《去年的树》教案

第2课时

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 一、导入，重温去年的快乐：

小朋友，我们昨天了解到了鸟儿将去南方过冬，临走之时她与好朋友有了一个约定，大树说——：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿答应道：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”这是鸟儿与大树的约定，是好朋友之间的承诺。第二年，“春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她好朋友树来了。”这时候，又发生了什么事呢？今天我们一起看下去吧。

二、细读6——14段，感受鸟儿寻找过程中的着急与担心。

1.师：请仔细朗读第6——14段，看看鸟儿找她的好朋友树，都到过了哪些地方？

生：她到过原来她为大树唱歌的地方，她又到过山谷，来到工厂，还飞向村子，来到一个小女孩家里。

师：是呀，鸟儿为了寻找她的朋友，找过了这么多的地方。

2.师出示：（1）鸟儿向山谷里飞去。（??）

（2）鸟儿向村子飞去。（??）

师：如果全老师把这里的句号改成省略号，请你们展开想象，说鸟儿一路上是怎样寻找？

生想象并描述。

师：小朋友们说了很多，你能用哪些词来概括一下吗？

师出示：鸟儿千辛万苦地寻找。

鸟儿————地寻找。

鸟儿————地寻找。

鸟儿————地寻找。

??

3.师：是呀，正像小朋友们所说的，鸟儿千里迢迢地赶来，历尽千辛万苦，不顾一切，不辞辛劳，一心想要找到她的好朋友，为她唱这首去年唱过的歌。在寻找的途中她也询问了好些人，有——树根、大门及小女孩。

4、读对话，感受心情：

（1）师：请你再读6——14段，边读边划出鸟儿与他们的对话，教师出示，同桌之间互相对话，：

A “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

B 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

C鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）师：自己读读这些对话，说说你发现树有了什么变化？

由原来立着的树——被砍的树——火柴——点燃的灯火——熄灭（推想）

（3）师：当鸟儿听说好朋友树变得越来越小，想一想此刻鸟儿是怎样的心情？ 生：鸟儿很着急。

师：飞了那么多的路，找了那么多的地方，却发现朋友变得越来越小，除了着急，鸟儿还会有什么样的心情？

生：担心。

师：此时的鸟儿又着急又担心，更加想尽快找到她的好朋友了。请同桌间分角色读读，读出这种心情。

指名读（一生读鸟儿的话，其他学生读其他角色的话），老师及时点评。

（4）师：是呀，她的好朋友由原来的大树变成了——火柴——点燃的灯火，情况一次比一次更糟，她能不着急吗？我看到小朋友们朗读时眉头都皱起来了，语

速也加快了，看来你们和鸟儿一样着急、担心。而这份急切的心情，就是奉献给大树的最深厚的友情。

三、读15-17段，体会鸟儿找到朋友时的心情：

1.过渡：功夫不负苦心人，鸟儿终于找到了灯火，刚找到朋友时，鸟儿怎么做了？请找出相关语句读读。

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（出示）

师：什么叫做“盯”？生：看着一样事物一动不动。

师：鸟儿怎样“盯”？生：“睁大眼睛盯着”。

师：谁能做一下这个动作，其他人体会。

2.师：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她当时会想些什么？ ．．．．．．．．．．．

（请结合上下文或生活实际说说）（难以置信、 伤心、怀念、守诺言—） 师出示：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：———— 生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，我的朋友，是你吗？你怎么变成这样了？”

生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，你知道我找你找得多辛苦吗？”

生；鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，你还记得我们以前欢乐的日子吗？我为你唱歌，你为我摭风挡雨，我们互相依靠，形影不离。”

生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，还记得我们的约定吗？我来给你唱歌了，你能听到吗？”

生：??

3.师：鸟儿想了很多很多，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（今年唱歌时的心情和去年唱歌时的心情一样吗？）

4.师：是呀，歌是同样的歌，但是心情却完全不同了，一切已经物是人非了。可能鸟儿是含着泪水唱完这首歌的。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。（出示句子）这时鸟儿心里又会怎么想？ ．．

生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，你将会永远消失，我也将离开这里了，再见了，好朋友。

生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，我现在飞到其也地方去，但是，明年这个时候，我还是会飞回到我们原来的地方，为你唱这首歌的。（你很守承诺，即使朋友不在了也会怀念在心。）

生；唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了你们的光明，我不会忘记你这位朋友的。 生：??

师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是— 生:好朋友！

师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

生:（语气渐强）好朋友！

师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

生:（语气高亢）好朋友！

师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

生:（感情爆发）好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情,更留下了我们世间最最宝贵的诚信。（板书：友情 诚信） 师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面） 生：愿意。

师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。

（学生自由写，教师巡视）

师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。

生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.

师:你写出了大树的心里话.

生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世

不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。

师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。

师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.

生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”

师:你的话语中充满了情感。

生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.

师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。

四、拓展延伸：

1、师：鸟儿与大树的深厚感情深深地打动了我们，此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。对谁（鸟儿、大树、伐木工人、大门、作者......）说呢？自由选择想要诉说的对象，提笔写一写，写好之后读给你的同学听。

2、学生写，教师指导。

3、学生读，反馈。

五、作业布置：

1.阅读其它童话故事。

2.把这个故事讲给家人听。

六、板书：

板书：

11．去年的树

诚信

鸟 找 树

友情

第二篇：文言特殊句式教案(公开课)

文言文特殊句式教案

【教学目标】

1、理解和掌握文言文“宾语前置”及“状语后置”的特点。

2、学会辨析以上句式，并懂得运用。

【课时安排】1课时

【学法指导】借助具体的句子给学生小组观察、分析、思考，并整理出自己的结论，学生们相互补充，总结出各种句式的规律，并进行运用。

【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。

【考纲精解】主前宾后谓居中 定状补语辅其间

判断句 被动句 省略句

倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。

【考查题型】选择题 翻译题

考题回顾：

（xx年广东卷）

3、下列各句，与“何为而至于此?”句式完全一致的一句是（ ）

A、君何以知燕王？

B、夫子何哂（shěn 讥笑）由也？

C、夫晋，何厌之有？

D、何故而至此？

（06全国卷一）翻译句子

自县为近畿大郡，近代未之有也。

一、 宾语前置

现代汉语中，一般把宾语放在谓语动词后面。古汉语中，有时把宾语放在动词前面，叫宾语前置。 探究一：找出下列句子的共同点。

⑴大王来何操？ ⑵沛公安在？

⑶执肃手曰：“卿欲何言？” ⑷微斯人，吾谁与归？

⑸客何为者？

总结规律：

规律一：疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。

积累：常见疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、奚”等。

牛刀小试：

1、下列句子中，与其他句式不同的一项：（ ）

A、臣实不才，又敢谁怨？

B、豫州今欲何至？

C、夺项王天下者，必沛公也。

D、而今安在哉？

答案：C

探究二：找出下列句子的共同点。

⑴古之人不余欺也。 ⑵自书典所记，未之有也。

⑶忌不自信。 ⑷臣未之闻也。

⑸时人莫之许也。

总结规律：

规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。

积累：

常见否定词：“不”、“无”、“毋”、“未”、“弗” “莫”

常见代词：“之”、“余”、“吾”、“己”、“尔”、“自”

牛刀小试：

2、下列句子与其他三项不同的是：（ ）

A、居则曰：“不吾知也。”

B、受制于人。

C、三岁贯汝，莫我肯顾。

D、城中皆不之觉

答案：B

探究三：找出下列句子的共同点。

1、何陋之有？ 2、无乃尔是过与？

3、唯利是图。 4、句读之不知，惑之不解。

5、惟命是从。

总结规律：

规律三：以“之”或“是”为宾语前置的标志。

牛刀小试：

下列句式不相同的一项是 （ ）

A、唯才是举

B、夫晋，何厌之有？

C、唯余马首是瞻。

D、甚矣，汝之不惠！

答案：D

探究四：项王、项伯东向坐；亚父南向坐。

规律四：方位词、时间词作宾语时，有时也前置。

宾语前置句小结

一、疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时， 宾语前置。

二、否定句中代词作宾语时，宾语前置。

三、用“之”或“是”作宾语前置的标志。

四、方位词、时间词作宾语时，有时也前置。

二、状语后置

现代汉语中，介词结构常常放在动词前作状语，古代汉语里有些则置后作补语。 探究一：分析下列句子，找出共同点。

⑴使负栋之柱，多于南亩之农夫。

⑵冰，水为之，而寒于水。

⑶月出于东山之山，徘徊于斗牛之间。

⑷长于臣。

⑸其闻道也固先乎吾。

标志性词语：于（乎）

格式：动（形）+于（“乎”，相当于“于”）+宾（名/代） 翻译：于+宾+动（形）

探究二：分析下列句子，找出共同点。

⑴饰以篆文山龟鸟兽之形。

⑵请其矢，盛以锦囊。

饰以篆文山龟鸟兽之形。

请其矢，盛以锦囊。

规律：

标志性词语：以

格式：动+以+宾语（名/代）

翻译：以+宾+动

一试身手：

下列句式中不属于状语后置的是（ ）

A、申之以孝悌之义

B、颁白者不负戴于道路矣。

C、然而不王者，未之有也。

D、青，取之于蓝，而青于蓝。

答案：C

与“具告以事”句式不相同的一项是（ ）

A、事急矣，请奉命求救于孙将军。

B、公与之乘，战于长勺。

C、虽董之以严刑，震之以威怒。

D、三岁贯汝，莫我肯顾。

答案：D

实战演练：

一、判断下列句子属于哪种文言特殊句式，并指出其类型。

A、何以伐为？ B、君患何焉？

C、恐年岁之不吾与。 D、唯兄嫂是依。

E、游于赤壁之下。 F、师不必贤于弟子。

G、具告以事。

答案：A ——D 宾语前置

E——G 状语后置

二、选择题

1、选出句式与其他句子不同的一项 （ ）

A何以知之？ B未之有也。

C虽我之死，有子存焉。 D 唯才是举。

答案：C

2、选出不是宾语前置的句子 （ ）

A君安与项伯有故? B唯余马首是瞻

C君何以知燕王？ D寂寥而莫我知也。

答案：A

3、选出句式不同的一项是（ ）

A.姜氏何厌之有？ B.敢问何谓也？

C.昔者先王以为东盟主 D.君何患焉！

答案：C

4、下列各句中，不属于状语后置句式的是（ ）

A.蚓无爪牙之利，筋骨之强 B.君子博学而日参省乎己。

C.贪于财货 D.无伤也，请辞于军。

答案：A

5、与“无乃尔是过与”句式不相同的一项是（ ）

A.唯才是举 B.唯利是图

C.何以伐为？ D.青，取之于蓝，而青于蓝。

答案：D

6、下列句子哪句属于状语后置句的，请选出来（ ）

A、怀敌附远，何招而不至？ B、故燕王欲结于君。

C、项脊轩，旧南阁子也。 D、石之铿然有声者，所在皆是也。 答案：B

小结：

宾语前置：

一、疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时， 宾语前置。

二、否定句中代词作宾语时，宾语前置。

三、用“之”或“是”作宾语前置的标志。

四、方位词、时间词作宾语时，有时也前置。

状语后置：

状语后置：

标志词：于、乎、以

格式：动（形）+于（“乎”，相当于“于”)+宾（名/代）

动+以+宾语（名/代）