小学信息技术课教学评价的实践和思考
长兴县第二实验小学 张文娟
【摘要】
课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本文就是从信息技术课堂教学实际出发，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，利用多媒体课件和网络技术，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。
【关键词】
信息技术 教学评价 评价工具
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。
目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，还存在评价主体单一、方式单调，功能不到位等问题，并且有走形式、完成任务的应付现象，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。根据新课程倡导的“立足过程，促性发展”的课堂评价，如何改进以上存在的问题呢？笔者在学习和借鉴了许多优秀的评价方法的基础上，通过实践摸索，在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况，了解学生发展中的需求，认识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效提高课堂教学效率，形成信息技术课堂的不断更新与完善。
一、灵活多样的教师评价激励学生发展
课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有：
激励性口头语言。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生在做独立操作练习时总是不自信，我就鼓励他：“别着急，一步一步来，老师在旁边看着你，你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”经过多次鼓励，他不再左顾右盼，无所适从，找回了自信。当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。
丰富性体态语言。对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说，用不同颜色的星表示不同方面的肯定，比如红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。例如在学习《随心所欲地排版》这一课时，由于排版的文章是《福娃，北京欢迎你》这篇文章，我自制了“贝贝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手标牌。在学生熟练完成了将文字复制—粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后，颁发福娃小助手标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还有看到有些同学的标牌依然还贴在胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。
二、注重学生自评，彰显学生个性
多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。
自我评价的方式也很多，可以在课堂上采用学习过程量化表对学生进行评价，对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。如笔者根据小学生的年龄特点与信息技术学科特点，从三维目标出发，关注学生在学习过程中的情绪、交往及学习目标达成情况，制定出可操作的详细的自评表《今天你进步了吗？》（表一），学生人手一表，每节课后由学生自评。这里要提醒的是，评价表的内容不能笼统，要贴近学生，这样才能真实的反映出学生的实际，做出客观的评价。
除此之外，我们还可以设计电子作品评价表让学生进行自我评价。如在《我的电子相册》中，学生应用PPT制作好自己的电子相册后，笔者设计了一个作品评价量表（比较适合高段的学生），让学生对自己的作品进行自我打分，进行自我评价。
在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。
三、变化评价角色，鼓励生生参与，体验愉悦与成功
生生互评，即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏。
在小学信息技术课实施学生互相评价，还可根据小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价及相互评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。如在学习《把网上的“宝贝”搬回家》一课的学生评价上，笔者设计以下的学习评价量表，来对同桌进行评价。
为了体现评价的客观公正，可以及时调换学生的座位，让生生互评的“同桌”面向全体。
四、发挥信息技术学科优势，充分运用信息技术“工具”进行评价
随着现代网络技术的应用，使信息技术课的评价表现形式，不仅是局限于纸张或者是各类表单，更可以有多种形式：
采用交互式课件。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价，直接给出等级或分数。诸如：利用flash制作测试打字速度的课件，在学生打完一段文字后，出示声音与动画（恭喜，你已经是打字高手了），鼓励提示（再加把劲）等等，充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。
利用ftp，建立“信息成长袋”。采用“信息成长袋”的形式将学生自评、同桌评价这些点点滴滴系统收集。在开学初，教师可以利用ftp，为每班建好自己的文件夹，每次课堂结束后将自我评价表，小组讨论表、作品量分表及作品上传至ftp，根据时间命名或自己编号命名。等到学期期末的时候，让学生下载一学期的所有各类卡片、作品，教师再安排一堂课，以各种形式让学生展示“我”的收获。为了激发学生的积极性，每个学期可以将学生自我推荐出的可输出的优秀作品进行展览，这种范围可以是班级的宣传栏，也可在学校宣传窗展出。这样不仅可以使学生反馈，调整，改善一个学期的学习状况，对于今后的学习能力，学习自觉性的提高都有一定的帮助。
开发网络平台，实施网上评价，将课内评价与课外评价相结合。为了突出信息技术学科的优势，有效地为课堂学生评价服务，可利用ASP技术建立动态网页，网页内容涉及面可扩充一些，不仅评价服务，更为课堂教学服务。如课程的基本知识，操作步骤等为学生学习提供帮助，在评价模块上可以设计教师课堂观察表，学生自评表和同桌评价表等，如图一的课堂观察表。由于时间和经历有限，教师不可能在一堂课内关注每一位学生，所以教师可以从学习特别困难的学生入手，做好课堂观察记录。
凭借腾讯QQ等聊天工具。在教学过程中，笔者发现学生对腾讯QQ这种网络聊天工具特别感兴趣，每次上网络课时总有学生不自觉地打开QQ，偷偷在下面聊得不亦乐乎，在课后还经常交流QQ的等级，QQ宠物等。通过调查，高年级班级里基本上每人都有自己的QQ帐号，基本掌握QQ聊天工具的操作。由此，笔者在课堂教学上大胆尝试，使用QQ聊天工具中的群聊实行课堂评价，尤其在绘画作品教学时，利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品，并请全班同学对作品进行评价，收到了良好的效果，学生兴趣空前高涨。除此，笔者还效仿QQ在线时间升级的方法，在课堂上实施积分制对学生进行评价，设立星星、月亮及太阳等级。积满5个星星，可以换取月亮，积满3个月亮，可以换取太阳。当然，评价的指标可以是多方面的，教师可以给上课表现活跃的奖励一颗星，可以给思维敏捷的奖励一颗星，也可以为调皮捣蛋学生的点滴进步奖励一颗星，学生在得到同桌帮助时也可以为他争取一颗星。
信息技术中还有其他许多作业，比如学生的绘画作品、多媒体作品等有很强的可看性，可以将部分作品提交到网站上，对外公布。例如在期末将小学四年级的电子报刊作品收集完整，做成学生作品展览，每个学生可以在家里看到自己的作品，同时配合网上BBS等形式教师、家长等公众也可对作品做出评价，使评价延伸到课外，实现作品评价多元化。
总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。
经过实践，小学信息技术课学生评价初见成效，但也不免存在许多问题，比如学生当堂评价必然占去一部分时间，课堂教学内容必然相对减少；学生下位帮助，课堂秩序显得有些混乱；学生自己评价难免存在虚报成绩的现象等等，都需要在今后的实践活动中不断探索，不断改进。
参考文献
1、《信息技术课程的评价初探》 河北省鹿泉市教育局教研室 魏金秀
2、《小学信息技术学科多主体评价初探》（网上资料）
3、魏小山.《信息技术过程性评价的实践性思考》.中小学信息技术教育20##年第7-8期
4、《浅谈小学信息技术的评价体系》（网上资料）
第二篇：小学信息技术课教学评价的实践和思考
小学信息技术课教学评价的实践和思考
长兴县第二实验小学 张文娟
【摘要】
课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本文就是从信息技术课堂教学实际出发，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，利用多媒体课件和网络技术，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。
【关键词】
信息技术 教学评价 评价工具
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。
目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，还存在评价主体单一、方式单调，功能不到位等问题，并且有走形式、完成任务的应付现象，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。根据新课程倡导的“立足过程，促性发展”的课堂评价，如何改进以上存在的问题呢？笔者在学习和借鉴了许多优秀的评价方法的基础上，通过实践摸索，
在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况，了解学生发展中的需求，认识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效提高课堂教学效率，形成信息技术课堂的不断更新与完善。
一、灵活多样的教师评价激励学生发展
课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有：
激励性口头语言。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生在做独立操作练习时总是不自信，我就鼓励他：“别着急，一步一步来，老师在旁边看着你，你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”经过多次鼓励，他不再左顾右盼，无所适从，找回了自信。当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“我想×
×同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。
丰富性体态语言。对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说，用不同颜色的星表示不同方面的肯定，比如红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。例如在学习《随心所欲地排版》这一课时，由于排版的文章是《福娃，北京欢迎你》这篇文章，我自制了“贝贝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手标牌。在学生熟练完成了将文字复制—粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后，颁发福娃小助手标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还有看到有些同学的标牌依然还贴在
胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。
二、注重学生自评，彰显学生个性
多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。
自我评价的方式也很多，可以在课堂上采用学习过程量化表对学生进行评价，对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。如笔者根据小学生的年龄特点与信息技术学科特点，从三维目标出发，关注学生在学习过程中的情绪、交往及学习目标达成情况，制定出可操作的详细的自评表《今天你进步了吗？》（表
一），学生人手一表，每节课后由学生自评。这里要提醒的是，评价表的内容不能笼统，要贴近学生，这样才能真实的反映出学生的实际，做出客观的评价。
表一 《今天你进步了吗？》
除此之外，我们还可以设计电子作品评价表让学生进行自我评价。如在《我的电子相册》中，学生应用PPT制作好自己的电子相册后，笔者设计了一个作品评价量表（比较适合高段的学生），让学生对自己的作品进行自我打
分，进行自我评价。
在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。
三、变化评价角色，鼓励生生参与，体验愉悦与成功
生生互评，即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏。
在小学信息技术课实施学生互相评价，还可根据小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学
生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教
学这些特征为实施学生学习自我评价及相互评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。如在
学习《把网上的“宝贝”搬回家》一课的学生评价上，笔者设计以下的学习评价量表，来对同
桌
进行评价。
为了体现评价的客观公正，可以及时调换学生的座位，让生生互评的“同桌”面向全体。四、发挥信息技术学科优势，充分运用信息技术“工具”进行评价
随着现代网络技术的应用，使信息技术课的评价表现形式，不仅是局限于纸张或者是各
类表单，更可以有多种形式：
采用交互式课件。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价，直接给出等级或分数。
诸如：利用flash制作测试打字速度的课件，在学生打完一段文字后，出示声音与动画（恭
喜，你已经是打字高手了），鼓励提示（再加把劲）等等，充分应用了计算机的逻辑判断能
力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。
利用ftp，建立“信息成长袋”。采用“信息成长袋”的形式将学生自评、同桌评价这些点点滴滴系统收集。在开学初，教师可以利用ftp，为每班建好自己的文件夹，每次课堂结束后将自我评价表，小组讨论表、作品量分表及作品上传至ftp，根据时间命名或自己编号命名。等到学期期末的时候，让学生下载一学期的所有各类卡片、作品，教师再安排一堂课，以各种形式让学生展示“我”的收获。为了
激发学生的积极性，每个学期可以将
学生自我推荐出的可输出的优秀作品
进行展览，这种范围可以是班级的宣
传栏，也可在学校宣传窗展出。这样
不仅可以使学生反馈，调整，改善一
个学期的学习状况，对于今后的学习能力，学习自觉性的提高都有一定的帮助。
开发网络平台，实施网上评价，将课内评价与课外评价相结合。为了突出信息技术学科的优势，有效地为课堂学生评价服务，可利用ASP技术建立动态网页，网页内容涉及面可扩充一些，不仅评价服务，更为课堂教学服务。如课程的基本知识，操作步骤等为学生学习提供帮助，在评价模块上可以设计教师课堂观察表，学生自评表和同桌评价表等，如图一的课
图一
堂观察表。由于时间和经历有限，教师不可能在一堂课内关注每一位学生，所以教师可以从学习特别困难的学生入手，做好课堂观察记录。
凭借腾讯QQ等聊天工具。在教学过程中，笔者发现学生对腾讯QQ这种网络聊天工具特别感兴趣，每次上网络课时总有学生不自觉地打开QQ，偷偷在下面聊得不亦乐乎，在课后还经常交流QQ的等级，QQ宠物等。通过调查，高年级班级里基本上每人都有自己的QQ帐号，基本掌握QQ聊天工具的操作。由此，笔者在课堂教学上大胆尝试，使用QQ聊天工具中的群聊实行课堂评价，尤其在绘画作品教学时，利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品，并请全班同学对作品进行评价，收到了良好的效果，学生兴趣空前高涨。除此，笔者还效仿QQ在线时间升级的方法，在课堂上实施积分制对学生进行评价，设立星星、月亮及太阳等级。积满5个星星，可以换取月亮，积满3个月亮，可以换取太阳。当然，评价的指标可以是多方面的，教师可以给上课表现活跃的奖励一颗星，可以给思维敏捷的奖励一颗星，也可以为调皮捣蛋学生的点滴进步奖励一颗星，学生在得到同桌帮助时也可以为他争取一颗星。
信息技术中还有其他许多作业，比如学生的绘画作品、多媒体作品等有很强的可看性，可以将部分作品提交到网站上，对外公布。例如在期末将小学四年级的电子报刊作品收集完
整，做成学生作品展览，每个学生可以在家里看到自己的作品，同时配合网上BBS等形式教师、家长等公众也可对作品做出评价，使评价延伸到课外，实现作品评价多元化。
总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。
经过实践，小学信息技术课学生评价初见成效，但也不免存在许多问题，比如学生当堂评价必然占去一部分时间，课堂教学内容必然相对减少；学生下位帮助，课堂秩序显得有些混乱；学生自己评价难免存在虚报成绩的现象等等，都需要在今后的实践活动中不断探索，不断改进。
参考文献
1、《信息技术课程的评价初探》 河北省鹿泉市教育局教研室 魏金秀
2、《小学信息技术学科多主体评价初探》（网上资料）
3、魏小山.《信息技术过程性评价的实践性思考》.中小学信息技术教育20xx年第7-8期
4、《浅谈小学信息技术的评价体系》（网上资料）