是知识的接受者。

其实，这以上两种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。多媒体技术的优越性，不能仅仅是教学手段的更新，更应该是教学观念上的变革。有了以上的认识，我们开始思考摸索既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念变革的课堂教学。

2、基于网络背景下的语文课堂教学

传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的范文；现代语文教学重视学生创造

性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动探究学习。 信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文的教与学融为一体，开放的网络环境作为探究学习的一个平台，改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者，情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者；学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。

整合的语文教学有以下特点：

（1）教学内容的问题化。教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，把它作为学生在课内外探究性学习的起点。

（2）教学过程的探究化。学生主动地获取教师制作的资源网上的相关资料或其他网络资料，在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或协作讨论，教师以平等的姿态参加和引导学生展开讨论，使教学过程由传承型转变为探究型。

（3）教学活动的网络化。一改过去教学内容来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，重组、创造教学内容的能力，提高学生的信息素养。

（4）教学结果的创新化。网络只是环境，探究只是手段，教改的目的在于培养学生的创新精神。这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

需要指出的是，信息技术与语文课程整合的教学是动态变化的，

是根据具体的教学内容灵活设计安排的，并不意味着每一节语文课都适用，并不意味着某一节课必须具备所有环节。

三．现代信息技术与语文课程整合实践中引发的思考

在我们的实践过程中，不断受到传统教育观念的冲击，技术方面的阻碍，在我们体验着探索艰辛的同时，也深感着创造的快乐。学生兴趣的高昂、思维的活跃、能力的创新都让我们感到意外和惊喜，并引发了许多思考。

1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。 信息化时代的语文教师必须有更高的素质，应积极学习教育教学理论，努力提高自身的信息素养。要热心关注对教学过程的研究，积极探索如何应用教育技术来构建新的教学模式。

2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。 建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现、对所学知识意义的主动建构。由被动的接受到自由选择、自由探究，部分学生容易在浩大的信息海洋里迷失，使课堂处于失控状态，导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学就要

求学生有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自我学习能力。

3.传统的教学方式不可全盘否定。

在大力倡导发现学习的前提下，除了关注学生的主动探究、协作创新能力的培养，不能忽略接受学习。信息资源的大量和多样性不能取代基础知识的掌握学习，我们仍应重视学生基础语文能力的培养。我们也认识到学生成为学习的主体，不等于放弃教师的主导作用，主

体回归的课堂不等于主体放任自流的课堂，师生之间课堂上的直接交流仍需加强。

随着信息技术与语文课程整合的不断深入，我们的思考也逐步深入，有更多的问题需要探讨，如语文网络教学教材的建设，网络教学课基本模式的探讨，新的教育评价问题，网络教学环境中师生关系问题等等。信息技术的发展给语文教育带来了新的发展契机，对我们语文教师而言，最重要的就是如何去做、去创造。

第二篇：信息技术与语文课程整合总结报告

《信息技术与小学语文学科整合的研究》科研课题总结

从20xx年起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，现就承担课题研究以来的工作情况总结如下。 进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣。

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。如我在执教《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，在课中插播有关渡江战役的影视资料，让学生真切的看到当年人民解放军冒着枪林弹雨、横渡长江天堑的宏伟景象，从而印象深刻地明确了这则消息的主体内容，了解了渡江战役为推翻南京国民政府xx年反动统治、统一全中国起到的历史意义。扩展了学生的视野，激发了学习积极性，更好地把学习语文与认识历史事实结合起来。

2、信息技术使课堂增大了容量。

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“美文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。学生通过对照媒体示图，很轻松地理清《故宫博物馆》的说明思路，学习《苏州园林》也变为很轻松的学习过程，大家都感到媒体手段方便多了，课堂浓度大了，学生学的也轻松了，取得了较好的效果。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

老师信息技术手段的应用也能推进学生信息素质的培养。学习《桥之美》一课时，针对学生喜欢上网及我校先进的网络条件，在新课学习之前要求学生自行查阅相关资料，进行信息收集。在上课时，出示师生共同上网查询的大量图片，先让学生对桥进行自主审美。然后阅读课文看作者认为桥的美在哪里？运用现代化教学手段，可以把语文课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、贮存、

想象”四个智力区作用，从而使学生充分感知材料。学生也通过老师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧，他们的操作水平提高的很快，如今许多学生能将老师布置的内容方便地在网上查找，自己找寻相应的答案，个别学生还向我的邮箱中发送小作文，还向我讨教问题呢。

我还不断地给学生渗透大语文的概念，让他们不光从网络等来借用远程资源，还要发掘身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培养他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培养他们的语文素养用信息素养。

随着实验的不断深入，我自己应用变得越来越熟练，学生的信息素养也有了明显的提高，他们的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

4、提高了教育教学效果。

通过几年的实验，我感到学生学习语文的兴趣提高了很多，布置的内容他们都能积极地去完成，且产生了较好的教育教学效果，取得了较好的成绩。 这些成功的变化，说明我们的实验取得了一定的绩效，取得了很大的成功。

5、不断地提高自己的教研水平。

通过课题实验，我们的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。

语文学科的实验过程，也就是我思想认识不断提高的过程。在教学中我不断探索语文与信息技术整合的方法，尽力是我们语文教师能够将远端资源较轻松地应用到语文教学中，要感到信息技术的应用比传统的教学手段更加方便、轻松、肯出成绩才行。我们语文组逐渐摸索出一些实用的东西。

在实验中，我能主动积极地寻求学科与信息技术的联接点和交叉处，充分利用丰富的教学资源与所教学科相整合，改进传统的教学模式，调动学生的能动性，激发学生的参与欲，创设良好的课堂教学氛围，培养学生的信息素养。所展示出来的观摩课比以往生动多了，进而更大程度的提高课堂教学效率。课堂焕发出新的生命力，实验班成绩始终位于平行班前列。

6、整合实验辐射作用正在变大。

“一个人的提高不算提高，整体提高才算真高”。将好的东西与其他语文教师分享这才是课题实验的根本目的之一。我利用教研活动、公开课等与同课头语文教师广泛交流，和他们一起共享远端资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，和语文科白明艳校长、张颖主任积极学习Powerpoint的制作和网络搜索、课件修改整合技术，积极与他们一起进行课题研究，带动了语文组其他教师的参与，实验辐射作用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。

总之，通过四年多的整合实验工作，语文学科整合已取得了明显的效果，但还存在不足之处，我们将认真总结经验教训，查找不足，大胆向领导请教，虚心向兄弟学校学习，争取把今后工作做得更好，取得更好的教学效果。

镶黄旗小学 赵丽环 -