合情合理 恰如其分——幼儿绘画作品评价小议

评价是绘画活动的一个重要环节，评价的目的是为了激励幼儿，使他们对绘画活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。传统的评价常常放在活动的最后一个环节，在评价时也以老师为主，幼儿为辅式赏评，这种评价方法往往带有老师许多的主观成份，因此，同一幅画在不同老师眼中的评价大相径庭。要想很好地对幼儿绘画作品评价，老师必须要转变教育观念，合情合理恰如其分地客观地评价幼儿的绘画作品。我认为，应从以下几方面进行评价：

一、 不用成人的眼光来评价

传统的评价常常以一幅画是否完美、整洁，线条是否流畅，画的“象不象”、“好不好”来作评价标准。殊不知，幼儿时期，身体各器官正处于发育时期，特别是手指小肌肉发育不完善，加上幼儿看事物不深刻、较片面、思维幼稚，所画事物不成比例，多为象征性的，粗枝大叶的画。但往往是幼儿的这种单纯和幼稚，使得画面充满了生机和活力，让人忍俊不禁、羡慕不已、浮想联翩。如在一次画《我的妈妈》活动中，顾耀维小朋友画了妈妈的一个头像，特别显眼的是飘逸的长发好象在风中跳舞和脸上有一颗大大的黑痣，他把妈妈与众不同的特征极大的夸张了，使人觉得生动有趣，充满稚趣。所以我们在评价时应主要看画面有无童趣，幼儿表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点等等。

二、 解读幼儿的作品来评价

传统的评价以老师引导为主，幼儿参与为辅，往往都是老师以自己的主观意愿来确定一幅画的好坏，很少给幼儿解说的机会，使许多孩子的想象创造扼杀在了萌芽时期。所以在评价时，我们要尊重幼儿，不要急于对幼儿的作品作出好和坏的评价，而应该让幼儿先来说说自己的画。一方面是提高老师解读

幼儿作品的能力，另一方面也是培养幼儿的语言表达能力的一个好机会。如在活动《画太阳》中，蒋涵小朋友先画了一个太阳公公， 然后又在太阳公公的旁边画了一个大大的瓶子，我问他：为什么要画瓶子呢？他很爽快的回答：太阳公公年纪大了，我买一瓶脑白金送给太阳公公，让太阳公公变年轻。瞧，他把广告宣传运用到了画面中。这就是孩子独特的思维方式和表现手段。我们应好好地呵护他，让孩子画自己所想的画。

三、 把握恰当时机来评价

传统的评价作品这一环节总是放在活动的最后部分，这似乎已成了约定俗成的习惯。我觉得评价作品可以有多种时段，除活动结束时评价外，还可以在下次活动开始前评价上次的作品，并表扬孩子的进步，以让孩子获得绘画的积极兴趣和绘画的一些粗浅技能；也可以在孩子活动过程中进行评价。对于过程中的评价，有的老师认为此时评价会打断孩子的思路，对孩子的绘画产生干扰。我认为这种评价是非常重要的。因为在活动中每个孩子都有自己的构思和表现，但个人的思路毕竟是有限的，此时老师介绍个别孩子的创作思路和独特表现，

会对其他孩子的创作产生推动作用。孩子们会从中得到启发，不断开阔思路，努力超越自己原有的创造思维，形成新的思维方式。如果把这种评价（也可以说是介绍交流）推迟到孩子作品完成以后，孩子再想学习、创造、超越的契机已经错过了，再评价的意义就非常小了。

四、 目标明确具体来评价

传统评价时往往用这些话：“这幅画好不好？好在哪里？”或“你最喜欢哪幅画？为什么？”来提问。这样，孩子的回答也就不可避免地说不到点子上，有时白白浪费了时间。我认为，评价时可依据“新”“奇”“稚”“满”的标准进行评价。“新”指构思新颖， “奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“满”指画面丰满。如在《我设计的汽车》活动中，有的幼儿设计的汽车构思独特，在马路上按规则行驶；有的幼儿设计的汽车与众不同，个别零件还有特殊用途；有的幼儿设计的汽车形态各异，猫头车、房子车、花瓣车等；有的幼儿设计的汽车线条大胆流畅，充满整个画面。对于这些不同的优秀作品，我们都要一一进行特别的评价，让孩子在评价中相互学习，共同进步。

五、 多用纵向比较来评价

传统的评价方法以横向比较居多，优秀的孩子总是那么几个，他们的画常常受到老师的表扬。也总有几个作品可能有些脏乱潦草的孩子，他们则很少受到老师的表扬。其实对于后一种孩子，我们更应该多关注、多观察、多指导、多鼓励表扬，使孩子能直接感觉到老师的关心，并增强他们对绘画

活动的兴趣，进而产生积极的情感，树立自信心。如班上有个叫施锐的小男孩，平时画画没有三分钟热度，每次总是两三笔草草一勾就完事了。在一次画《城堡》活动中，只画了几个零碎的图形，见我走过去忙把纸捂住，很明显，他也知道不好看。我就告诉他还可以增添一些图形组合在一起，肯定会很漂亮的。听我这么一说，孩子又在纸上加上了一些图形。虽然画的不很合理，有的地方还没连在一起，但我还是表扬了他。听到了老师的赞扬，孩子画的更有劲了等到活动结束时，孩子还不愿上交作品，说要涂好颜色完全成功了才休息。瞧，正是老师有效的纵向评价，使孩子克服了困难，战胜了自卑，对活动产生了积极的兴趣。

评价幼儿作品的形式和途径还有很多，只有老师合情合理恰如其分地评价每个孩子的作品，才能使孩子喜欢绘画活动，从而产生表现美和创造美的情趣。

第二篇：谈幼儿绘画作品的评价

谈幼儿绘画作品的评价

富春二幼金萍萍

概要：由于目前幼儿绘画作品的评价普遍存在忽视年龄特点和标准不统一两大现状，本文就此谈谈有关公正、客观地评价幼儿绘画作品时应注意的一些问题。

一、如何认识幼儿绘画作品

幼儿绘画是幼儿的一种游戏方式；幼儿绘画作品是幼儿想象力得到表现的方式之一；幼儿绘画作品是幼儿美术技能和审美情感的综合反映；幼儿绘画作品具有明显的年龄特征。

二 、如何评价幼儿绘画作品

评价应体现年龄特点，尊重儿童的心理特征；不同目标的评价应有区别；以综合的方式来评价竞赛中的绘画作品。

关键词： 幼儿 绘画 评价

儿童画以它特殊的阶段性正越来越受到社会的关注。儿童绘画作品的展示活动、幼儿绘画大赛特别多，美术教师、家长乐此不疲地让孩子参加进去，最终有的满载而归、有的信心大失、更有的嘶声高呼：“重在参与！重在参与！”纵观十年来的儿童绘画大赛，虽说益处不少却也显现了不少弊病 ，如：1、幼儿园作品和小学生作品划分一类，不注重年龄特点。2、盲目地追赶流行。20xx年前以“技巧纯熟、形象准确”为标准；2000~20xx年则以“创新、构思奇特”为标准；现在则首推“原生态的拙稚画”。

那么，如何更为客观、公正地评价幼儿绘画作品呢？

一、首先我们要认识幼儿绘画作品。

幼儿绘画作品是人生命中一个阶段的产物。它属于美术的范畴，但绝不是美术中的一种，也不是美术中的一个流派，因此它具有美术作品表达思想的功能性、欣赏性，更有本身所具有的特殊性。绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对儿童有很大的感染力，儿童在绘画中所创造的艺术形象既是他们对周围环境的反映，又是对事物审美感受和评价的主观反映。

（一）绘画是幼儿的一种游戏（活动方式）。 孩子画画应该是不受强制的自由活动，一般情况下，自己想表现什么就画什么，他们对自己的画感到赏心悦目；画画是静态游戏，不需要伙伴和对手，孩子热衷于在家里画画，特别是在外面下雨或大动作游戏疲倦之后需要安静地活动时，更适宜玩画画这种游戏。

画画与其他游戏一样，伴随着愉快的情绪，从中得到安慰和满足,从幼儿的绘画作品中还可以看到孩子孜孜不倦地用绘画表达自己对外界的认识、生活经验、情感、兴趣和愿望，还记录并反映孩子的成长。

（二）绘画作品是幼儿想象力得到表现的方式之一。

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幼儿绘画作品多数都体现着孩子们天真烂漫的想象力。孩子画中想象的人总是给人一种温馨、和谐、欢快、新奇的感觉，令人从内心发出赞叹。当然，绘画作品中的想象特点并不是孩子们自觉地表现出来的，更不是有意识地夸张描绘的，那是儿童的心灵活动在儿童画中的自然流露。如图陈泽康所画的是《爱学习》，他选择做数学题这个内容来表现爱学习的方式，

画面主要内容是几个小朋友张手臂邀请

大家来做数学题，用铅笔向上叠成了一

幢知识的大楼，连小兔子都忍不住走进

铅笔房子里来做数学。呆板的话题被陈

泽康用有趣、新颖的绘画内容、方式表

现得生动活泼了。

（三）绘画作品是幼儿美术技能和

审美情感的综合反映。

培养幼儿的审美情感是美术教育的

价值所在。很多人证实一件绘画作品，

既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他

们不同的个性，从作品中可以看出有的

幼儿大胆、主动，热情而敏感，有的则

呆板、懦弱、缺乏独立性，有经验的美

术教师可以通过观察幼儿的作品去影响

孩子个性的形成和发展。在美术活动中，

技能技巧也不可缺少，它是幼儿让自己

情感、意志和观念托付于材料，使材料

转变为表达情感的媒介，没有它，这种转变就不可能发生，这就 如语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言表达自己的思想。

（四）幼儿绘画作品明显地表现年龄特点。

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从表格中我们可以看出陈泽康小朋友每个年龄特点在绘画作品中不同的反映。

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二、通过对幼儿绘画作品的认识，评价显然不再是一个简单、轻松的话题。

（一）评价应体现年龄特点，尊重儿童的心理特征。

儿童由于自身知识、经验不足，认识水平不高，他们描绘的事物往往与客观现实不相符。人体的比例不协调，头大身体小，动态不平衡；人物的视点永远只有倒、正、侧三个面；所绘物体不合逻辑，如狮子和老鼠大小差不多；没有远近关系，远处的人和近处的人画得一样大；人可以自由地到达任何地方。因此成人“热心地”为儿童寻找画中的“错误”，用自己的知识经验深入浅出地解释什么是合理的，什么是不合理的。直到儿童的画符合自己的意愿。那么，原生态的拙稚画（没有较好美术技巧、无法反映客观景象的作品）就应该推崇吗？不是。幼儿作品中的“拙”是在无意中产生的，是因为儿童的生理、心理还没有发育成熟时无意识的行为，或者受自身技能的限制，还不能如实再现客观事物的缘故。并非是其有意追求的结果。随着年龄的增长，这种“拙”的味道也将慢慢消失，而艺术家的“拙”是历经数十年的追求和艰苦练习才达到的境界，是大巧若拙。两者有着本质的区别，如果以“拙”来欣赏儿童画，其实不得要领，就算你给孩子评个“金奖”，可能连他自己都觉得莫名奇妙。

我们在评价绘画作品

时不应以是否符合客观现

实和客观规律为评价标准。

下图是我班另一位小朋友

吕轶韬中班下学期的作品

《我和鱼儿一起玩》。如

果以“符合真实形象”来

评价，显然画面中的物和

事都无法在现实生活中找

到。那么 以“原生态的

拙稚画”来评价呢？它又具有流畅的条、饱满的构图、生动的形象、巧妙的构思、独到的技法运用，你又如何否定这些呢！

幼儿园绘画作品一般分为三个阶段，即象征期（三岁左右）、图示期（四~五岁）、写实期（六~七岁）[不能以年龄为唯一依据，因为儿童的心理发展有个体差异。]儿童在各个年龄段的心理发展是不一样的。随着年龄的增长，认识能力逐渐增强，知识经验逐渐丰富，在绘画形式上由幼稚趋向写实。处在“象征期”和“图示期”的儿童普遍喜欢画画，对自己的作品总是非常满意。当他们逐渐过渡到“写实期”时，就不再满足于以前的作品，总是努力追求真实。如果这时硬要他去画一些

形式上非常幼稚的东西，实在是强人所难。事实上他们也画不出来，既然他们已经 4

开始写实，教师不应该横加指责，应该帮助他们，鼓励他们去尝试。因为这些儿童逐渐走向成熟，他们的画也一步步脱离了“儿童画”的范畴，评价者应充分认识到这一心理变化，才能比较客观地评价儿童在不同时期的绘画作品，所以评价应尊重幼儿的心理发展特征。

（二）不同目标的评价应有区别。

美术教育的主要功能是育人，大部分美术活动都是面向全体幼儿进行的，我们的美术教育不是为了培养画家，而是育人。通过美术教育培养儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力，培养儿童的审美情操和陶冶他们完美的人格。在绘画作品中发现儿童的优点，比寻找他们的缺点更有利于儿童美术教育。

由于孩子在表现能力上的差异，一部分孩子的作品整洁、画面效果好看；一部分孩子表现技能欠缺，作品比较脏，不漂亮。教师如果单以表象判定优劣（排名）会使部分孩子灰心丧气，学习积极性降低，失去兴趣，所以此时这张作品并不重要了，重要的是儿童创作这张作品的过程，如果他投入了极大的热情，那么这个过程也值得表扬。如果某个小朋友的绘画表现力不强，但想象力很强，思维很活跃，那么即使画面效果再差，也应该为他的创造鼓掌。

对孩子进行美术教育的同时是对孩子审美能力、审美情趣的培养过程。美是一种体验，美的因素无所不在，幼儿审美素质教育，是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它对幼儿 情感的培养、个性的陶冶、甚至对其整体素质的发展，都将起到巨大的推动作用。我们要逐步引导幼儿对自己和他人美术作品的欣赏。对美的事物的欣赏 ，使幼儿从中获得美的体验和感受，事实也证明了幼儿在同伴之间的学习效果远远大于向媒介（专家、教师等）学习的效果。因此在美术活动中对绘画作品的客观评价也至关重要。古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往会很原始。并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢。虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。为了呵护这棵幼芽，我们应让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿自由参观同伴的作品，看看谁的画最美，谁的画最有趣，谁的画最有创意？然后尽可能多地展示幼儿作品，引导 幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又能在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造的勇气和热情。”

（三）以整合的方式来评价竞赛中的美术作品。

在竞赛中对绘画作品的评价，人们往往只注重是否有想象力丰富的幼儿作品被遗漏，而忽视了评价结果对教师教育观念和教学方法的潜在影响。如技法运用熟练的作品被推崇时，教师在美术活动指导中就会偏向技能技巧的训练；当画面效果较差、表现内容新奇的作品“选中”时，教师在美术活动指导中就会片面地要求小朋 5

友和别人画得不一样，因而忽视了幼儿不同的生活经验和情感体验。所以在竞赛活动中对绘画作品的评价应是全面、综合的。

所谓全面、综合就是：首先根据其年龄特点区别对待的同时也要看作品有没有童心、童趣；其次要看作品是否能体现儿童的生活经验和情感，作品是儿童画的，要有具体的经历和感受，才有可能避免闭门造车、凭空想象，再现浓郁的生活情趣，想象画也离不开现实生活这个基础；三要看作品是否有新意，看小作者观察是否细微，是否善于发现生活中的美，在选材、构思上是否有突破，四要看技术是否熟练地掌握。 这幅作品是丁聪小朋

友所画的《恩波广场

一角》，小作者以自

身的生活经历（熟悉

的生活环境和在喷泉

边玩水的亲身经历）

描绘了和小朋友一起

在喷泉中玩水的场景。

作品中不同的人物动态、

水滴的彩色处理 、水

面涌动的感觉及饱满的

构图形式，体现了小作

者细致的观察力、丰富的想象和巧妙的色彩运用能力。

总之科学的评价幼儿绘画作品，有利于增进与幼儿心灵的沟通；有利于对幼儿的审美能力和审美情趣的培养；有利于改教师的教育观念。

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