怎样撰写有效的学生评语

杨家庄小学 可莉萍

评语，简单的说就是对一个人的语言评价，学生的评语是老师

对学生在一段时期以来的表现进行客观的语言评价。好的评语对学

生将来的发展起着良好的推动作用，怎样的评语才能让学生接受，

并起到激励学生进步的作用呢？这就值得我们认真的琢磨和仔细的

推敲。下面是我从教十多年来对写学生评语的一些见解：

一、称谓的变化

在我刚参加工作时，我们总习惯用“该生”来做学生评语的称

谓，这样给学生造成了一种教师“居高临下，师道尊严”的感觉，

使学生很难接受、不想理采。因此，我们把“该生”换成了第二人

称的“你”，这就拉进了师生之间心灵的距离，地位平等了，顾虑

减少了，从而使评语在学生和家长看来是和老师的一种对话、交流，

很愿意看一看老师要说什么?从而产生往下看的欲望。

二、语言方面的变化

“该生不缺席，不迟到，不早退，爱学习，爱劳动”，这样的评

语似乎对学生的各个方面都进行了评价，但语气是那样的刻板、生

硬，也比较笼统，并且使用频率还很高，没有一点新鲜感，使学生

和家长看一次就知道了，以后就不会关注老师对孩子的评语了。现

在我们把评语的表述变了，变得亲切、生动、有个性，让家长和学

生产生想知道的这次老师说了点什么？如：你的字写得越来越好

了，努力吧，你会更棒的，老师关注着你，期望着你。用期望和关注表达了老师的真诚和亲切关爱，让学生增强了自信心，同时也产生了学习的动力。对于不同的学生，使用的评语也不相同。

三、 加强评语的针对性

加强评语针对性，可以从以下两方面来做：

1、性格方面 根据心理学家对学生性格特征的测试，他们把不良的性格特征分为三类：有自卑感的学生、缺乏自制力的学生、存在心理问题的学生。给他们写评语时要有针对性，对有自卑感的学生，我们老师要用敏锐的眼光去发现捕捉他们的每一个闪光点，再给他们充分的肯定和适当的鼓励，帮助他们树立学习的自信心，增强他们的上进心和荣誉感，克服他们的自卑心理。对缺乏自制力的学生，我们要从感情教育入手，拉近师生之间的距离，让他们知道老师是关心他们、会帮助他们的，只有他们和老师亲近了，我们才能把老师的教和学生的学做好，也使他们对自已的不良行为加予克制。对存在心理问题的学生，我们要从各个方面去了解他们，采取对症下药的方法，同时使用鼓励性语言，打消他们的心理顾虑，减轻他们的心理负担，再教给他们辨别是非的能力，让他们找到自己学习的榜样。

2、年龄方面 对于低年级的学生，他们喜欢看到比较直观的图（如大拇指、笑脸等）进行评价，因此给他们下评语时，要结合实际，让他们从具体的事例中了解自已，认识自己；对于中年级的学生，我们要先肯定他们取得的成绩，然后指出不足，鼓励他们继续努力，就能更上一层楼；对于高年级学生，我们要用朋友的口气，敞开心扉，足

膝交谈，让师爱成为激励他们奋发向上的动力。

四、用含蓄代替直言

老师如果单刀直入地指出学生的缺点和不足，他们会很难接受，甚至伤害了他们的自尊心，造成师生关系的恶化，影响老师开展工作。如果老师使用含蓄、婉转的语气，一方面可以让学生明白自己存在的问题，另一方面可以使学生找到时努力的目标，并有充足的信心投入今后的学习。如：老师直接对一个不爱劳动的学生说：“你太懒了”，学生肯定很难接受。如果老师变换一下说：“学生都应该积极参加劳动，你说对吗？”学生一下就明白了自己该怎么做了。

五、评语的运用

以往，老师给学生写的评语比较抽象，学生看过以后，不知道自已存在问题在哪？努力的方向是什么？因此，评语失去了它的作用。在今后的工作中，我们要把评语写得明白、具体，特别要加强临时评语的使用，因为临时的评语可以让学生及时的找到自已现阶段努力的方向。如：在每次的作业和单元测试后，老师要认真的写出评语，让学生自已找到自己的不足和存在的问题，这样的评语就起到立竿见影的效果。

下面就简单介绍写评语的五种方式：

1、反问式的评语

针对学生存在的问题或不足的地方，老师给以指出来，并提出对学生的希望，增强学生改正缺点的信心和勇气，激发他们积

极向上的进取精神。如：一个好孩子是不说谎话、不欺负小同学的。你说对吗？老师相信你一定会成为一个好孩子的。

2、期望式的评语

老师用期望的语气提出要求，使学生感到老师对它的信任，增强他的上进心，并朝老师期望的方向发展。如：你是一个爱学习，守纪律的孩子，如果你能积极的参加集体劳动，老师就更会喜欢你。

3、激励式的评语

用激励的语言去鼓励学生，其中饱含教师深情和厚望，倍加关切的爱心，使学生充分的相信自己能行。如：如果你能继续努力，下学期的你就会更加出色，老师相信你，你能行。

4、交流式的评语

站在学生的角度指出存在的问题，这种方式，便于师生之间的情感交流。如：老师知道，你也想取得好的成绩，你也非常努力，但你不要着急，不懂的问题，请大胆的问，老师关注你，老师最喜欢问问题的孩子。

5、比较式的评语

针对优点和不足相对突出的学生，通过比较来教育学生，让他们在体验成功的喜悦时，增强克服存在问题的自信心。有的学生学习好，但不爱劳动；有的学生体育好，但不爱学习，我们就用这样的评语。如：老师多么希望你的学习能力像你的体育那样出色啊！

总而言之，撰写评语的方式、方法有很多，我们要根据学生的年龄特征、个性特征、性格特征等多方面的不同，从爱护学生的角度出发，对每一个学生作出客观的、公正的评价。结合教师自己的语言艺术，使评语更切合学生实际，更能得到学生和家长的的认同。那样，评语就会使学生获益更多，让他们在自己成长的道路上找到正确的方向，使学生都能得到很好的个性发展，成长为一个对社会有用的人才，承担起未来建设祖国的重任。

“与新课程同行”

云南省红河州建水县临安镇杨家庄小学

邮编：654399

姓名：可莉萍

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电话：130xxxxxxxx

第二篇：怎样写学生评语

怎样写学生评语

操行评语反映的是学生一学期来学校教育的客观真实表现。成功的评语是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，也是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁和纽带，写好评语对学生的教育工作起着不容忽视的重要的作用。我认为写好评语的关键是拥有一颗“真情之心”。本文从客观性、具体性、鼓励性、亲切性、含蓄性、精美性等六个方面阐明了写好评语的方法和意义。

一、以客观公正为标尺勾画出学生真实的人格

二、以鼓励表扬为引线点燃起学生希望的火花

三、以细腻具体为刻刀雕镂出学生生动的个性

四、以亲切生动为雨露滋润学生干渴的心田

五、以含蓄委婉为清泉冲淡学生心头的阴影

六、以精炼优美为画笔描绘学生五彩的生活

前言

有这么一个故事：美国的一位公务员因公务而牺牲，人们在清理他的遗物时，在他的贴身口袋里找到一张纸条，那是他做学生时他的班主任海伦·姆拉斯拉给他写的操行评语，那热情洋溢、真诚挚爱的话语竟激励、感动了这位学生的一生。葬礼上，昔日的学生告诉老师：“您给我的评语一直压在我的写字台玻璃板底下，它一直鞭策着我??”“您写的评语一直放在我的结婚像册里，那是您送给我们的真挚的心??”

海伦老师所写的评语无疑是成功的，而成功的原因就在于她是真真切切用心来抒写的，这不能不给我们每一位班主任老师一剂深刻的启迪。

评语能不能反映学生的真实情况，能不能既起到客观公正地评价、教育学生的目的，又能让学生心悦诚服地接受，我想，评语的内容和形式固然重要，但更重要的则在于班主任是否拥有一颗饱含真情的爱心。

好的评语，既是对学生今天的指正，也是对学生明天的希冀。今天的指正会唤起学生积极向上的情感，明天的希冀更会使学生展开翱翔奋飞的翅膀。

下面我就从形式、内容、感情等几个方面谈谈对写好学生操行评语的认识。

一、以客观公正为标尺勾画出学生真实的人格

操行评语反映的是学生一学期来学校教育的客观真实表现，虽然只有短短的几句话，但对学生的影响却是不可低估的，这种影响有时甚至是一生的。具备了客观性，才能让学生从内心深处心悦诚服地接受老师的教育指导，才能让学校、家庭了解学生在校的真实表现，从而有效地配合教育学生，也才能为今后的社会用人单位找到录用人才的参考依据。客观的评定能产生积极的效果，不客观的评定则会带来工作的被动，客观性是班主任评语的基础。

要做到客观性，须从两方面入手。

第一、要善于观察了解学生，掌握学生平时表现的第一手资料。

“巧妇难为无米之炊” ，如同写作一样，积累、收集学生的个人素材，掌握学生日常表现的第一手资料是写好评语的重要前提。要做到这一点，就要求班主任平时工作要有强烈的责任心，应深入到学生的日常生活和心灵深处去。要常下班，多关心学生的学习、生活，多和学生一起参加各种文体活动，与学生打成一片，让学生喜欢接近你，把他们最真实的一面展现给你，从而通过学生的所言、所行、所想来了解其内心世界。

另外，要多与学生谈心。有些学生性格内向，不喜欢参加集体活动，平时将自己“包装”得比较严实，自己的苦乐不愿与人诉说。对这样的学生，班主任绝不可忽视他们的存在，而应主动出击，多找他们谈心，以真挚的情怀换取他们向老师吐露心声。

再有，班主任还应多向班干和其它课任教师了解学生的情况，并具备透过现象看本质的能力，以便全面、准确地评价每一个学生。

第二、要公正、真实地评价学生。

班主任对学生的操行评定必须做到公正客观、真实准确，要恰如其人、恰如其分。既要总结成绩，肯定学生的进步，又要恰当地指出缺点和不足；既肯定成绩又不渲染成绩，既指出不足，又不夸大不足；既要避免隐恶扬善，又要避免以偏概全。

班主任尤其应注意不能以个人好恶、亲疏远近为评判学生的依据。不能对平时印象好的学生就大力赞扬，言过其实，也不能对后进生就倍加责难、歧视贬低。这样做既不利于优秀生继续进步和提高，同时也会引起后进生的逆反心理而给今后的管理带来不利。

我对一个曾两次有考试作弊倾向而平时工作又干得不错的班干是这样写评语的：

你的勤劳尽职是我看好的优秀班干所应具备的优良品质，把后勤工作交给你我一直很放心。其实你有很强的自尊心，这从你在学习上不甘人后努力使自己成为一个像样的好班干的积极表现上就能看出，可惜有两次你采用了过于“激进”的做法，事后你表现出的懊悔实际上再次说明你的本质是很好的，老师仍然对你是很信任的。去掉些微瑕疵，你将更完美。记住，老师看人一直以“德”为准且不记前嫌。

另外还应注意，从时间上，要尽量反映学生一学期在德、智、体方面的综合表现，而不要“先入为主”或“舍远求近”；从空间上，要尽可能地反映学生课内课外、校内校外多方面情况，而不要以点代面。当然，在强调整体性的同时，更应突出重点、分清主次，毕竟评语本上只有方寸之地。

二、以鼓励表扬为引线点燃起学生希望的火花

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功勉成大器。”这是小学教师给茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，教师的评语似乎有点言过其实了。但是，谁又能否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使少年茅盾成长为后来的一

代文豪。

中国古人曾说，“水不激不跃，人不激不愤”。现代行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%。“罗森塔尔效应”证明了信任和鼓励是“激活”人们智商和能力的基本要素

作为班主任评价的重要载体，评语最能引起学生的自信体验，最具备维护和培养学生进取心的功能。因此我们在写评语的过程中，一定要多用鼓励性的语言，做到表扬多于批评，鼓励多于指责，对不足则采取期望与信任的态度，激励学生扬起自信的风帆，诱发学生好学上进的动因，让学生在学习和生活中充满积极性、主动性和创造性。

其实，每个学生身上都有这样或那样的积极因素，班主任应尽全力去发现、捕捉他们身上的“闪光点”。通过比较学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，就应给予较高的评价，让他们体验到被人尊重的快乐，使他们在鼓励之下萌发进步的新芽，让评语成为教育学生和学生自我教育的重要方式。

班里一位校礼仪队的同学，成绩一直不太理想，本学期略有进步，我给她的评语是这样的：

你是我班的名模，是代表我班美好形象的一颗闪烁的明星。外在的美好气质来自于内在的良好修养，因此你身上有着心地善良、乐于助人、关心集体的优良品质。本学期，老师欣喜地看到你的学习成绩上升了，说明你不仅具有外在感性的美，同时内在的思想认识也愈加成熟了。相信你的学业会如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越宽广。

“金无足赤，人无完人”，教师要善于抓住一个个鲜活个体身上的闪光点加以肯定，艺术地对学生提出意见与建议，并找准开启学生心扉的金钥匙，点燃学生心灵的火花，让每位学生都能生发勇气、充满自信，满怀希望地不断前进。

三、以细腻具体为刻刀雕镂出学生生动的个性

布卢姆在《教育评价》中曾说：“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又确实能促进个体的最充分的发展。”每个学生都有自己的个性特点，正如似锦的繁花，正因个个不同，才能造就出群体的五彩缤纷、姹紫嫣红。班主任应善于发现每个学生不同的美丽，学会欣赏这种美丽，并让学生感受到老师对他的欣赏。

马斯洛认为：“尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。”从心理学角度上看，每个学生都期待班主任对自己有独到、新颖的评价，希望老师平时是在乎自己、关注自己的，这实际上是一种渴望得到尊重的心理，他通过评语“体验到自己活着的用处和价值”。

那种面面俱到、千人一面，年年如此、人人适用、只有共性没有个性的的套话式评语，如同印刷厂统一印制出来的图案，绝无大自然天然花木的勃勃生机，这样的评语不能调动学生内在的积极因素，评语的绩效自然也就丧失了。

四、以亲切生动为雨露滋润学生干渴的心田

教育不能没有爱的语言，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，评语本上的语言同样应生动可感、充满温情，体现出教师对学生的一片赤诚爱心。

苏霍姆林斯基曾说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。传统“八股式”的评语语气冷漠，面孔冷峻，枯燥干瘪，空泛雷同，让人读来味同嚼蜡。如“该生尊敬师长，团结同学，劳动积极，热爱集体，积极参加体育锻炼??但上课听讲尚欠专心，纪律较为散漫，希望今后能改正缺点，争取在下学期更上一层楼。这种没有温情、没有个性的评语读起来都使人头痛，学生和家长又怎么会认真对待、从中获益呢？