如何有效使用数学评语

泾源三小：殷玉萍

每一个学生都想得到老师的好评与鼓励，每一个学生都想得到老师精彩的批语。作业本发下以后，他们首先关注的是老师对自己作业的评价并相互交流。有时，写完作业他们还会写上对老师评语的理解、自己的愿望以及祝福之类的短语。比如，我给马迎辉同学的批语中写到：你能把字写得更漂亮吗?他就在后面写：老师，我会努力的。之后他确实把字写好了。

我认为，小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。小学数学作业不仅是学生展示自我、表达能力、同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。

对数学作业实行批语式评价自然产生；既然有机会从一年级开始入手，进行这方面的全程实用，我的做法大致可以分为以下几个方面。

一、根据学生不同的年级段，选择不同评价方式

1．低年级段——“图批”

考虑小学低年级学生识字及语言理解能力的限制，再加上低年级学生以形象思维为主的年龄特征，当然还有我自身书写习惯的因素，用语言文字对他们的作业进行评价，很难产生预想的效果。所以使用“图批”。所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低

年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，用一面“小旗”提醒说“你该加油啦”，用一个小小的“果皮桶”告诉他“请注意书面卫生”等信息。这并不是说“图批”代表了低年级数学批语的全部，而是辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理 解 老师的意愿。

2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。

3．高年级段——“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。二、根据作业格式的不同，选择不同的评价语言

如果学生的作业质量与学习成绩一贯优秀，我就会告诉他—— “你永远是最优秀的”、“老师真诚地祝贺你”、“每次作业其实都是你的一幅杰作”、“老师因你而自豪”；如果发现学生解决问题的思路与众不同或具有新意，我会写道——“你对第×题的做法很有创造性”、“你的方法很灵活，比如第×题”；如果发现有的学生因马虎造成失误，我会提醒他——“注意，粗心大意是数学的大敌”、“会做的就要做正确，是作业练习的起码要求”、“注意，对于数学来说，不经意的失误往往是致命的，正如运动场上很多运动员的表现”。在学法指导方面，我会经常提醒他们“举例，也是一种不错的数学方法”、“对于很多数学问题，不会做的时候你就画”、“线段图可以帮助我们更好地理解题意，从而找到解决问题的方法与途径”等。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。

第二篇：数学课评语

《蹲踞式跳远》公开课评语

张震老师在20xx年5月12日在我校6.2班进行的校级公开课，全体老师观摩，得到了大家的一致好评。

张震老师基本功好，口语流利，语音语调正确，教态亲切，感染力强，给大家留下了深刻的印象。

整堂课导入自然，各个环节安排得当，布局合理，过渡自然，学生操练密度大，活动形式多样丰富，有独白、对话、小组讨论、演示、练习等等。

此课适当地运用了多种形式，呈现了跳远有关的资料，扩大的学生的知识面和视野，为课文的展开作了良好的铺垫，使学生在操练中有话说。同时改良了教学氛围，激发了学生的学习兴趣。 希望张老师能继续钻研业务，研究教法，再接再厉，不断提高自己的教学能力，在体育教学在取得新的硕果。