“提高教育质量效益在行动”征文——关注“后三分之一”，全面提升教育教学质
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作者（来源）：江都市小纪中学 刘立忠 发布时间：20xx-07-21
提升教育教学质量已经逐步成为我们所有纪中人的共识，但要求得整体提高，争取百尺竿头，更进一步，班级“后三分之一”的学生是一“瓶颈”。07学年度寒假期间，初中部中考学科的所有教师和高中部的部分教师，还有校务会成员都撰写了文章分析了这部分学生的现状、形成原因以及帮扶措施。共收到58篇文章。 马冬兰强调要准确归因，李华林等分析了这部分学生落后的形成原因，其中李华林总结了态度不端正，缺乏学习能力，学习习惯差，部分老师上课速度快等，居春扣分析总结了家庭教育不当，社会的不良风气、内容不健康的影视影响，教师的教育方法简单粗暴等原因。
于粉霞等总结了后进生存在问题：基础不过关、学习方法不适应、思维能力发展滞后、出现兴趣倾斜。张秀跃总结了整体困难、动力不足、能力不足、暂时困难。朱斌总结了自卑感强、逆反心理强等问题。王萍、王长征总结出：缺乏学习动机、学习目标不明确、学习兴趣不大、缺乏学习信心和毅力等存在问题。王志发把“后三分之一”这个群体分为惑、灰、混、恨，分别采用偏爱、树立信心、家长联系、心理疏导相应方法。
就如何解决问题，帮扶这些学生，我们很多教师提出了很多、很好的想法。
杨金锋、王芳等不少教师都提出要以爱心转化，张凌取、徐瑞芳、汪玉陈等都强调要有关爱学生的意识，给予学生关心，谢小红等提出要有正确认识和对待后进生态度，甚至要有张秀跃说的对这部分有“偏爱”。 吴廷志、王新祥等总结出“四心”关爱，即要有信心、爱心、细心、恒心，信心、耐心成为了刘正中、马冬兰、缪光群、李秀红等大批教师的共有看法，朱玲在文章中说，要面对现实，平常心态对待学生，“不求人人升学，但求人人成材”， 孔维梅说用心关注，发展的眼光看待这些学生，朱斌把爱心转化分为醒悟、转变、反复、稳定等四个阶段。爱心是前提。
对这部分学生，于祥林、徐德年、杨金锋等认为要掌握心理，建立感情，调控心态，王新祥、汪玉陈、汤春燕、徐瑞芳、马冬兰、王文英等认为要多和学生交流谈心、家访，了解学生全貌，要了解心理，张凌取认为建立和谐的师生关系，谢小红说要亲近学生，王芹、沈明宏等说要进行情感沟通，真心交流，徐文平具体到可通过周记、作文等了解学生，有的放矢，分析原因。
关于教学问题，不少教师提出了许多“金点子”，在教学中，刘正中、孔维梅等认为对这部分学生要降低教学要求，吴云细化为低起步、走小步、重基础、多鼓励，逐步培养学习兴趣，汤春燕认为可针对性地设计一些容易的题目。刘正中特别强调在初一年级要重视针对教学，把握好起始阶段，要加强个别辅导，有许多同志都提到端正学习态度、给学生进步平台、提供开“小灶”的空间、一帮一学习小组，张军、张艳、卞方文、凡罗粉等从政治、语文学科教学方面提出了他们的想法，周慧具体到了兴趣、课堂教学、试题设计、跟踪辅导四个方面的问题，范传顺分培养兴趣、反复咀嚼、学法指导三个层面谈了做法，汤春燕、李粉明主要从降低难度、编制习题、建立档案、及时解决问题、课后补差等方面进行了阐述。刘庆梅结合上学期期终考试，分析后进生的状况和问题。
对这些学生的教育，徐德年提出了目标激励，并在过程中进行不断修订。于祥林、杨金锋、王新祥、徐德年、赵治江等认为要注意开发这些学生的非智力因素，如，学习兴趣的培养，徐文平在文章中说建立兴趣小组，发挥特长，在自信心方面，王芹说要委以重任，体验成功，薛珊红认为要加以信任引导，秦红桂提出教育这些学生要珍惜自尊，树立荣辱观，要懂得自信、对自己负责，要做有情绪的人，积极对待生活。
对这部分学生，很多教师都有一个共性的认识，那就是对他们需要给以宽容，陈农提出教育要严宽结合，严宽适度，严就是严肃、严明、严厉，但宽容是根本，徐德年、龚茂生、张凌取、王润祥、李秀红、周海等人的文章都提到宽容、理解、尊重（人格）、善待学生，居春扣、杨金锋说善于发现闪光点，就是给予学生以充分的认可，刘健提出教师不能戴有色眼镜看学生，要学会表扬学生。当然，王润祥在文章中特别提到宽容并不是纵容，我们不能以“宽容”为名对学生放纵。我们可以把于祥林在文章中谈到的“八少八多”作为很好的借鉴，那就是“少一点批评多一些表扬，少一点指责多一些引导，少一点讽刺多一些鼓励，少一点训斥多一些启迪，少一点刁难多一些包容，少一点怀疑多一些放手，少一点刺激多一些尊重，少一点追究多一些挖掘”。
转化这部分学生，不是靠哪一个人的力量，就要像徐德年所说的需要借助集体力量，感染后进生，龚茂生、吴云“科任教师是班主任”的观念，强调了任课教师的集体作用，刘正中认为即使是常识课教师也要有管理参与，确保良好的教育氛围不受冲击，不能中考学科与常识课两重天，真正达到王新祥说的“齐抓共管”，同班同学转化作用也不可忽视，徐文平、朱玲、赵治江等认为要加强学生之间合作，进行学生帮扶，另外孔祥勇、李秀红认为还要争取家长的配合，班主任不能一人唱独角戏，实现家庭、社会、学校一体。 转化这些学生不会一蹴而就，一劳永逸，张艳把它说成一项艰巨工程，要反复抓，谢小红、于祥林、居春扣、徐文平、杨金锋、徐霞、吴俊等都有这方面的认识，都认为要反复抓，要持之以恒、循序渐进，要耐心期待，不断巩固。沈玉明说理解关爱学生就要怀有期望。
转化这些学生，需要方法和智慧，徐天飞等不少提出诱导法、积累法、激励法、谈话法、暗示法、巩固法等方法。
不少老师在文章中引用了很好的说法，于祥林引用陶行知的话：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”美国心理学家威廉?詹姆斯的话：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国卢梭的话：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”还说“兴趣是最好的老师”。 张凌取引用了高尔基的话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”陈余权、朱斌都引用到苏霍姆林斯基的话：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”周海引用的苏霍姆林斯基的话是：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”卞春珍是以书信的形式写给后进生，问题针对性强。
对于转化这部分学生的责任问题，马家才提出了很好的思路，加大考核，奖勤罚懒，可设档案奖金、档案补课金。关注“后三分之一” 追求教育公平
在一个学校，每个班级的“后三分之一”往往是制约学校质量大跨越的“瓶颈”，这部分学生往往又是教师忽视甚至漠视的对象，这部分学生值得所有教师关注，需要所有教师关注，需要把“爱”洒向这个群体是贯彻党的教育方针的具体落实，关心教育对象中的弱势群体，实现教育公平的切实需要和具体体现，是整体提高教育教学质量的重要突破口。
这个群体中有“学困生”，有“厌学生”， 也有“调皮生”，最终都成为“后三分之一”的“学差生”，成为“后三分之一”的原因各不相同，要想在现有的基础上使这部分学生改变面貌，有所进步，甚至崛起，就需要我们教育工作者把更多的“爱”洒向这个群体，用不同的钥匙开启不同学生的心锁。我以为，可以从以下三个方面对全校教师关注“后三分之一”的行为作个概括，在实践中作些努力：
第一，关注这个群体的心理状况，了解他们心理，走进他们的心里，这是改变这些学生的前提，正如托尔斯泰曾经说过，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。这些学生成为教育中的“弱势”的原
因也是各不相同的，用一把尺子，一把钥匙生搬硬套，不分对象处理问题显然是不能解决问题的。要解决心理问题，这要具备爱心、耐心和细心。爱心是基础，爱是对生命的尊重。有爱，教育者和被教育者才能缩短距离，抛弃戒备，敞开心扉。一位在山中茅屋里修行的老禅师月夜散步归来，发现一个小偷在他的茅屋里偷东西。老禅师知道小偷在屋里不会找到什么值钱的东西，便从容走进屋里，看见小偷躲在门后，便脱下自己身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，并平静地说道：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀！”望着消失在夜色中的小偷的背影，老禅师感慨地说：“但愿我能送他一轮明月，照亮他在夜晚的前程。”第二天早上，老禅师一睁开眼睛，发现那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老禅师高兴极了：“我终于送了一轮明月！”在“爱”支撑下的宽容常常比惩罚产生的震撼更强烈。耐心是保证，这些学生形成问题不是一天的，那么解决问题不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸，问题还会在过程中反弹，还会在过程中产生新的问题。细心是必要，这些学生的问题是各不相同，同时也是隐蔽的，这些学生往往又是拒绝外界的，有细心才能发现问题，才能解决问题的根本。
第二，培养他们的学习兴趣，教学做到“低起点，小步走，勤辅导”。这些学生问题形成以后，学习成绩差了，学习兴趣与态度，学习意志自然也非常欠缺了，这就需要我们从培养他们的学习兴趣入手，首先做到“低起点”，这是正视这些学生学习现状的需要，从基础抓起，让他们听懂，会做，让他们在成功中产生学习兴趣，而不是在屡次失败后继续失败。然后做到“小步走”，这是循序渐进的需要，这些学生基础薄弱，一时的成功还不能解决根本问题，有必要迈小步，逐步拓展与提高，要注重培养持续的学习兴趣。课后还要“勤辅导”，课堂往往注重“面”上传授，学生的个性差异不一定能兼顾，课后辅导就显得珍贵和必要了，对“后三分之一”的学生个别辅导的效果也许会更加有效，在个别辅导时，不单单是文化补缺，还要进行心理补缺，个别辅导是打消“后三分之一”学生对老师戒备心理的有效途径。一位数学老师面对“后三分之一”中的一员，她把这个学生单独叫到办公室，拿出一份练习，告诉这个学生说是特地为这个学生一个人准备的，并且要他不要告诉其他学生，其他学生都来找老师要，老师是无法准备的，第二天这个学生在规定的时间内交给了老师，而且正确率非常高，就这样经过一次又一次的努力，这个学生终于有了起色，更重要的是找回了信心，其实整个过程是一个精心的设计，第一份练习的难度很低，后来逐步加大难度，让这个学生逐步抛弃放弃心理，培养兴趣，增强自信，故作神秘的单独辅导也是让这个学生感受到老师的器重与温暖。
第三，给予赏识，让他们在赏识中培养自信，找回自尊。美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“人无完人，金无足赤”，这些学生身上存在的问题是不必回避的，但是我们细心地留心一下，这些学生也具有许多的闪光之处，有些时候也很可爱。学会用放大镜看这些学生的优点，非常有利于预防这些学生产生逆反心理，克服自暴自弃的行为。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”
关心“后三分之一”这是雪中送炭，从某种程度上来说，其意义不亚于锦上添花，帮助一个，挽救一个其社会意义更是无法估量。