小学语文考试与评价

东阳市白云昆溪小学 许情怡

摘 要：目前的教育教学，基本都是为了应对考试和升学。 改革考试制度，是全面实施素质教育、促进教育教学改革、减负增效的有效途径。作为奋战在教学前线的教育工作者要在原有的考试基础上进行改革创新，把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，不仅关注学生的学习结果，也关注学生发展变化的过程及以后发展的方向与途径，使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。本文从作文、口语交际、课外阅读、写字教学等方面来例谈如何把考试和日常评价结合起来，做到评价目标多维化、评价主体多元化、评价过程持续化、评价标准人性化，以求更有效、客观、全面地反映学生的语文学业成绩。

关键词： 小学语文 考试 评价 有效策略

过去，人们一提到评价学生就想到考试，觉得考试就是评价学生的唯一手段。其实，评价和考试有着根本的区别。针对传统考试给学生造成较大心理焦虑的弊端，我们要从义务教育是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发。从每个学生的特点出发，因材施教。

考试作为新课程评价方法之一，本身是没有错的，也是不可或缺的。新课程并没有排斥考试，而是要改变过去考试过分强调的甄别和选拔功能，提升考试的检验、反馈、反思、改善和促进等功能。树立起“考试的宗旨是清楚学生达成学习目标的程度。”要让学生有充分的自信心，尽可能发挥考试的激励、导向和反馈等功能。

考试是评价的重要手段之一。因此，考试是不可或缺的。但是，我们也必须清楚地看到，我国目前的考试，还存在着一定的弊端。

弊端一：因为考试时对老师和学生一个整体的检测和评价。因此，很多家长以及社会上大部分人都是一分论人。在凭考分升学的情况下，考试成了指挥棒，

怎么考，就怎么教。老师教学的着眼点是围绕着指挥棒转，注重的是怎样得高分，使语文教学在一定程度上陷入了为考试服务的误区，而忽视了对学生素质的培养。因此也得出一句流传甚广的话：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”

改革了考试，有助于使广大语文老师从应试教育中解放出来，认真地去研究语文教学的规律，研究如何培养与发展学生的语文能力，研究如何通过语文教学去提高学生的素质，变应试教育为素质教育。

弊端二：传统的语文考试，都是在额时间内完成一定的题量，复习的时候，也都是些读读背背的东西。因此，考试的内容非常有限，往往只限于教科书，无形中造成了学生“死读书，读死书”。事实上，通过广泛的、有效的课外阅读，不仅能开拓视野，增长知识，发展思维，同时又能促进学生形成良好的阅读习惯和阅读能力。我们常说的“得法于课内，受益于课外”，“课内打基础，课外求发展”就是这个道理。然而，由于这样考试的导向，造成了学生知识面过窄，知识结构残缺，不利于学生自学能力的形成，归根结底，是影响了学生素质的提高。

本世纪教育部下发的第一个文件就是《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，通知规定“小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制”，彻底纠正“分数至上”“考试取胜”的加重学生负担、偏离国家教育方针的观念和做法，为学生创造一个相对宽松、自由的学习环境，也为教师创造一个相对宽松、自由的教学环境。这一规定是正确及时的。考试制度的改革，是全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，促进教育教学改革、提高教学质量的有效途径。但是在升学以及一系列的影响下，减负工作并没有很好地执行起来。似乎都是“上有政策，下有对策。”家长能看到的，就是学生的考试成绩由成绩的好坏来评价老师会不会教，教得如何。

综上所述，语文考试存在的问题是比较突出的，对语文教学的许多方面产生了误导，严重影响了语文教学改革的深化。改革语文考试已迫在眉睫！

总之，语文考试不管考什么、怎样考，有效地测试其最终的结果都必须通过学生的语言文字及实践活动表达出来。这样，语文考试才有可能真正地促进教学发展，变成推动教学改革的动力。我们相信，通过不断探索、改革，最终会让考试成为学生的一种愉快的体验。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”评价对语文课堂的气氛以及效果都有着直接的影响。传统的语文课程评价在“应试教育”的长期影响下，最大的弊端在于：每评价一次，就会出现一批失败者，严重打击了他们的自信心。它有悖于“面向全体学生，全面提高学生的语文素养”这一教学的根本宗旨。

我在进行语文课程学习评价时，做了如下的探索。

一、变“功利性评价”为“激励性评价”

传统的语文功利性的评价对学生语文素养的提高是极为不利的。应根据学生的学习情况，用心去发现学生的优点和不足，帮助他们取长补短。在此基础上改进教学的不足，最终让所有的学生获得成功的体验，增强学生对学习的兴趣。

如在平常的学习生活中，我要求学生每天回家做一件有意义的事或看一篇自己喜爱的故事，并与家长交流自己的想法和感受，还开班会深化对学生的教育。由于学生参与这么多活动，素材丰富，很有感触、想法。此时，可先进行口语交流，从小就培养这种能力，以后写起作文就一点都不费力了。学生所写的也都会是充满情感的，体现出个性，也都得到激励性评价，让他们收获自信与快乐。

现在，班里只要某个学生回答问题或者在某件事上有了进步，大家都由衷地把掌声送给他，这种掌声也是一种激励性的评价，对他们自信心的建立大有帮助，它比教师简单的表扬管用多。

二、变“一个模式评价”为“差异性评价”

学生都是各式各样的，对于不同的学生也采取不同的评价方式。在朗读教学中，可按不同层次去评价。学生们有的回答问题声音小，有的读课文不流畅，有的不能做到有感情地朗读等。于是制定了梯度标准，按不同的要求去评价：声音响亮，语句通顺，重音合理，停顿准确等。这样一来，声音小的学生，只需把语句读得响亮；朗读不流畅的学生只要把语句读通顺；对朗读较好的学生所读课文重音合理，停顿准确。这样得红花便是轻而易举的事了。

对胆小，不爱表现的学生，就必然降低对他们的要求与评价标准。甚至只求他们学会写十几个字，背会几篇短文，也发给他们一个小红花，让他们与正常的孩子一样，也享受到成功的体验。通过差异性评价，让全体学生都得到激励，从而增强他们学好语文的自信心。

三、变“一元化评价”为“多元化评价”

在平常的生活和教学中，和家长保持密切的联系，让家长参与进来，一起分析学生有什么不足，有什么进步，有什么优势，这就是家长参与评价。还可不定期地请家长走进课堂，既评价学生的学，也评价教师的教。凡受到家长表扬的学生会得到一个小红花。

四、注重培养和发展特长评价

在语文学习过程中，每个学生的学习都有自己的特点、特长，有的喜好写字，有的擅长有感情地朗读，有的喜欢发挥想象编故事。因此，注意培养和发展学生的特点、特长，不仅可激发学习成就的动机，还可培养他们热爱祖国语文的思想感情和学好语文的自信心。

我们有个学生，现在一年级在学习生字的时候就喜欢编字谜，而且反应快，于是就让他当小老师，教其他同学。同学们羡慕极了，也积极主动地用编字谜的方法去记生字，这样就很有效地激发了学生的想象能力。让每个学生都有成就感与满足感。

新课标所倡导的教育评价理念是以人为本，以生为本。我们要遵循语文教学的根本宗旨：“面向全体学生，全面提高学生的语文素养。”

学生的成长是一个漫长的过程，我们要关注的也是这个不断变化、不断进步的过程。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,是课程评价改革的核心。

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒

和鼓舞。”我们对学生的考试与评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生发展变化的过程及以后发展的方向与途径，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分，使学习、考试在学生心目中成为一件快

乐的事。我们在小学语文的考评中应撩开传统考试的面纱,考试活了，学生乐了!

参考文献：

［1］黄国才.小学语文考试评价改革的有效策略.江西教育，2009，3.

［2］赵飞君.小学语文考试命题例谈.小学教学参考（语文版），2008，8.

第二篇：小学语文考试评价的反思

小学语文考试评价的反思

欧阳艳

摘要：考试评价应综合应用多种方式，内容全面，注重过程，要从为了判断学生优劣、对学生进行筛选、分类的考评目的走向促进学生的发展，提示和分析学生学习过程中存在的问题和对学生的学习活动进行定向引导。

关键词：考试 促进 发展

传统的语文考试评价（以下简称考评）最突出的问题就是过分强调考评的甄别和选拔功能，而忽视了对学生发展的关注。《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们明确语文课程的评价目的指明了方向，也就是，考评的目的，要从甄别选拔走向促进学生的发展。那么，如何通过考评来促进学生的发展呢？

我们在考试评价中应力求体现以下几个开放：

一、考评形式的开放

考评应综合应用多种方式，打破“一张试卷一杆笔”一统天下的局面，强调问题的真实性，情境性，加强考察学生在生活中用语文的能力。对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生的口语交际能力，阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯和方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以依据同学、家长及老师等日常观察所得，由老师负责，在综合多方评价的基础上，对学生作定性评价。另外，可以书面考评的内容，在考试形式上也要力求丰富，如考评可以采用了笔试与学习习惯相结合，其中，笔试占100分，学习习惯占20分，计入总分。部分学科也可以实行开卷考。当然，还有口答与笔试相结合，集中测试与分散测试相结合，课堂检测与阶段检测相结合，作业式考试和终结式考试、申请式考试相结合等形式。考评还可以分类、分项进行，加强综合性，如：对学习水平高一点的学生，让他们永不满足，对于学习水平低一点的学生可放松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的考试，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。同时这种“考你好商量”的开放形式，让学生不但不再厌倦和害怕考试，而且会有更多的主动努力和更多的快乐。

具体操作安排：

认读生字（词语）、朗读、背诵：用口试的形式，在平时按单元或阶段进行测试。认字也可以在期末采用小组学习的形式测试，朗读、背诵还可以在期末用竞赛展示活动的形式进行。一、二年级学生的识字、古诗也可以由五、六年级的“小老师”测试。

查字典：强调查字典的实用性，在有生字的一段话或者在阅读短文中，结合语言环境测试，一般不要单独测试查字典。采用小组学习的形式测试，必要时也可以用笔试的形式。

写字：期末进行一次展示活动。学生展示自己最好的写字作业，用不同的作业展示自己的进步，进行反思，然后综合评定。也可以在笔试中安排写字测查。

听写、阅读：在笔试中集中安排测试。一般采用多套试题，学生自选考试。要注重做好考试后的反思。

写话或习作以平时练习为主，期末进行一次展示反思活动，需要时在期末笔试中测试或单独测试。

在操作中要注意的是：口试和笔试均可以申请重考。分散考试的内容可以从16周起开始考试。

附 学生语文学习综合评价报告单

认字 写字 朗读 背诵 阅读短文 口语交际 写 话（作文） 综合性学习

自己评

同学评

老师评

老师的话：

二、考评内容的开放

传统考评内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣，参与程度及合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。同时在试卷中，尽量减少机械记忆的内容。如：某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是我要去“春游”了，出发吧。接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个生动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书有关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。又如阅读题“读了这段话，你想提什么问题？写下来，然后结合上下文思考，“读了这篇短文，你想对主人公说什么，把想说的话写下来”“挑选文中你认为满意的两个句子写下来。”类似这样的题目，没有标准的

答案，给学生很大的发挥空间，是对学生语文能力的评价。

三、考评过程的开放

传统的语文考评过分关注学习的结果（如考试成绩的好坏），忽视对学生学习过程中认知、情感、态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果、轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，考评重在为学生提供建设性意见，而不应成为学生“加压”的手段。但针对小学生的身心特点，考评时应以表扬激励为主，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有的学生的语文素养在原有的基础上得到良好的发展。

总之，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华，让考试真正成为促进学生发展的有效手段。多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力，就会在以后学习中表现得更好。

参考文献：《小学语文教学论坛》20xx年第2期 第4期

《新课程评价操作与案例》