特殊儿童个案记录

爱说谎的张文祺

案例：

在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上 …… 老师迅速拉开了张文祺 …… 当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。

分析：

张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。

措施：

1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。

2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。

3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。

怎样对待起哄的张文祺

案例：

今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。 分析：

幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。

对策:

1.提醒幼儿换位思考。

2.培养幼儿的同情心。

3.提高幼儿的评价能力，平时家长和老师多讲一些提高幼儿分辨是非和评价能力的故事。

4.寓教于乐。编一些有情节的角色游戏，使幼儿在游戏中习得某些良好的道德行为。

张文祺进步了

案例：

张文祺是个聪明.活泼又好动的孩子,平时除了搭积木,总看不见有闲着的时候。上课了,他爱动脑筋,可一边回答,一边就会急冲上来,趁别的幼儿在回答问题,他也会跑到黑板前动动这个,又摸摸那个.是个闲不下来的孩子。小班时这样,还可理解,毕竟年龄还小，可是现在已经是大班小朋友了，老师的批评也无济于事,满脸地不在乎。真是轻无用,重又重不得。 分析：

1．孩子的这种不良习惯与孩子自身的控制能力以及家庭教育有直接的联系。由于孩子思维活跃，知识面丰富，接受新事物的能力较强。上课时有些本领对他来说，已经知晓。当他急于想把自己的想法告诉老师时，老师又不可能都叫他来回答，孩子内心的渴求得不倒渲泻，就把这种渲泻转移到其他的物体上，而产生了上课时的一些不良行为。

2．从与家长的交谈中了解到，孩子平时就是一个双手闲不住的孩子，喜欢动动这个，摸摸那个，也非常喜欢做手工、搭积木等手工类活动。有时妈妈有事，他整个晚上也会着迷于操作某一个活动。

措施：

一、通过与家长交流，我们取得一致的教育。首先，让妈妈每天在家时，多与孩子交流孩子在园表现，并及时提醒孩子上课要守纪律，发现孩子有进步时，及时表扬鼓励。

二 、孩子在家时，家长多注意孩子一天的活动，多让孩子闲下来听听成人的想法；家并且经常提醒孩子，不断强化孩子的行为及规则意识，使孩子良好的行为习惯得到巩固。也可经常讲故事给孩子听，但要求孩子专心听故事。

三 、家长在家辅导孩子做手工时，也要求孩子认真倾听家长讲述的制作方法，不能边听边玩。

效果：

从开学到现在，经过半个多学期的教育，孩子上课时冲到黑版面前或随便离开位子的现象没有了。上课举手回答问题还是很积极，回答问题的声音比原来重了许多，学会适当控制自己上课时的行为，但在自己的座位上还有许多小动作，还需家长多与老师配合教育。

第二篇：一个攻击性语言儿童的个案分析

一个攻击性语言障碍儿童的个案分析

姓名：姚盼盼 学号：121218120xx009

一、 案例描述

近期，笔者对一个三岁的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案例形式呈现，以分析儿童攻击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工作者和家长有所帮助。

案例（一）“属于我的海洋球”

时间：20xx年x月x日下午3：30

地点：操场“活动大厅”运动场地

这个孩子名字叫历历。三岁了，简单的语言表达还不会，经常抓人、自虐、咬人?? 我和孩子们在活动大厅上完大堂音乐课，正准备进行接下来的自由活动项目，孩子们一个个面带笑容的去找自己喜欢的运动器材。历历也不例外，老师话音刚落他就飞快的跑到海洋池里面、进入了一个海洋世界！这时小雪也走到了海洋池里，正预备躺下来，就听到小雪啊的一声，紧接着老师就过去询问情况。小雪说：“他咬我的脚丫”。这时，我轻轻地问历历姐姐的脚是你咬的吗？他微笑着向我点头。给他讲道理他都知道，可是就是改不掉这个习惯。

案例（二）“就是喜欢你”

时间：20xx年x月x日中午9：15

地点：工作室

我们把学习室称之为工作室、把学习称之为工作！工作是小朋友最喜欢的时刻，因为这个时候他们可以选择自己感兴趣的操作材料进行操作和研究。工作时间到了，刚走进教室孩子们都和往常一样把小垫子拿好找到一个小苹果坐下来了。我在准备播放音乐，这时历历走到一个漂亮的小女孩曦曦的面前，什么话都没说就伸手抓了那个小女孩一把，听到曦曦的哭声我快步跑过去，看到曦曦用手捂着被抓的地方。让历历给她道歉他也没反应。

把这种情况告诉了历历妈妈，他妈妈也没什么反应，就直接给历历说了句：“不能咬小朋友。”

二、 案例分析

攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》19xx年x月x日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。

案例一分析：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。具体来说，他在下列五个步骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能的反应；执行这种反应。如果儿童在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击行为反应。此案例中历历的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。

案例二分析：攻击有多种表现或种类，著名心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。案例中历历的表现

应属于这类。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。由于历历语言表达能力不好，更不知道用怎样的方式去表达对同伴的喜欢。历历的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为表达对她的喜欢，他的想法非常简单，就是“我喜欢她，我就抓她。”攻击只是他达到目的所采用的手段。

三、对策与措施

在日常生活中，有不少像历历这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，从上午8点半到11点半3个小时里共发生30起打架事件，平均每6分钟发生一次。这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。具体说来，可以采取以下措施：

〈一〉 控制环境影响 重视成人的榜样示范作用

控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。这是从观察学习角度提出的控制儿童攻击行为的一个策略。从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如禁止儿童看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使儿童形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助儿童提高辨别是非的能力，鼓励儿童学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。这样，儿童在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。

〈二〉创设良好条件 降低攻击性行为的发生

儿童获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。儿童年龄小，大多数攻击性行为发生在争抢玩具等一些为达到自己的目的时。鉴于上述特点，教

师在设置环境时，应给儿童创设一个尽量避免冲突的空间。提供数量充足的玩具，以减少儿童彼此争抢玩具的矛盾冲突。设置的活动区域应稍有间隔，防止儿童因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让儿童能愉快地接受老师、同伴的建议，使儿童形成正向情绪和经验，善待他人。

〈三〉教育方法得当 培养积极健康的心理品质

家庭是儿童主要的生活场所，因此家庭在矫治儿童攻击性行为中具有重要的意义。父母的教育方式直接影响到儿童攻击性行为的发生和发展。在家庭管教方面，父母用忽视放任或严厉的惩罚来管理儿童的攻击性行为都是不正确的，因为这两种态度都鼓励和强化了儿童的攻击性行为的发展。当儿童出现攻击性行为时，需要给儿童一些惩罚，但惩罚时应注意：

1、惩罚要及时，使儿童的攻击性行为能得到迅速的反馈。在惩罚时应向儿童讲清楚错在哪里，应该怎么做。2、惩罚应和鼓励结合。对儿童的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。当儿童表现出家长所期望的良好行为或行为有明显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期儿童的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。

〈四〉重视内部因素 培养自我调节控制的能力

班杜拉的社会学习理论的强调个体的主动性，他认为个体能够自发地预测自己行为的后果，并依靠反馈进行自我评价，所以个体的行为即使未受到外来的强化，自己也具有调控行为的可能性。个体对攻击性行为的自我调节机制实际上有一个自我强化的过程，主要由三个子过程组成：1、自我观察。个体对自己攻击性行为造成的结果进行观察。2、判断。个体根据自己内部的认知结构和道德标准，判断行为后果的价值大小，以此确定自己在相同或类似情境中的反应模式。3、自我反应。通过判断，个体对自己的行为得出积极或消极的评估结果，它从认知上制约着自身是否做出攻击行为。如果判断结果是积极的，那么个体的这种判断便会对其攻击行为起奖赏作用，驱使其发生攻击性行为；反之，则起到抑制攻击行为发展的作用。儿童虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面起的作用不大，但是成人也不要忽视儿童内部因素对控制攻击性行为的影响。首先教师、家长要使儿童知道攻击性行为的危害性，再通过移情训练，让儿童体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使儿童对自己的攻击性行为感到羞愧，促使儿童自觉地减少攻击性行为。