四川省苍溪县职业高级中学

学生学业成就评价改革方案

（讨论稿）

一、指导思想

以邓小平教育理论和科学发展观为指导，认真贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神和教育部《关于中小学评价与考试制度改革的意见》，改革传统评价机制的弊端，充分发挥评价的激励、导向和监控功能，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，综合评价学生学业水平，注重学生情感、态度和价值观多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，努力培养一大批素质全面，社会适应能力强的初中级专门人才和高素质劳动者。

二、改革目标

通过实施学业成就评价改革，建立一整套科学合理的评价制度，探索新的评价方法，改革考试考核机制，从而鼓舞学生的学习信心，不断总结经验，优化学习过程和学习方法，从而促进学生学会学习，促进教师反思教学过程，优化教学方法，调整教学策略，努力营造更加适应学生发展的职业教育。

三、评价改革原则

1、发展性原则：传统的评价重在选拔和甄别，新评价体系必须体现促进学生发展这一思想，坚持用发展的眼光看待学生，不仅看到学生现有水平，还要看到潜在的能力，突出评价的激励、反馈、调整和改进功能。

2、全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展。

3、差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。

4、导向性原则：评价标准的制定要充分体现课程改革新理念，有利于学生了解自己的进步，发现和发展学习潜能；有利于学生学习方式的转变；有利于教师观念的转变，对学生学习加强针对性指导。

5、多元化原则：在评价中坚持评价主体多元化，强调自评与他评结合，学校评价与社会评价相结合；评价内容多元化，注重综合素质考核，不仅关注学业成绩，而且重视实践能力和创新意识；评价方法多样化，做到定量与定性结合，形成经常性评价与终结性评价相结合。

6、可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，如对不好量化的科目和项目可用优、良、合格等等级来量化。

四、学生学业评价的主要内容、方法和手段。

在教育教学的整个过程中，教师要采用多样的、开放的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。学生评价的内容

应包括过程性评价和水平性评价两个主要方面。过程性评价要注意科学、易行、活泼、多样，如观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等；水平性评价可采取考试（包括书面、口头、实践操作等多种形式）和实物展示等方式进行。具体措施如下：

1、过程性评价

主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观等做出的评价，评价方法重在任课教师指导下，采用多样的，开放式的评价方法，在学生自评、互评的基础上由教师做出综合评定，评价标准依据学科特点具体制定。其主要形式包括：

（1）建立学生成长档案袋。适时记载学生成长过程，主要包括学生意见、学生习作、日记、获奖证书等。

（2）适时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习活动中表现给予及时的书面或口头评价，包括学习兴趣、参与积极性、学习中提问答问能力、学习习惯等，给学生以鼓舞、指导和调整。

（3）阶段表现性评价。如设置各种奖章等多种灵活方式。

（4）综合评定。在期末发放《学生学习过程评价量化表》由学生互评，教师评定。

2、技能和能力考核。

技能和能力是职业学校评价的主要内容，既包括专业技能，也包括学生运用知识分析问题的能力、口语表达能力、创造发明能力、交流和合作能力等关键能力。通过专项技能考核和教师日常教学实现这

一评价指标，具体标准依据各学科具体制定。如数学主要考察学生动脑、动口、动手的能力即思维能力，表达能和动用操作能力，语文主要考察学生朗读能力、交际能力和实用写作能力，体育主要是体能测试。

其评价方式主要为展示性评价，评价可以专项技能考核、考查，也可以各种橱窗布置、作品展示展览、竞赛、评比等形式安排在学习某一阶段，也可在期中、期末集中安排。依据不同学科应有区别，如语文可采取朗读、书法比赛、习作、辩论会、演讲、社会调查等。教学侧重口算、估算、调查统计、兴趣活动、测量与设计等。英语测重于唱英语歌、口语会话、讲英语故事、班报校报等。

3、笔试。

主要是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性测试，包含期中考试和期末考试，全面考察学生应知应会的“双基”和综合运用知识分析解决问题的能力，但考试内容和形式应依据学生实际灵活选用，降低难度、突出应用。如政治学科可实行开卷考试、试题多种联系生活实际。在成绩评定上可不实行百分制采用等级制等。

4、社会实践和实习评价。

社会实践和实习是中职生的基本素质和能力，因此必须将该项内容纳入学生学业评价内容，其评价主体重在学生自己和用人单位，学生在参加实习或实践前发给相应评价表，学生实习（实践）结束时，由用人单位签订评价意见，经学生本人签字后返回学校。也可作为用人单位的反馈信息，给学校教学提供相应依据。

五、学业评价结果的呈现和成绩认定。

（1）学生成绩的构成：

A、学科结业成绩

专业学科结业成绩=过程性评价30%+技能考核50%+理论考核20%。

文化课结业成绩=过程性评价30%+基础知识运用50%+能力考核20%

艺体和其它校本课程重在过程性评价。

B、学科学期成绩

专业学科学期成绩=过程性评价30%+期中检测20%（理论10%+技能10%）+期末检测50%（理论10%+技能40%）。

文化课学期成=过程性评价30%（学习中的表现、情感、态度）+能力考核20%+中期检测20%+期末检测30%。

其它校本课程、活动课程按过程性评价30%+展示性评价30%+期末水平检测40%计算。

（2）学生成绩的呈现

A、形成性评价结果以“综合性评语+等级”的形式呈现。其中学生平时学科作业的评价采用双等级制（一方面评价作业正确性，一方面评价作业完成态度书写等）+激励性评语进行，提倡教师多进行面批与个别指导。

B、展示性评价结果一般采用等级制（优、良、合格、须努力）。

C、水平性评价结果采用“百分制”结合等级制的方法，具体根

据学科和试题难易程度把握（如某次考试语文80分为优，70分为良，60分为合格，而另一次考试则可能为70分为优，60分为良，50分为合格）。

D、学生学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合，评价方法一般先自评、后互评，最后由教师进行综合等级评定，同时对学生综合情况形成局面综合性评语。

六、相关工作安排

1、评价制度的改革是一个长期和复杂的过程，请广大教师积极学习，广泛宣传，使学生深刻认识到评价的意义和作用，充分发挥评价的激励、导向和控制功能，认真研究，扎实开展避免评价流于形式。

2、各专业、各教研组（文化课）依据改革思想制定出具体实验方案，各学科制定出相关评价标准。

3、教导处建立健全学生档案，搞好学业评价与学分制的结合。

4、教科室制定《学生学业评价登记表》和《学生过程性评价量化表》。

5、此项工作从20xx年春季开始试行，将评价改革的实施工作纳入教师评价重要内容。

二○○八年六月

第二篇：对学生进行学业成就评价的几点思考

教学研究

!摘要"教学活动中很重要的一环是教师对学生的学业成就做出评价#不同的做法反映了教育工

作者不同的教育评价理念#单纯地测评学生学习结果是不够的$要应用日常教学活动评价的有效方法$来吸引学生和提高学生学习积极性%高质量的形成性评价对学生的学习成就有着积极的影响#考试应为学生提供展示学习成就的机会#

!陕西能源职业技术学院陕西西安

!关键词"学业成就评价评价理念积极的思维方法形成性评价与终结性评价!作者简介"陈小君&讲师&教育硕士&研究方向’英语教学&英汉互译%

教学活动中很重要的一环是教师对学生的学业成就做出评价%如何对学生的学业成就做出评价(怎么给学生评定成绩(不同的做法反映了教育工作者不同的教育评价理念%

教训&以提高教育教学水平%

三)形成性评价和终结性评价的权重

前面&笔者谈到父亲教儿子写字&孩子每做出一次努力都受到父亲的表扬和鼓励&孩子因而更有学习的乐趣和信心时&指出教师应该像这个父亲&对学生在学习过程中的每一点滴成就实时进行评价&采用鼓励的方法&鼓励学生取得更进一步的成就%这就

陈小君

一)教育评价理念

教育评价理念是指教育者用以对受教育者的学习成果进行评价的指导思想%教师对学生的学习成绩进行评定&其指导思想*王+字#孩子学写是很重要的%比如&一个姓王的父亲&教孩子写

出来的,王-字&可能横不平&竖不直%尽管这样&孩子的父亲仍然*写得好/瞧&我儿子会写字了/-然后会鼓励孩感到很高兴&说.

子说’*再试试&写得更好点%-如果我们的教育工作者也像这个父亲一样&对学生的学业进行实时评价&采用鼓励的办法&鼓励学生取得更好的成就&就能激发起学生更大的学习热情&做出进一步地努力&获得更高的学业成就%如果这个父亲对孩子的字做*你写的字真是糟透了/你就不能用心好好写出这样的评价’

吗(-孩子受到责难&自信心受到打击&会对学习失去热情&作为一个教育工作者这样做的后果就是&学生感受不到学习的快乐&得不到鼓励&自信心常受到打击&就会放弃努力&也就不大可能取得好的学业成就%教育评价理念作为指导我们对学生的学业成就进行评价的基本哲学思想的重要性由此可见一斑%

"

对

学生进成行就学评业价的几点思考

是讲的形成型评价问题%而学期末进行的考试是终结型评价%西方发达国家的学者对形成型评价更为重视%笔者在此对西方教育界人士近年来对形成性评价的一些论述作部分引述如下’不是为了单纯的测评学生学习结果的目的&许多教师正致力于探索应用日常教学活动评价的有效方法&来吸引学生和提高学生学习积极性%研究发现&高质量的形成性评价对学生的学习成就有着积极的影响%

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形成性评价产生于教学过程当中&而不是在之后%形成性评价主要注重学生学习过程中所取得的成绩%教师对学生学习进行形成性评价&注重学生的进步和取得的成就&使学生直接深入地介入自己的学习活动&增强他们的自信心&提高学习动机%应当视学生为形成性评价所产生的信息当然的使用者%这可以促使他们对自己的学习负责并改善自己的学习%他们学习使用评价信息来对自己的学习进行管理&以便明白适合自己学习的最佳办法&自己目前所处的学习阶段&自己的学习目标&学习计划和进一步的学习步骤%应当记住&我们对课堂上学生的学习活动所作的评价给学生发出了强烈的信号&使他们明白学习的要点%当课堂活动任务在教学和评价中起着关键作用时&学生就会明白&我们期待他们在课堂外的实际生活中&运用课堂所学的

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二)积极的思想方法

在对学生的学业成就做出评价的实践中&积极的思想方法至关重要%我们在对学生进行学业评价时&不仅要对学生的学习过程进行形成性评价&也会对学生进行期末考试&也就是终结性评价%通常在设计考题时&应考虑试题应反映出学生已掌握的知识及技能&而应避免偏)难的问题%考试应该给学生以成功的机会&展示他们在所学科目方面学到的知识%考试成绩不应作为惩戒学生的手段&尤其是对有些学习成绩不理想的学生&公布他们的成绩&搞名次排队&这种做法不能鼓动他们更加努力学习&只会使他们泄气%应对考试的结果进行总结&教师更应从中看到自己教学的成功之处和不足%我们应公正地对待学生和他们的学习成绩&更应公正地看待自己的工作&从测试结果中总结经验

师参考&加大力度引进国外特别是美国计算机学科的新教材&以充实我们的资料与教材体系&使其保持时代性与先进性%二是要完善教材编写体系&在使用其它院校教材的同时&最根本的途径还是依靠自己的力量来解决%自编自印教材&是一种行之有效的方法&但由于这种方法对教师职称评聘作用不大&更没有经济利

益&周期较长)工作压力较大%所以应该制定相应的鼓励措施&不但要保证教师的这种成果在评聘职称时有用&还要使教师在完成自编教材时有利益保证%教材建设不但对教学有促进作用&而且对教师队伍的建设也是至关重要的%当然&要有严格的措施作保证&既要不使教材粗制滥造)重复建设&又要避免不正当竞争%

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教学研究

挑战自我尝试成功

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)))分层教学在中专英语教学中的实践研究

娄华水

!绍兴市中等专业学校浙江绍兴

!摘要"本文从关注差异"分析成因入手#提出了把分层施教的方法应用到中职英语学科教学之中的构想!并开展了有益的探索!

由于目标明确#方法得当#教材对口#使处在#类层面的学困生重树对英语学习的兴趣!实践证明学困生同样渴望受到尊重"取得好成绩#而分层教学使他们品味到了获得成功的喜悦#从而激起他们挑战自我#尝试成功的追求#形成教与学新的良性循环!

!关键词"英语教学分层教学尝试成功

定的基础知识#培养他们的知识综合能力"应用能力和语言交际能力!二是重点帮助@类学困生#首先加强对他们的思想教育和心理辅导#克服其畏难情绪#转变其学习态度#培养他们良好学习习惯#降低学习难度#制订切实可行的教学计划#专门组班#实施分层教学"分类指导"异步提高!再次激发他们对英语学习的兴趣#拓展知识面#创造成功机会!三是探索职业学校中专业%千门专设置与学科教学#特别是英语教学的新途径#尝试着从业#一种教材#统一进度#相同要求&的泥潭中跳出来!自编校本教材#从教材上做文章#在教法"学法上下功夫#让教学更科学#更有针对性!

后期目标主要有四个$一是力求在理论上有所构建!传统的分层教学#在普通基础教学中已有较深入的研究#一般指的是以成功为前提#层次为基础#要求为目的#竞争为手段#辅导为重点#实现目标为核心的一种教育教学方式方法!而中专英语学科的分层教学则要考虑与所学专业的特点相结合#使分层教学的内涵概念"达成目标"操作体系等要符合专业教学的特点!二是对教育模式进行研究!学生按专业编班接受教育是专业教学的

一"问题的提出

由于受学生自身学力"心理因素及部分初中学校教学软硬件环境等的影响#当前升入中专校学习的学生中各学科间成绩参差不齐#已成不争的事实#特别表现在外语"数学学科中更为明显!如何看待这种差异#仁者见仁#笔者认为要客观看到教育大众化后更显现人与人间接受知识能力的差异性*也要冷静分析学校教学方式方法及教材使用对不同人的适合性!差异现象是一个值得去探索的课题#基于这种认识#绍兴中专在="">年提出设想#制订方案#在=""=年秋开始在同类专业群中将同年段学生按学科分为?"@两个层次#开展了英语"数学两门学科的动态分层教学探索#这里重点对英语学科的分层教学情况作一阐述!

二"明确目标#把握分层教学的作用

在中专英语教学中探索分层教学的动因主要有三点$一是提高和发展?类学生的学科特长#使他掌握教学大纲"教材规

知识!只有基于反馈基础上的不断的试验"练习"调整和更多的练习#才会对知识有深刻的理解或具备高水平的能力!在学习的全过程中很重要的一点#就是要应用形成性评价来为学生指出进步的方向#而不是等在教学之后才对学生的学习作出反馈!教学和学习的高质量来自于对学习进程的经常性的评价#并根据评价所取得的信息#对教学和学习作出必要的调整!教学和评价的相互作用在课堂教学中的作用十分明显!在学校教学环境中#形成性评价是要确保评价促进学习#而不仅仅作出测评!让我们来看看父母和他们蹒跚学步的孩子或学龄前的孩子!父母的鼓励促使孩子不断地尝试新的事物#使孩子的能力得到更大的发展!父母关注的重点是孩子之所能以及孩子如何进步#并以此作为激励孩子不断成长的手段!

笔者在自己的高职英语教学实践中#采用了形成性评价与终结性评价相结合的方法#两者之间的权重为!"$!"!本认为这样做#已经够激进的了!但在与来陕西师大进行交流的美国

’5$.670+,-)两者之间的关系应是%形成性评价导致终结性评价&

-,78970+$%)8-7(/)0$)0-.6+%70+,-)-,78970+$%(#两者之间的权重应为$

形成性评价占:!;#终结性评价占<!;为宜!这给了笔者以很大启发#引发的一些思考#冒昧提出#与大家共同商讨!

!参考文献"

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#$%&’$$()*%+,-./+01)的20-,-%)3-+04教授交谈中#3-+04教授提出

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