四年级上学期培养学生解决实际问题能力的反思

一、培养学生解决实际问题能力

（1）加强理论学习，

为提高课题研究的素质，尽快掌握教育研究方法，认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定，我们还认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊，在学习中我们要追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，提高研究等活动形式，每次活动实行签名制度，学习的过程必须进行学习笔录，通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑俺们的教学研究工作，让我们统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来，

（2）及时总结经验教训，不断矫正研究方向，

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在，俺们在课题研究的过程中，根据院校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理，在这一阶段的课题研究过程中，我校数学教师首先从教育意识上有一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有很大提高，也加深对教材和学生的研究，课题研究中俺们还十分注重走出去、请进来相结合的法子，在研究的过程中组织教师到别的院校参观交流学习；同时还邀请专家来校作专题讲座并指导教学工作，

（3）学生学习数学的兴趣浓厚，喜欢数学的人数多，学习态度和学习方式有明显的变化，具体表现在以下几个方面：

a能用自己的话去解释、表述所学的知识，

b能基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象、解决实际问题， c能利用这一知识解决变式问题，

d能综合相关的知识解决问题，形成解决问题的方案，

e能将所学的知识迁移到实际问题中去，

二、存在的问题：

1．虽然我们在教材的理解和使用上比前有很大的进步，到对教材的深刻理解、对编者意图的精确揣摩以及灵活应用教材方面还存在比较大的差距，需要继续研究开发教材，以至于针对本校学生的特点研发出高质量的研究方法，

2．我们的思想不够解放，胆子还不够大，反思和改进的的意识还比较弱，要继续加强，

3．学生自主探索和主动学习意识还不够强，合作学习的能力还需要进一步强化，

三、下一阶段研究计划

1.逐步完善课题"培养学生解决实际问题能力的研究"实施方案和具体做法，

（1）让学生在探究的过程中，学会反思，学会探究的方法，促进学生可持续发展， 课堂教学的任务，不仅仅只是传播知识和技能，而要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养，因此我们要让学生在探究的过程中，学会反思，学会探究的方法，在学习新知识，解决新问题时，可以运用以前学过的知识或方法去尝试探究，逐步学会用所学的知识去解决生活中的实际问题，就可达到“以学生发展为本”，促进学生可持续发展，

（2）鼓励学生大胆质疑，养成质疑的好习惯，敢于探究，在课堂教学中，必须鼓励学生大胆猜想，去发现问题，同时大胆质疑，敢于提出问题，从而敢于探究，对学生的一些独特的想法，在自己还没有搞清楚前不要轻易否定；或者不在自己教学设计中的，不要轻易拒绝，否则学生敢于质疑问难等好的习惯都会被扼杀在摇篮中，

（3）建立新型的师生关系，创设宽松氛围，激活学生用多种方法解决问题的潜能，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师应训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生有在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，创设宽松氛围，也有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短，课堂教。

20xx年x月x日

第二篇：浅谈如何培养学生解决实际问题的能力

浅谈如何培养学生解决实际问题的能力

——新城街道机关小学 李国富

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。

因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。

一、从生活实际中抽象出数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则

小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。

又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：

工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）

1

学生列式计算如下：

12×3+4=12×7=84（个），

教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。

2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念

例如，“面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。

二、运用数学知识解决实际问题

学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

1．联系实际，增强学生的数学意识

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

2．创设情境，培养学生解决实际问题的能力

学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生 2

活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息等。

在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1—6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有 6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄” 者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。

3．加强操作，培养能力

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。

这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长:竿影长=树高:树影长；或：树高: 竿长=树影长:竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。

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