风雨磨砺结硕果 “和谐互动”活课堂

——记湖泗小学“和谐互动”教学模式践行者冯琼兰老师 学校?语文学科带头人?、?先进个人?、 江夏区?优秀教师?……这些令人羡慕的称号，都已成为她教师生涯中一个个美丽的光环。这并非是她的幸运，而是她那勤学苦研的学术态度，勇于实践的工作作风，爱生如子的工作责任心，铸就了她?以生为本?的教学理念和?和谐互动?的教学模式，使她在教育生涯中总是?幸运儿?。她，就是江夏区湖泗小学?和谐互动?教学模式践行者——冯琼兰老师。

?冯老师，下节还上语文课吗？?

孩子们最喜欢冯琼兰老师的课。每节课他们都上得兴致勃勃，乃至下课了，还兴犹未尽，缠着她问：?冯老师，下节还上语文课吗？?。新学期，要换其他老师教了，孩子们总是哭着闹着不肯去，要冯老师继续教他们。很多回，都是校领导出面才肯罢休。

究竟是什么魅力让孩子们如此依恋冯琼兰老师？湖泗小学的老师们都知道，是她的语文课！那是多么充满诗意的课堂哟！

那课堂充满笑声。冯老师给自已定了个规定，每节课都要让孩子们笑上几回。有一次，一位女孩子因为肚子痛，妈妈叫她在家休息，可她硬是不肯，说今天有冯老师的语文课。妈妈无奈，只得请她上课时不要大笑，孩子说：?那就难了哦，因为冯老师上语文课，不笑都由不得你哦！?

那课堂灵气飞扬。不是抽象的条条框框，而是以文本为基础，借助教师独到眼光、思想的引领，带领学生进入意义的世界，领悟诗意的美妙，探求人生的真谛。孩子们在讨论、交流、互助中加深认识，在求新求异中让思维飞扬。冯老师的课成了思想的诞生地，思维的赛马场，观点的集散港。

那课堂高效实在。自主学习——研读共品——互动释疑——互动提高——总结提升，环环紧扣，步步为营。特别值得一提的是，冯老师非常注重拓展，她让学生搜集题目，考自己，考同学，考老师，激活了学习的主动性。

听过冯琼兰老师课的人总喜欢用 ?收放自如?、?轻松高效? 、?和谐互动?等词来形容。可谁知，这背后洒下了她多少辛勤的汗水啊！ 冯琼兰老师19xx年参加工作，回首刚参加工作的那阵子，她总说自己就像投到地球的外星人，一切都茫然无知。但她记住了于漪老师的一句话：语文教师要有拼命吸取的本领与素质，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素。她捧起心理学、教材教法恶补起来。对每一堂课，她都要在床铺上过上两遍电影：课前的?预演?，课后听?复盘?。导入、铺垫、展开、感悟……力争做到最优化。冯老师从教xx年，总在不断认识自我，挑战自我，超越自我。

功夫不负苦心人。一年后，学校指名由她给全校老师上汇报课，课上要穿插音乐、美术等内容。她上得精彩纷呈，得到学校领导和老师们的高度评价。

仰之弥高，钻之弥坚。她没有停下探索的脚步，继续向名家学：于

永正老师的?五重教学法?，孙双金老师的?情智语文?理论，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等，她都奉如珍宝。教育名家的理论给了她无穷的智慧，给了她源源不断的创新动力。

20xx年新年伊始。湖泗小学的课堂教学改革又进入了一个新的阶段，学校在各学科全面推进?和谐互动?课堂教学模式。也就从那时起，身为六年级语文教师的冯琼兰老师利用所有的课余时间，认真学习《山东青岛即墨28中课堂教学改革经验解读》，从《课堂魔方》中学习别人经验。她在理解了?和谐互动?教学模式理念的基础上，大胆尝试和创新。从新学期开始的第一天，冯老师就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过二个多月的观察，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为?小师傅?；一个成绩比较弱，就是?小徒弟?。 当然，师傅、徒弟不是固定不变的，冯老师实行的是动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘徒弟’，而有的‘徒弟’会因为进步比较大升为‘师傅’。让?小师傅?来帮?小徒弟?，她把这种模式叫做?师带徒‘和谐互动’?。

冯琼兰老师的?和谐互动?课堂共有五个环节，即自主学习——研读共品——互动释疑——互动提高——总结提升，五个环节以师徒互助贯穿始终。在课堂上，冯老师把时间权、学习权、话语权、探究权、教学权还给学生。要求学生在先学的基础上，就先学中存在的问题，教师再进行导引，做到以学定教，以教促学，教学相长，学教合一。冯老师在全班巡视，个别答疑，师徒互助等过程中了解学情，为?后导?作好

准备。尤其在学生互助时，冯老师有?千里眼，顺风耳?，对师傅指导不到位，徒弟配合不到位的学生及时教育管理，给与方法上的有效指导，对有疑难的给予必要的启发、点拨。课堂上，全过程都是学生在?学?、?导?、?练?，先学?时在练，?后导?时在练，?学导和谐?时还在练。学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，?学??导??练?三位一体，?一学、一导、一练?贯穿于每个教学环节。教师最多讲15分钟，重点是点拨、总结、提升，学生自主、互助学习30分钟，占据整个课堂，让人人在学习，人人有收获，整堂课都在?和谐互动?中快乐地学习。

冯老师对差生有一种特殊的感情。她认为，已有的差生必须转化，万万不能在自己手下产生新的差生。通过探索，她认为转差的主阵地应该放在课堂。

她的课都是以差生为起点设计的，课堂上让差生在?小师傅?的带动下勤尝试、勤思考、勤发言，保证最大程度参与到教学过程中去，从而以好带差，人人过关。

胡伟嘉同学是一个特别调皮、基础差、又不愿做作业的男生，冯老师特意将他安排与刘海燕同桌，并告诉他，从今天开始刘海燕就是你的小老师，她可以代表我，但也是你的朋友，你有困难就随时请教她，你愿意吗？看得出，他很高兴。

一段时间的实施，效果很显著：胡伟嘉终于交作业了，打开一看真是?半江瑟瑟半江红?啊！?可怜?的胡伟嘉，?可怜?的刘海燕，令人敬佩的小老师！不仅是课内作业、课外日记、其他学科，无不显现出一

丝不苟的?老师?风范。

为了检验效果，学校教导处在冯老师的班上找了几个师傅座谈。小师傅刘海燕非常兴奋的说：?在‘和谐互动’课堂上才知道什么是责任，看着徒弟学习进步，我享受成功喜悦，我自豪！?。小师傅夏欢这样告诉我们：?冯老师的课堂上，我成为一名小师父，课堂上，我收获了徒弟信赖的目光，也增强了自己学习的动力和信心?。

在冯老师班上课，老师提问时，有些学生在回答前要看一眼小老师。其他老师不明白问他时，他竟然说：?他是我的小老师，我需要与他商量商量。?在冯老师的带动下，?魅力小老师！?在湖泗小学漫山遍野，每个年级都在学习实施呢！

冯老师不仅自己在教学中大胆尝试，不断探索，还作为学科龙头影响和带动着全校教师。在学校开展的集体备课中，冯老师以《囚蚁》一课为载体，给全校语文教师说了一节?好课?。

她说，情感是深度语文的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法以走向深处。对于只有十一二岁的孩子来说，让他们真正明白?自由?的含义，正确理解?自由?的意义是很困难的。因此整堂课应尽量淡化理性的自由，把重点放在体会作者孩提时代的纯真与美好上，让学生们感受小兄妹俩的天真可爱和从养蚂蚁的过程中获得的快乐。

在谈到教学理念和?和谐互动?模式时，她告诉教师们，语文课程标准提出?学生是学习和发展的主体?；?要珍视学生独特的感受、体验和理解?；?对学生独特的感受和体验应加以鼓励?。在体会兄妹俩养蚂蚁是爱蚂蚁，为了让蚂蚁们住得温暖舒适，他们想办法，亲自动手剪碎

稻草。教师可以让学生们互动互助，去看课文、看插图，去体验去感悟。可能就会有?我从课文中看出兄妹俩不是把蚂蚁当宠物而是当亲人??我看图发现他们年龄虽小但心思细，不怕困难??我从他们的表情上感受到了快乐?等等不同角度、极具个性的回答。相信只要教师给与学生?和谐互动?的平台，他们就会迸发出个性的光彩。

冯老师就是这样，每一次的教研活动她都精心准备，将自己的感悟和成功与老师们探讨和分享。在探讨交流中，在课堂实践中她让同事们明白：学习先进的教育模式，不断优化教学环节，让教学过程真正成为师生富有个性的创造过程，成为师生交往、积极互动共同发展的过程。正是在冯老师的带动下，湖泗小学?和谐互动?教学模式已经开花结果。

20xx年x月，冯琼兰老师在江夏区?课内比教学?比武活动中荣获二等奖。7月，冯老师以语文学科小考全区第一名的教学业绩送走了又一届毕业生。如今她仍然站在三尺讲台上辛勤地耕耘着，她的?和谐互动?教学让学校师生都分享到了合作和成功的乐趣，同时她也收获着幸福，收获着快乐。

江夏区湖泗小学

第二篇：宝庆小学课改先进个人材料

课改先进个人材料

宝庆小学 王冬

我是一名初中数学教师，自19xx年踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。现将我在新课程改革工作中的体会作以汇报：

一 、加强学习、转变观念

观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程改革的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我积极参加学校组织的新课程培训以及学校各学期的听评课活动，把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。

教与学的方法的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识，学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。所以，在课改试验中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变，向学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与，主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，独特发展的目的。经过几年的实践，我的师生关系有了很大程度的改变，我不再是高高在上的“权威”，居高临下地要学生接受学习。而是放下架子，与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；学生也不再是学习的被动者和接受者 ，而是积极的参与到教学中来，成为学习的主动者和合作者，把学生参与教学，

探究知识贯穿于整个课堂。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，并选出学习好的小组到前边讲台教全班学生解决问题等等。我现在又接纳一个新班我正努力使用这种新观念，课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等，互动的新型师生关系正在悄然形成。

二 、注重方法，培养能力

在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方法，提倡自主、探究、实践式的学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境—独特探究—多项交流—实践应用的题组课堂教学结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。例如：为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互商讨，相互合作，相互交流。我按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流。

三、 掌握教材，灵活使用

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在我领会了新课改理念后，采用了新的做法，首先要吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活的处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的试验，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活

离不开学习，学习也离不开生活。这种方法更容易达到加强学生学习兴趣、获取知识、培养能力的目的。

四、 密切合作，多项沟通

课改是一个艰巨的工程很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。我特别注意老师间的交流与合作。教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，还定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识得到了丰富，能力也得到了提高。

五 、认真总结，不断思索，充分做好今后试验工作

从开展课程改革试验以来，我的工作思路就是：试验—反思—调整—改进—再试验。对试验的每一步，我们都要作认真总结，反思，思索，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题“课改小结”记录在自己的教案上。这样，不但积累了经验，也使我对今后的试验工作始终有一个清醒的认识，明确的思路。

也正是在我与学生与全体教师的独特努力下，丰盛的果实结伴而来，近年来多次参加了县、校组织的赛课活动，得到了学校、领导的大力支持，得到了全体教师的真心帮助，不仅收获了丰富的经验还取得了优异的成绩。20xx年x月全国初中数学竞赛中我辅导的学生获全国二等奖。20xx年x月县教育局组织的教研观摩课活动中做了一节题为《从算式到方程》的公开课，得到领导的好评，发予优质课奖。在20xx年20xx年连续两年被学区评为“优秀教育工作者”。20xx年x月被富顺县育才基金会评委“富顺县优秀教育工作者”。同时获得实

际优秀骨干教师。得到领导的好评，发予荣誉证书。自学区中心校成立以来，连续几年优质课展示赛获一等奖。

在领导们的大力支持和同事们的真心帮助下，我的教育教学工作取得了点滴的成绩，但这只是我教学生涯的开始，今后的路更加漫长，我将不断地学习，更新教学理念，继续探索适应新课程改革的教学方法，努力提高自己的教育教学水平。

二〇20xx年x月