20xxA-06
新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研
究
阶 段 总 结
桂林市教育科学研究所 董瑜
一、课题的提出
1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。学习评价已成为课改重要环节。目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探
索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。
2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。因此，它具有很强的实践性和操作性。在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。课题负责人从20xx年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展此课题研究工作。
二、研究的理论构思
⒈ 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。
⒉ 本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。
⒊ 人本主义对学生音乐学习评价的启示。六强调： 强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。
⒋ 智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡
评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。
三、本阶段研究的主要内容
⒈ 桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。
⒉ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》
⒊ 撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。
四、本阶段研究的主要工作
1. 组织课题的开题工作。本课题于3月x日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于20xx年x月x日在桂林市教科所开题。
2. 加强学习，明确课题内容。本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。
3. 建立课题组例会制度。坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。并有会议记录，加强课题资料的管理工作。
⒋ 建立课题资料库。课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。
⒌ 完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。 课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。可见，绝大多数学校的
音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。
⒍ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。 课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。新的评价表在20xx年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。
⒎ 撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“ 新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。
五、本阶段研究的收获与反思
⒈ 教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变
音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，
了解学生在发展中的要求。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此，对知识与技能的评价也是必要的。在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。
⒉ 初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。 对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。
“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是：
赞扬
师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。
沟通
沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。
连续
建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。秩序是学生产生期待的基础，它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来，老师的引导就变得容易多了，但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话，老师除了控制之外，很难有其他行之有效的办法了。
充实
音乐，是我们成为音乐教师的理由，也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。
⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动；怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，就成为本课题研究的思考和研究的难点。
20xx年x月x日
第二篇：新课程理念下初中语文课堂教学策略的研究阶段总结
新课程理念下初中语文课堂教学策略的研究阶段总结
炼化一中 王丽娜
学校20xx年x月份提出“新课改理念下的课堂教学策略研究”的课题研究项目，初中部教研室根据学校部署开始着手做了一些前期准备工作，如，开展调查研究，组织教师学习新课程改革理论和相关文件，邀请学校教研室张学平主任到本学部作课题研究专题报告，组织了以“新课改理念下的课堂教学策略研究”为主题的区级教学开放日活动等等。20xx年x月份，初中部实行处室干部轮岗，本学部的课题研究实验工作，正式开始启动。为此，我们加快了步伐，进行了广泛的宣传，组织教师学习教学研究理论，学部上下掀起了课改教研的新热潮，短短一个多学期来，我们取得了一定的成效，现总结汇报如下：
一、领导高度重视，学部成立了课题研究领导小组
20xx年x月初，学部就成立了一个由10个人组成的课题研究工作领导小组，由学校副校长魏玉玺任组长，主任陈国玺任副组长，教务处主任、教研室主任及各个学科教研组长为组员。课题研究工作领导小组的主要职责任务是指导、协调、检查、督促学部的课题研究工作的正常开展。学部领导、处室干部经常深入课堂听课指导，经常参加学科教研组会议。学部领导对教学研究管理工作更加注重过程的监控、注重细节的精致化指导。
二、认真反思，深入摸索，及时调整教学研究思路
上学期初，各个学科教研组在如何确定教研组的研究子课题上，开始意见不够一致，为此，教研室提出学科教学研究应放在搞好校本教学研究上，倡导开展好“基础性教研和有价值教研”，在教学实践中结合初中部学生的实际，广泛开展分层次教学的策略研究。通过学部校本课题研究活动的开展，最终达到促进、提高初中部教学质量的目的。要求各个学科教研组在确立教研组子课题时，必须遵循这一基本原则，组织本组教师认真研究探讨，听取本组教师意见，集思广益。认真确立切实可行的学科教研组的子课题。同时，倡导学科教师结合自身教学实际，人人都选定一个个人研究的分课题，积极参与课题研究活动。在这一指导思想下，学部教师的子课题出现了一个“百花齐放”的局面，如，语文组刘丹老师的“语文教学如何同学生的生活和情感相结合”，全镝老师的“小学初中语文教学的衔接”，刘广平的“激发学生学习语文兴趣，实施分层教学”。
三、开展“四疑”课堂教学模式教学实验的概况
（一）、“四疑”模式的基本内涵
“四疑”课堂教学模式，即“自学质疑→探究析疑→训练解疑→拓展悬疑”。“四疑”的四个阶段实质体现了新课改的精髓——促进学生的学习方式的变革，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，同时也促进教师积极探索教学方法和教学模式的转变。
“自学质疑”，是课堂获取知识的第一步，质疑的过程注重的是学生的自主学习，在自主学习的过程中通过学生积极思索去发现问题，它是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
“探究析疑→训练解疑”，主要在课堂上通过师生互动、生生互动，合作探究、训练反馈，达到获取知识，解决问题，培养能力的目的。这是学生合作学习、探究学习的过程。探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
“拓展悬疑”。实行新课程改革后，课堂的评价制度也发生了较大的变革，评价一堂好课的标准，再也不是过去传统的“什么问题都解决了”的标准，而是通过新知识的获得和教师的有意设置的新的问题，让学生产生新的疑问，从而激起学生有着向新的知识目标攀登的欲望，进而促使学生在学习的道路上不断地探究的热情。
“四疑”模式中师生的角色也发生变化。新课程专家认为，“教师的课堂角色之一就是学生学习过程的组织者与引导者”。学生是学习过程的主动参与者。在课堂上教师要努力为学生质疑、解疑、引趣，创设自主学习的良好氛围。教师要用最佳的教育策略，激发每一位学生去认真思考，最大限度地让每一位学生得到发展，使其主观能动性得到最大的发挥，使每个学生都有获得学习成功的喜悦。教师好比是“导演”，而学生是“演员”，学生在“导演”的诱导下，积极发挥个体的主动性、多样性，依据自己的理解能力最大限度地去提出问题、分析问题、解决问题，充分体现个性，突出主体地位。
（二）、“四疑”课堂教学模式的基本操作的程序
1、自学质疑：
自学质疑，是该模式的第一环节，一般用5—8分钟。上课后，先出示“学习目标”或“自学提纲”，学生快速自学，边读边提出疑难问题。学生及时将提出的问题记录在本子上或标注在课本上。学生质疑阶段，教师巡视观察学生的自学情况，但不作点拨，以免扰乱学生的自学思路，这个过程是学生完全自主学习的过程。
必须强调的是，绝对严禁“放羊式”，要有明确的学习目标或自学提纲。教师备课时，要精心设计自学提纲，提纲要有一定层次性，既不能太简单，也不宜太高深，要让学生始终有着成功的希望。通过联系生活实际和生活体验，达到更深层次的提高；并适时与挑战性的目标进行对照，对自己的学习有一个清楚的、直接的反馈。自学结束后，每个学习小组可以推选数位代表本组同学陈述自学质疑中比较集中的问题，供同学们进入教学第二环节时讨论。
2、探究析疑
这是该模式的第二环节，大约用15-20分钟，主要针对学生在自学中提出的疑难问题或教师课前预设的问题进行。课堂上学生通过合作学习，共同讨论、互相探究解决问题。同桌讨论或前后桌四人一组讨论，要体现生生互动、合作探究的学习特点。在学生讨论的过程中，教师可以参与讨论，也可以巡视观察，必要时为学生作适当的点拨，体现师生互动，但忌教师包办代替。
在这一教学环节上，教师要当好“导演”，通过生动的教学语言，调动学生情感，激发学生参与讨论的热情。教师必须细心组织、巧妙引导全班学生积极动脑思考，最大限度地让大家参与学习讨论，做到畅所欲言。在讨论过程中，对于学生能解决的问题，都让学生在互相探讨中解决。教师作为课堂的引导者，重在关键问题上给予点拨，在学生思维的热点、难点上进行精讲，使学生在民主、平等、融洽的学习氛围中，达到既掌握知识又培养能力的目的。
3、训练解疑
“训练解疑”是该模式的第三个环节，用5—8分钟。教师先出示训练的习题或课前印好练习。为了确保训练的效果，教师课前要精心设计课堂练习题，注意题量安排适当。习题的设计要注重体现本节课所学知识的重点、难点与关键，要体现知识系统的前后联系，体现命题的科学性、层次性与典型性，要有利于发展学生的创新思维能力，有利于知识的运用与迁移能力的培养，从而达到举一反三、
触类旁通的目的。
4、拓展悬疑
这是该模式的最后一个环节，用2-5分钟。通过前面的教学环节，学生在获取新知的基础上，教师通过“拓展延伸”设置问题，让学生产生新的疑问，激励学生向新的知识目标攀登的渴望，或留给学生回味的余地，为下一节课的教学激趣作准备。通过教学内容的拓展延伸，让学生展开联想、想象，再次激发学生探求新知的兴趣与欲望。
（三）、“四疑”课堂教学模式子课题实验简况
为了确保“四疑”课堂教学模式子课题实验的正常开展，初中部查敏毅主任亲自担任课题组组长，先后分别召开了动员会、座谈会、反思会，对实验工作亲自部署，对过程紧密跟踪指导。教研室、教务处主任、教研员黄治安老师等同志具体负责实验落实过程的具体工作。参与教学实验的教师，个个热情高涨，他们认真学习“四疑”课堂模式方案，认真设计编写实验教案，认真上好每一节的实验课。对于领导的意见或建议，他们都能虚心听取，课后认真反思个人教学的得失。学部这些教师参与实验的时间虽然才两个多月，但他们深深地体会到了教学实验研究的艰辛与乐趣，客观上也促进了这些教师专业化水平的提高。
“四疑”课堂教学模式子课题实验是一项系统工程，它需要方方面面的配合与协调，为此，教研室明确要求处室干部、各个教研组长每周必须深入实验班级听课两节以上，通过听课、议课达到发现问题及时解决的目的。通过每次听课后与实验教师的“议课”，互相切磋，重在探讨规律，重在不断改进教学方法，重在体现“效果”上下工夫，在一次又一次的实验中逐步完善这一教学模式。 我们非常欣喜地看到，除了学部指定安排的以上教学实验的教师外，还有较多的中、青年教师也积极主动开始尝试运用“四疑”课堂教学模式实验。如，八年级语文科的廖东平老师、英语科的王秋霞老师，物理科的唐舟老师；七年级数学科的杨忠彪老师、生物科的林霞老师、历史科的徐恒立老师等等。这些教师的教学研究行为，为我们下学期全面推广“四疑”课堂教学模式建立了一支中坚力量。
四、我们的收获与体会
我们初中部在实施学校“构建有效课堂教学策略研究”的实验之路上，经历了将近一年的摸索实验，目前虽然尚未创造值得骄傲的教学研究业绩，但是我们教学研究的探索之路上，品尝到了教学研究的甘苦与乐趣。我认为我们的收获至少有如下三个方面：
1、课题研究实验，提高了本部教师对“有效课堂教学”的新认识。在开展课题研究实验的过程中，我们十分注重对教师的理论学习与教学实践的相结合的探讨，本学部教研室编辑了7期《课改教研之窗》学习材料，刊登有关课堂教学策略研究的论文和教学反思等35篇，供老师们学习参考。我们通过开座谈会、进行问卷调查等形式了解学生对课题研究实验的反映情况，从分析来看学生比较欢迎这种教学模式，课堂上参与学习的热情较高，考试成绩也较上学期有较为明显的提高。各个学科教研组还通过开展一系列的教学研讨课的听课、议课、评课活动，全体教师对课堂“有效教学”的要求，有了更加具体清晰的认识，普遍认为，凡是能够有效促进学生发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动都是有效的教学。这一认识观念的提升，为20xx年x月份在初中部全面推广“四疑”
课堂教学模式奠定了良好基础。
2、促进了学生学习方式和教师教学模式的转变。
开展的“四疑”课堂教学模式的实验，促进了初中学生的学习方式的变革，学生学习的主体性得到彰显，学习的兴趣得到激发。教师加强了学生“动手实践、自主探索、合作交流”的研究，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。学生在45分钟的课堂上更加有效的学习，更加有效的思考。同时，也促进了全体教师积极探索教学方法和教学模式的转变。
3、教师的科研意识普遍增强，科研能力逐步提高。
通过这一阶段的教学研究实践，锻炼了本学部教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识进一步增强，教学科研水平得到显著提高，在实验中大部分教师不断总结经验，积极撰写教学论文和教学反思达到100余篇，有20余篇论文在校级以上的刊物上获奖或发表。
五、存在的问题和今后展望
1.我校是一所私立学校，学科教师来自五湖四海，业务素质、教学水平和教研能力参差不齐；我校教师在“双向选择”的人事管理体制下，流动性大，部分教师还有临时观念，这些因素都在客观上制约了我校教师参与教学实验研究的热情。
2.有些教师对课题研究实验过于“神秘化”，认为课题研究是高不可攀的事情，不敢参与尝试。
3.有些教师，对新课程标准的学习把握不够好，新课程改革的理念没有完全深入到这些教师的心中。因此，开展“构建有效课堂教学策略的研究”实验，难度大，困难多，这也是我们必须面对的现实。
尽管如此，但我们相信，只要有上级领导的关心支持，有学校领导的高度重视，有全体教师的齐心协力，初中部的课题研究工作一定会出现一个崭新的局面。