探寻师生相互沟通的捷径
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现阶段小学生厌学现象普遍存在，搞好教学不是教师好好教就能达到目的。教学是教师与学生之间的双向行为，教师不但要用最饱满的热情、最深厚的教学功底努力的去教学，学生也必须投入的努力学习才行。所以，教与学是双向行为，合二为一才是教学，彼此要有必要的了解和交流才是搞好教学的保证；深入了解学生对掌握学生的心理、学习动态、引导学生的学习，对解决厌学是至关重要的；而与学生的沟通则是提高学生学习积极性及保证学习质量的重要环节。但由于受客观因素的限制，与学生沟通若仅采用一般的交谈方式，则难以达到预期的效果，因此不妨采用其它方式加强与学生间的沟通。
1 通过“问卷”征询了解学生的心声
首先应对学生以前的学习情况有所了解。即通过查寻资料的方法，包括学生学籍、档案、德育考核、体育达标和各种奖惩记录，必要时还可以通过家访、调查、开展活动等方面对学生的生长环境、身心健康、家庭教育、生活追求、学习态度和能力、爱好、特长等等进一步加深了解。其次用问卷的形式提出一些问题让学生解答，也是行之有效的措施之一。比如，对新接班级要了解以前的学习兴趣和成绩，可拟题“请告诉你以前xx课的学习情况及难点”。要了解学生对授课教师的要求和希望，可拟题“你喜欢什么课的教师”或“你希望xx课的老师怎样教学”。学期末，为更好地总结一学期教学工作的得与矢，可拟题“请用文字描述你的老师”，让学生写出对老师的总结。
教师的形象是在逐步完善中树立起来的，要在学生中良好的个人形象，关键在于教师的不懈进取和追求。来自学生的评价和呼声，无疑是对教师的鞭策和启示，也是教师提高教学水平的途径之一。在了解学生的前提下，通过问卷征询学生的呼声，不仅可以使教学避免盲目性，增强针对性，而且可以提高学生的参与意识，有效地密切师生感情，更有助于教师总结经验，从不同的角度重新认识自己，在促进教学不断改进的同时，促进了教师人格的完善。
为使征询确有成效，应注意三个环节：
第一，问卷征询一般不宜要求学生署名。这样有利于学生畅所欲言。当然，
如需要了解学生的学习兴趣、爱好等时，可以署名，并标明教师的愿望，但应该把决定权留给学生。
第二，问卷征询前应使学生思想上有所准备，征询时间一般宜选用课尾十分钟左右的时间进行，最好不占用课堂时间，以保证征询的质量和问卷的回收率。
第三，认真阅读征询意见，及时反馈，尤其对可行性建议要及时采纳。这样，不仅能使学生在某些方面得以促进，而且还能使提建议的学生体会到自己建议的作用和分量，从而进一步调动全体学生参与各项教学活动的积极性。 2 通过作用了解学生，传递教师的期待
作业是了解学生的一条重要渠道，作业的独立性，作业的正误率，格式的规范程度等是衡量学生学习的重要标志。如从学生一题多解或独创性的作业中，可以了解学生的创造性思维能力；从完成作业的实效性中，可以了解学生对待学习的态度；从周记、小结、思想汇报、感想，心得体会等作业中，可以了解学生思想道德方面的情况。
教师向学生传递期待的方式，通常有课堂表扬、批评、谈心等沟通方式，笔者以为借助作业与作业批语将教师的期待一一写进去，不失为一种师生相互沟通的佳径。可以利用批语对那些学习认真、作业整洁的学生提出表扬；对不重视课程学习、学风懒散马虎的学生进行批评。学期初可以通过批语传递教师对学生的情感；学期中可以通过批语与他们交谈学习中存在的问题；学期末可以给学生提出进一步努力的方向，激励学生发奋上进。用作业批语传递教师的期待，通常具有短、平、快的效应——缩短师生间的距离，使学生感觉教师平易近人，从而努力朝着教师所期待的方向奋进。
教师通过作业和作业批语加强与学生的沟通，若能做好以下几方面，便会获得事半功倍的效果。
第一，尊重、信任、平等地对待学生，坦诚地与其交流，而不应该居高临下。 第二，主动接触了解学生，力求把握学生的个性特征，准确掌握他们的学习态度、学习效果，甚至他们的身心状况，确保相互间的沟通；同时因人而宜，对症下药。切忌千篇一律，更不应张冠李戴。
第三、作业批语要力求言词轻松、幽默，以表扬为主，寓批评于希望之中。如当一个学生作业条理不清时，教师如果写上“整齐的字迹让人愉悦，认真的态
度跃然纸上。如果条理更清楚，那通篇作业将无可挑剔”。这与直接批评相比，效果会更好一些。
第四、要不吝署上教师的姓名。写好了批语，不仅要注明时间，最好再酌情签上教师的姓名，如果批语没有提出批评，可直书教师姓名；如果批评多于表扬，或是围绕某一个问题与学生交换意见，可在姓名前边加上“你的朋友”之类的字样。这样，即使很尖锐的批评，学生也不容易在感情上与教师产生对立。
总而言之，不论以“问卷”的形式了解学生，还是写作业批语让学生感知教师的期待，都会加大教师的工作量，都需要教师有强烈的爱融入其中。只有真切地爱护学生，爱岗敬业，才能架设与学生沟通的桥梁，圆满完成教学任务。
第二篇：师生关系沟通情感教育心得
师生关系沟通情感教育心得
教者：张立武
学生中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学
一、用平等的师生关系沟通情感教育 。
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育 。
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起
走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教学 。
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在20xx级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
四、在教学之外扩展情感教育 。
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。进入初中
后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。