语文学科中段课堂教学模式阶段总结

李利利

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践（听、说、读、写）。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们要遵循这一规律，培养学生的语文素养，所以，确定中高年级语文课堂教学改革模式为“批注式阅读模式”

面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的芬芳。然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂的和谐共振，实现生本高效教学和新课程标准提倡的有效的批注式阅读。

课堂基本流程：

第一课时课堂基本环节：

明确目标（2分钟）——字词训练（10分钟）——朗读指导（15分钟）——理清文意（3分钟）——分工感悟（10分钟）。

第二课时课堂基本环节：

明确目标（2分钟）——检查反馈（3分钟）——组内交流（5分钟）——展示汇报（25分钟）——拓展延伸（5分钟）。

经过一段时间的实验，现将语文学科中段课堂教学模式进行阶段性总结。

随着教学改革的不断深入，语文组于本学期三月份进行了组内教研活动，采取同课异构的方式进行。每位教师都参与其中，得到了很好的锻炼。

通过类似的一系列的教研活动，并且参照“批注式阅读”的课堂基本流程，语文组特归纳出适合自己的教学模式:

第一课时

一、自主学习，基础过关

1.自学生字词，排除读文障碍。

2.借助工具书解决难懂的词语。

3.对子互相检测生字词，教师抽测读文情况。

二、初读课文，整体感知

1.自由读文两到三遍，对课文有整体印象。

2.再次朗读课文,理清课文层次、脉络。

3.围绕课后问题进行初次感悟批注。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1.文章主要讲了一件什么事？

2.对子互读课文。

二、默读课文，补充批注，全班交流。

1.深入读文感悟，再次走进文本。

2.对子交流感悟。

三、组内练习，准备展示。

四、展示交流，拓展提升。

交流感悟、朗读、评价、补充、导读、积累语言、写法……

五、课外延伸

课外阅读、综合性学习……

每一位教师上课都会有自己不同的风格以及方法，语文学科的课堂教学应以锻炼学生的能力为准则，所以我们应该探寻不同的教学方式方法。“百花齐放，百家争鸣”希望我们的语文课堂教学能迎来美好的春天！

以上就是对中年级课堂教学模式的粗略总结，如有更改，语文组会及时通知修改。

第二篇：课堂教学模式改革总结

为了能提高自己的教学质量，本学期我对本班做了两大方面的调整。一是学生座位的调整，二就是自己教学方式上的调整。 在调整之前，本班绝大部分学生对学习没有多大的兴趣，课堂上的参与率也很低，每次上课都是强制性的让他们保持安静，而且安排的作业都没有一次是及时完成的。对于不懂的问题有许多同学从没有主动地向老师请教，因此他们的学习成绩很不理想。看到这种情况，心里特着急，于是暗暗地下决心，一定帮助学生寻找一条能提高成绩的方法。

因此，课堂教学的一切出发点和归宿点都是学生。于是我先对学生的座位做一次调整，把他们分成7组，每一组有7到8人，有正、负两个组长，他两的分工有所不同，但都有一个共同的目标：把他们那组的成绩提高。自从分组之后，多数学生在课堂上的学习积极性比之前提高了，也主动参与到课堂问题的导论中，时不时的举手发表他们的看法和观点，在作业的完成上比以前也好了很多。但纪律上并不比之前好，课堂组织也难于控制，因此造成部分成绩好的学生成绩却有点下降。分组之后，在教法上我也做了一些改变，就是主要上组织学生自学课文，给足时间给予他们，让他们在自己的探索和同学的交流中得到新知，可在他们交流时，却发现他们收获依然很少。课本知识很真实地存在着，学生为什么学不到？面对一个问题，尽管我已做了引导，可是学生仍然浮在表面而不能深入思考。在评价上，主要是以

小组为单位来进行奖励，哪个小组积极回答问题或纪律表现好都给予加分。虽然已做很大的调整，但整体来看成绩也不见得有所提高。 我想在今后的课堂教学模式的摸索中，也是与小组的形式出现，只不过人数控制在4人之内，因为人数过多，小组纪律也难于控制。主要在评价上改革，要想让学生真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的。课堂上，我们可以发挥自己的教学智慧，对学生进行及时而准确的评价，让他们感受到学习的乐趣。但这些是不够的，毕竟人都有懒性的，尤其是小学生，自制力没有我们要求那么好。为了改变这种状况，我觉得可以制定这样的学习卡奖励制度，以小组为单位进行进步卡、荣誉卡、成功卡的竞争活动激励学生从上课的思考和交流，从同学之间的合作与竞争，从课内外综合的表现等诸多方面约束和完善自己的行为，确保自学课堂的活而不乱和松。