如何掌握习作评语的评价艺术

广西百色市右江区汪句乡中心小学(533000) 黄文锋 苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一

样，小心翼翼地呵护学生的心灵。”人的潜意识里，都有被人 认可、赞赏的渴望。肯定、鼓励和富有创意的作文评语对激 发学生作文的兴趣，使学生树立正确的人生观具有积极的 作用。反之，简单、空洞、嘲讽的评语，势必会引起学生对作 文的反感甚至恐惧。因此，在作文教学中，教师应掌握好评 语的评价艺术，促进学生自我效能的提升。

纵观当今的作文教学，大部分教师在引导学生作文时 采用了多元化的教学方法，其评价体系及评语也更趋于人 性化，但仍存在不少问题。

1．对学生要求过高，以成人或文学的标准衡量学生的 作文。学生的作文从立意到写法，从思维到表达有一个逐 步成熟的过程。教师应清楚认识到，如果以中心明确、语言 生动形象、条理清楚等文学评判标准来衡量学生的作文，学 生不仅难以理解，也会对作文产生畏难情绪。

2．语气冰冷武断。不了解学生的作文心理。一些语文教 师在批改作文时，往往轻率为之。有的简单处理，只把学生 的错别字标出来，再打上一个分数，写上日期；有的语气强 硬冰冷，带有讥讽挖苦的味道，如：“没见过这么乱的作文， 我看不懂，重写!”忽视学生渴望得到教师肯定、鼓励的心

理需求，学生的积极性就会严重受挫，长此以往，学生会怕 写作，讨厌写作。

3．评语空洞无物，没切中要害，学生看不懂。个别教师

写评语时不斟酌字句，套话连篇，像写鉴定、总结一样，严肃 果板，索然无味，学生读后一脸茫然。

因此，教师的作文评语应以鼓励为主，根据学生的心理 发展特点，注意学生的心理承受能力，保护学生的自尊心。 我们可以从以下四点进行评价。

1．评语应从评价理念人性化、评价功能激励化、评价内 容多样化等方面入手。从习作评语的内容来看，教师应从 多个方面来评价学生的作文。一篇作文，既可以从学生写 作的速度、字数来评，即以语文课程标准对低中高年级学 生的要求来评价；也可以从学生的角度来看，评价文章的内 容有无意思，写愉快的事能不能使读者发笑，写气愤的事能 不能引起读者生气，写美景能不能让读者渴望实地一游，写 人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你 所描写的人等。如一名六年级学生在《家乡的秋天》中描述 到：“一座座山换上了各种不同颜色的衣裳，一块块田铺上 了金色的地毯，一条弯弯的小河，在静静地流淌??灿烂 红霞下的村庄，是那么的迷人!家乡的秋天这么美，我欢迎 您到我的家乡来。”这篇作文就是小作者细致观察，多阅读 课外书，多积累词句的结果，从中也可以看出小作者对家

乡的热爱。所以，我这样写评语：“家乡在你的笔下是那么 语文·作文教学

的美，像一幅画。你对家乡的热爱，让人感动。你的作文真的 很棒!”短短的几句评语，让这位学生受到了莫大的鼓舞。

2．对学生的作文，教师要择其优点作为评语的基础，并 有针对性地点拨。一篇作文，总会有许多的闪光点，诸如选 对材料、会分段、标点及各种格式正确、会运用学过的好词 好句等。优秀习作要充分肯定，尤其是对基础较差的学生 的闪光点，教师要予以鼓励，为他们的成功喝彩。当然，教师 也不能过分赞扬，应掌握尺度，并对学生用词用句等方面的 准确性进行指导，使之更有上进意识。

3．指出学生习作中的不足，最好用启发、建议及商榷的 中肯语气。学生因为年龄小、经验不足，看问题及做事有时 比较片面。他们虽然写出了作文，但写得并不好，这就需耍 教师在评语中指出其存在的问题。我刚开始教作文时，见 到错别字、语句不通顺的地方就改，结果将学生的作文改成 了自己的作文，但学生对我的良苦用心并不认同。他们认 为自己作文差，所以老师才改了那么多，写作的信心全无。 后来，我改变方法，尽量少改，以探讨者的身份参与其中，营 造平等、民主的气氛，激发学生进行新的探究活动。我建议 他们把作文写具体，理清层次，把文字改通顺。如：“这个词 语换成别的词语会更好，对吗?”“你那时候的心情是怎样的

呢?写出来会更好。”巧妙的激励和委婉的评语比分数更具 有冲击力。

4．评语要既严谨又不失幽默，既简洁又切中要害，让学 生获得成功的体验。有些教师，因自身的理论储备及知识 水平不高，不能看出学生作文的问题所在。因此，在评语中 常用中心不明确、表达不清楚、层次不分明、语句不通顺等 套话来搪塞学生。教师应指出哪个句子不通顺，原因何在， 让学生改正自己习作中的不足。如一位学生在《我们的老 师》中写道：“我们的语文老师炯炯有神的眼睛像猫头鹰的 眼睛，要是谁在课堂上开小差，老师就会用那会吃人的眼睛 一动不动地盯着他。”我在评语中写道：“你的观察很细致。 写得很传神。不过，老师只是希望开小差的同学能注意听 课而已。”这样的语气会使学生感到老师不但可敬还可爱， 学生自身也得到表扬和肯定，写作的信心增强。

习作评语是通向学生心灵的隧道，是传达师爱的平台。 评语，显示出教师对学生习作的修改力量，尊重学生的创造 性劳动，激励学生，使学生终身难忘。评语字里行间寄予厚 望，一言一行传爱心，教师应注重习作批改中的移情力量， 多一些心理位置互换，讲究评语的评价艺术，让学生对习作 更有信心，更有写作欲望。

(责编莫彩凤)

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第二篇：习作评语教案

小学生喜欢什么样的习作批语
　　
　　白金声
　　
　　推荐对学生习作的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度做出的评价，谓之批语。批语写得精当，对于调动学生写作积极性具有很大的作用。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入。”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
　　
　　有资料显示，当下的小学生对老师写的批语，不看的占45%，大体看一下的占33%，能仔细琢磨的只占22%。究其原因，大概与学校流行的套话批语有关，如“中心明确，内容具体，语言通顺，望你百尺竿头更进一步”，等等，这种千篇一律公式化的批语怎能让学生喜欢？
　　
　　那么，小学生喜欢怎样的习作批语呢？
　　
　　1.赏识性的批语。
　　
　　什么叫赏识？指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。古今中外因被人赏识而成“大器”的人不乏其例。我国古代著名文学家左思写的《三都赋》被皇甫谧发现，为之作序，才使左思的文章获得“洛阳纸贵”的盛誉。默默无闻的刘勰，为名重当朝的沈约赏识，《文心雕龙》才得以传世。白居易得到顾况的赏识，终能诗满天下。俄国著名诗人普希金得到茹可夫斯基的赏识，后来成为“俄罗斯文学之父”。列夫·托尔斯泰青年时写的《童年》得到涅克拉索夫的肯定，才使他有信心而攀登世界文豪的宝座。我国现代著名作家丁玲在回忆自己的创作道路时说，自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学创作为她的终身事业。所以，赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段，使人自尊、自信，化成一种动力，实现人的自身价值。
　　
　　请看两则赏识性的批语:
　　
　　一位老师看了学生的习作《家乡的秋天》，觉得不错，她写道：“在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊，化腐朽为神奇的秋天，你使学生的习作多么优美啊!”
　　
　　另一位老师看了学生的习作《我的父亲》，觉得挺好。他写道：“文中对父亲的介绍是全面的，从外貌到内心，从工作到生活，写得非常具体；对父亲的介绍又是有重点的，重在写父亲的感情，人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！”
　　
　　这两则批语饱蘸感情，用“以文会友”的方式，书写了对学生的期望、关怀与抚爱，在肯定、鼓励、赞扬、嘉许中，使学生从中获取了进步的信心和力量。
　　
　　当然，写赏识性批语要实事求是，注意掌握分寸，考虑分量，不能把赏识变成廉价颂扬。如：“你很有天才，希望努力精进，定能成为第二个高尔基！”“读你的文章，使我感到：得天下之英才而教育之，乃人生之幸事！”“你的文章气魄很大，有大文豪的胸襟！”这样的批语是要不得的，它会使学生飘飘然，自命不凡，狂妄自大。
　　
　　2.鼓励性的批语。
　　
　　有这样的一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时，发现有三篇不同寻常的卷子，他分别给他们加上批语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他批曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他批曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没写，他还是给他加上一个批语：“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味。但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写批语时要注意掌握一些鼓励的学问。
　　
　　小学生由于知识浅，经验少，写出来的文章不可能不发生错误，但一篇文章不管怎样糟糕，总归不至于全篇都要不得，也绝不至于一无可取，即使是一个词用得妥当，一句话说得中肯，也要给予鼓励。鲁迅先生在《这个与那个》一文中曾经打过这样一个比喻：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，绝不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人路线而‘逼死’他；也绝不至于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道，假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。”我们小学语文老师一定要“以恳切的希望的心”，去看自己的学生“跨出这第一步去”。
　　
　　请看两则鼓励性的批语：
　　
　　虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。
　　
　　老师很喜欢看你的文章，可就是文中没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更加精彩！
　　
　　学生习作中出现这样那样毛病，是不足为怪的，需要老师耐心搀扶。从某种意义上说，好习作不一定是老师教出来的，但可能是老师鼓励出来的。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写习作批语也是如此。
　　
　　有的老师看到比较糟糕的文章，就大发雷霆，挥笔乱涂“不通”“废话连篇”“词不达意”，甚至写上“遍地荆棘，你叫樵夫如何下手！”这样的粗暴斥责，不仅会挫伤学生的积极性，而且还会使他们丧失信心，产生自卑心理，甚至有的学生撕了习作本，结果老师的辛苦批改化为乌有。
　　
　　3.启发性的批语。
　　
　　启发性评语是指，为学生留下思考的空间和时间，让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧引导学生反复推敲、修改自己的习作。正如叶圣陶先生所指出的：“至于批改，无论全班改，轮流改，重点改，必须使学生明晓教师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。”（《叶圣陶语文教育论集》）经验证明，要使批语真正发挥作用，就要设法使学生理解和消化批语，让学生对自己习作中出现的问题，既知其然，又知其所以然，从而真正领悟到为什么“应该那样写”而“不应该这样写”。
　　
　　例如，有个学生记大院里的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居老大娘及时送医院抢救的感人事件。习作的内容无疑是应予肯定的，但学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。批语指出：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时老大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？背去医院途中又遇到一些什么困难，到了医院人们又怎么说的？假如你能把这些改具体，把错别字消灭，一定能成为一篇佳作的。”
　　
　　有人说，老师的批语应该像树上挂着的桃子一样，总在吸引学生，只要跳一下，就能摘得到，每跳一次就有一次收获。这一比喻，令人赞赏，此则批语就起到了这个作用。
　　
　　批语不宜多用诸如“优点是什么”、“缺点是什么”、“应该这样”、“不应该那样”一类注入式提法，而应采用富于启发性的批语，或是多方设问，或是采用商量的口吻交谈的语气去激发学生积极思考，开启他们的心扉，使他们在积极思考中去寻求答案。这样做，效果常常会超出老师的预料。如一个学生在习作中写有“皓月当空，繁星闪烁”的句子，老师批道：“请你在皓月的夜间，再看看天空，有繁星吗？”这样具体指点，使学生认识自己的习作犯有知识性的错误。
　　
　　4.幽默性的批语。
　　
　　德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”此话千真万确。就拿批语来说吧，对学生在习作中出现的缺点和错误，老师要对其进行批评和指正，若批语用得不恰当，常会引起相反的作用。幽默的批语就可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生一篇作文中就有近20个错别字。于是老师批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’了。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显减少了，显然是多加注意了。如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生，就不会有这样好的效果了。
　　
　　幽默风趣的批语，令人玩味，启人深思，犹如吕洞宾的指头——具有“点石成金”的神奇功能。有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。这位老师就下了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”一则幽默诙谐的批语，使这位学生在忍俊不禁的心理状态下警醒，震悟，获得教益。
　　
　　必须指出，批语语言的形象、幽默一定要掌握分寸，否则会误使学生认为老师在讽刺他，从而产生抵触情绪，这样就弄巧成拙了。例如一个学生书写时，总习惯把撇、捺、竖写得特别长，文面很不整洁，老师的批语是这样写的：“看你的字真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能把字写规范吗？”
　　
　　还有一则批语是这样写的：“错别字多得像马蜂窝，你已经是四年级学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？”
　　
　　这样的批语有点幽默过分，不利于民主、平等的师生关系的建立。
　　
　　5.规范性的批语。
　　
　　批语是老师写给学生看的，是对习作和做人的评点和指导，其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以老师在写批语时，各方面都要做到合乎规范，要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的批语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动，富有启发性；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师写字龙飞凤舞，字迹不工整，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
　　
　　我看过一些老师写的批语，有的字迹潦草杂乱，似“蟹爬”，将“考虑”写成“老虎”，把“武”写成“或”，学生难以辨认。有的随心所欲，开头不空格，写完一句话随便一点，不是顿号也不是句号。有的语句不符合语法规范，还存在着错别字。所有这些都是不足取的。