小学发展性学生评价实验研究”阶段总结

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与以及评价实施过程的转变。《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，体现学生评价的综合性和多元化的特点。为此，着重对学生评价进行研究。现将前段实验工作总结如下：

一、认真拟定实验计划，有条不紊地开展研究工作。

自承担该课题实验工作来，我们组织全体实验小组人员，认真学习课题实验方案，多次开会研讨，根据学校实际，拟定了切实可行的实验方案措施，确定了实验研究的目标，主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作。

二、加强学习，提高认识，端正研究方向。

通过学习，我们进一步明确了国家在推进实施素质教育工作方面的要求，抓准了研究的方向，抓住了研究要点，明确了具体实验研究任务。通过学习，提高了实验教师的认识，拓宽了实验教师的眼界。在学习的过程中，实验教师们十分注意广泛收集课题研究的动态和经验，以此来丰富和充实自身的研究内容。

三、加强过程管理，保证研究效果。

在研究过程中，我们特别注意加强了课题研究过程性管理，有效地保证了研究效果。研究中，我们每位实验教师都建立了资料袋，把研究过程中的点滴感悟都收集起来，并定期进行交流汇报，集思广益，发挥集体的力量。课题组定期召开研究会，商讨研究过程中出现的问题和布置下一阶段的工作。学校领导也经常深入课题开展调研，关心课题研究进程，了解研究效果，并对课题研究提出了宝贵建议。在学校的关心下，我们课题组全体成员大胆地工作，积极性相当高，研究效果也十分明显。

四、改革评价指标，改变评价方法，构建评价新体系。

发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。通过研究，我们认为，评价是与教学过程并行的同等重要的过程评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。在实验过程中，老师们大胆尝试，勇于试验，收获颇多。老师在数学课堂中，通过开展奖“苹果”、“夸一夸”、“评一评”等多种形式的评价活动，采取“小组合作——分组汇报——师生互评”的课堂评价新模式，活跃了课堂气氛，充分激发了学生学习的兴趣和积极性。让学生在参与的过程中，培养了与他人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，体现了评价本身也是一个学习的过程。

有的老师在对学生的数学学习评语中，更多的关注到学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，

具备了什么能力。她通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。如：一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。老师就这样进行评价：优（四☆），如果做题速度再快一些，那就是五☆了，多神气啊！希望你继续努力，相信五☆会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。

五、重视采用灵活多样，具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

我们更多地关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内存发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

在日常教学中，实验教师们从一些具体的评价方法上做出了一些改革。如对一年级学生进行数学学习评价时采用了学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用“大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，有效地激发了学生主动、积极地参与数学学习活动。

在研究过程中，我们坚持发展性评价，建立起学校、教师、家长对学生的评价和学生自主性评价的新体系。坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价内容多元化，扎实实验工作，取得了一些成绩，得到了学生和家长的认可，学生也在评价中得到了发展。在过程性评价中，教师、家长和学生都参与到评价活动中来，学生朝着自己确定的目标去努力，在期望中，在过程中体验成功的快乐，感到“我能行”；在自主性评价中，学生的自信心和自我认识得到进一步增强，自我评价能力得到提高，真正让评价为学生的全面发展服务，促使其成长。

在研究过程中，我们也经历了一些挫折，实验教师也还存在一些疑虑，感觉在目前的班级教学中，班额大，头绪多，各种量表操作所用时间多，实验不能很快见效果，加上缺乏理论依据，教师们感觉压力很大。但我们相信，随着研究的进一步深入，我们必将在今后的工作中取得更大的成绩，为推动整个课题组的研究作出更大的贡献。

第二篇：教师发展性评价工作总结

20xx年学校教师发展性评价工作总结

20xx年我校开展了教师发展性评价活动，通过自我评价使教师更加清楚地认识了自己，发现自己的缺点并及时改正。教师发展性评价强调突出了教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，自己最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难，以及想从评价中得到什么。所以，在评价时根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中选择恰当的渠道和方式，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时创设了宽松的氛围，给予教师提出教育教学过程中的困难和疑惑的机会，与其他教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，进行充分沟通，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识， 注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。

在教师进行自我评价时学校特别注意两点。第一，有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。第二，教师自我评价的结果不宜大力向外界宣传或公布，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地 抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。

在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。同时教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起的重要作 用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。

学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的 教育教学行为。

家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注。家庭也是学生生活的重要场所之一，教师通常无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一

个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。 但在评价过程中我们发现了值得注意的问题，一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价，哪些内容适合家长评价，哪些内容可以作为教师改进的依据，哪些内容仅供参考。由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解，其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性，所做出的评价可能是不合理的。因此，教师一方面要以积极的心态正确对待学生、家长评价，另一方面还要坚持正确的教育理想和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。同时，教师也要认识到消除认知差异的重要性，加强与学生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平 的问题上。

同事评价也是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在发展性评价中，同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，阻碍他们敞开心扉，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价 对教师的促进功能。

所以我们在评价时，正确对待每个人对自己提出的宝贵建议和意见，以便我们能及时地发现自己的错误和不足，并加以改正。以上只是学校在进行评价后的一些心得体会，但我们相信今后的教师发展性评价工作一定会日益完善。