班主任工作反思
钟小英
我不是一个对学生严厉的老师，不想通过老师的“狠”来震慑学生，而是想通过班规校纪来管理学生，让他们学会自己管理自己，即“法治”而不是“人治”。可我高估了这个班学生的思想认识和自律意识。特别是班级制度的制订和实施是需要一个过程的，在制度真正发挥作用之前，我没有拿出自己的震慑力来，只是想通过道理让学生自觉地做好，想到他们刚刚迈进初中大门，在各方面会严格要求自己，给老师同学留下个好印象的。可实际情况并非如此。
可能是学生感觉到我不厉害，开学第二周他们就松懈下来，开始暴露原形，特别是一些活跃分子，他们思想幼稚，自律意识差，其家长学历不低，但对孩子的教育或力度不够，或方法不当，或溺爱娇纵。班上还有一些女生爱传闲话，思想比较复杂。加之我对问题生小林的教育约束不够得力，他的散漫随意给班上带来了极大的不良影响。所以整体表现出散漫和浮躁，学生上课注意力不集中。这一点数学宣老师感触很深，我及时向语文周老师了解情况，提醒她加强语文课的纪律管理。
同时，我也有意识地加强了班级纪律管理：公布班规，讨论明确违规处罚决定，确定值日班长，召开班委会，加强班干部的教育与管理。针对个别生暴露出的问题，一一找学生谈话教育。
其实这个时期我并没有真正认识到学生散漫和浮躁的危害性，我一直认为这个班学生只是比较活跃，在课上特别爱表现自己而已。可
我没想到他们在班主任的课上是活跃有秩序的，在别的课上就表现为自由散漫啦。这种片面的认识影响了我的工作力度，使我没有“严打”那些活跃分子。
反思：
1、在与学生的初期较量中，我处于不利地位，原因是没有全面了解学生，高估了学生的能力，开始管理班级的起点定在“自己管理自己”，这个起点太高了。“知己知彼，百战不殆”，全面了解学生是做好班主任工作的前提。面对新的初一学生，在我们不可能短时间全面了解的情况下，班主任的严格管理非常重要。但问题也随之而来，学生在严厉的老师面前会伪装起自己，这样反而会对班主任摸清学生的底细带来困难。所以有经验的班主任应该是虚虚实实，会试探学生，会察言观色，尽快了解学生。
2、任何时候班主任的人格魅力都是不可或缺的，班主任是班级凝聚力的核心，对于像我这样处于初级水平的班主任来说，在新建班的初始阶段，班主任的魅力应该是严格要求，让学生一进入初中就有紧张的气氛，收敛不良行为。当然严格要求之后还有很多的方法与技巧，还要投入许多爱心和耐心，否则，时间一长，让学生探出你的虚实，感觉到你黔驴技穷，那是非常危险的
第二篇：班主任工作反思39
寄宿制学校的班主任工作反思
——初三（1）班 孔凡月寄宿制学校的学生免除了每天往返于学校和家的辛劳，减轻了家长为子女的饮食起居及交通带来的负担。学生生活在校园中，享受学校大家庭的温暖，为学生真正走向独立，提供了条件。寄宿制学校，虽然有管理学生生活的宿管老师及职员，但班主任还是比走读制学校增加了工作内容和工作量，且责任更为重大，班主任既要管好学生的学习，又要管好学生的生活，并对学生的学习、生活和成长中出现的种种冲突和不适应，寻找相应的策略和措施，以保证学生身心的健康成长和知识技能的稳步提高。本文仅就寄宿制高中班主任的工作特点谈谈自己的看法。
一、指导学习方法，培养学习技能
学生在校的主要任务就是学习，若能把学生的精力大部分集中到了学习上，那要其它方面的管理就容易很多了。但我们的学生的学习能力比较差，学生在学习上的兴趣不大，没有成功感，这让我们的学生失去了学习的动力。所以我把指导学生的学习放在第一位。学习中遇到困难，往往是困扰学生的主要问题。寄宿制学校，学生之间、师生之间交流的机会增多，但部分学生特别是基础较差的学生“脸皮薄”不好意思向老师和同学“请教”。班主任可利用班会课或课余的时间，指导学生学会听课、自习、预习、复习，培养学生掌握泛读、精读、审题、解题、整理笔记对所学知识进行总结使知识系统化网络化等学习技能，让学生从苦学到乐学向会学的转变，达到提高效率，提高独立探求知识的能力。在重视培养学生学习方法的同时，有意识地锻炼学生的意志力，使学生形成良好的学习习惯。
二、重视师生情谊
寄宿制学校的学生与家长接触的机会相对较少，有时周末回家，家长可能忙与生计，而无暇顾及孩子。在学校里学生接触最多的是班主任，有事第一个想到的是班主任，如学生生病将学生送往医院垫资挂号、缴费的往往是班主任。学生因此会把班主任当作最好的朋友，班主任要尊重学生的人格，并尊重学生的意见和见解。如学生有时会把心中的小秘密告诉老师，比如家庭的不幸、对科任老师的评价，甚至对异性同学好感等。对学生有不当的言辞或评论，班主任不能板起面孔训人，即使对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，增大师生间的情感距离。教师对学生的理解尊重，
会使师生关系更为融洽、愉快，学生更容易听取老师的意见、接受老师的批评。当然班主任对学生尊重和爱护的同时对学生要严格要求，在原则问题上不迁就，不妥协。
虽然我本人在与学生的沟通和指导上已经没什么问题，但我在与家长的沟通上做得很不足，以致学生在家中的情况掌握得不够，在一定程度上造成了学生情绪的波动和不稳定，在这个方面我认为我在以后的工作中必须要注意的。
三、重视差生的转化，适时心理疏导
我校初中生大多都是来自于农村，学习基础较差。这部分同学，一般意志也比较薄弱，但他们仍然对未来充满了的期望，希望在学习上不断上进，然而一些同学，经过一段时间的学习，发现自己的成绩与所期望的目标相差甚远，特别是自己经过努力后成绩仍没有多大进步的情况下，难免对前景的担忧，焦虑感油然而生。这样下去不仅影响学习，还有可能出现心理问题。在与这部分同学的交往中，要保护他们的自尊心和学习积极性，帮助他们从智力因素和非智力因素这两个方面分析原因，解决学习中遇到的困难。并告诉他们：只要尽心尽力，考试成绩差一点老师及家长都能理解。因为对基础较差的学生，一味施压，往往适得其反。对性格孤癖、心情郁闷或与同学相处比较困难等学生，可能会有心理问题，班主任要及时进行疏导，严重的请心理医生治疗，以防产生严重后果。
困难和希望同在，挑战与机遇并存。寄宿制学校对班级管理工作提出更高的要求，处于青春期的学生，他们热情、活泼、好动、敏感，有时也脆弱、固执、多变。学生中必然会出现各种各样的问题，班级管理工作不能“短、平、快”，切忌急功近利，班主任在工作中要有细心、耐心和恒心。实践证明：及时主动地作好的防范、疏导和转化工作，能有效防止各种不良事件的发生；寄宿制学校的有效管理，有利于学生身心的健康发展，更有利于学生在独立的生活中，学会学习，学会做人，学会与人共处。
最后，我想用全国优秀班主任李镇西老师在《爱心与教育》中的“我们所做的都是必须要做的。我们感受了学生太多的爱，我们只有用更多的爱去回报我们的学生”来结束我的工作计划。我想只要我们以人为本，以金子般的爱心来对待学生，多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每位学生，相信学生未来的辉煌，就在我们的无限热爱中。