初中
第二篇：浅谈初中美术学科
浅谈初中美术学科“差生”的心理健康教育
摘要：在我们如何办强学校教育的理想蓝图中，越来越多关注学校怎样帮助差生，开发潜能，使他们具备健康的心理与健全的人格，为他们终生发展打下坚实的基础。特别是在我们的城乡结合部的学校，由于种种原因，总会或多或少地出现一些成绩差的学生，如果不加强对这些学生的教育，将会直接影响到合格人才的培养。经常在文化和艺术课程的教学上强调“好学生”“中等生”而遗弃一些“差生”。而在我们开展的素质教育中，要求面向全体学生，要求教师关怀每一位学生，我想我们有理由同等去看待，要提高教学质量，那就要花花大力气去探索和实践关爱那些差生。 美术教育是人整体素质全面发展过程中极为重要的组成部分，究其范围而言，它是包容性的，与美术并非是一个完全重合的概念。在这里教育是作为美术的一个功能之一发挥其作用。
美术教育中的临摹练习、写生练习、创作设计和美术欣赏等，这些不仅是训练学生对线条、色彩、形象、结构在视觉上的敏锐性，同时培养了他们对形体比例、空间透视、色彩感受的认识及初步的表现技能，同时还可以陶冶情操、培养心智、健全人格、丰富感情，使之有健康的、美的内心世界，从而提高审美能力、鉴赏能力和想象能力，而一个健康的、美的内心世界，以及丰富的感情，对其以后的成才起着极其重要的作用。
翻开古今中外的史册，我们对成才者与美术教育的联系便可略知一二。
意大力文艺复兴时期的巨人达?芬奇，之所以成为巨人是偶然的吗？不是，从小严格的美术训练、造型能力的磨砺、形象思维的培养，为达?芬奇以后成为人类设计第一辆自行车的雏形打下了基础，为后来成为数学家、力学家、工程师、生理学家垫下基石。与达?芬奇同时代的米凯朗基罗也同样是一位在美术、文学、建筑、军事工程等多方面领域有很多造诣的大家。不难看出美术对他们成才的作用。再看我国唐代王维的诗为什么“诗中有画”，就是因为它同时又是一位绘画出色的大家。当今著名文艺理论家、美学家王朝闻不也同时是个美术家吗？著名学者闻一多、著名诗人艾青、人民艺术家赵丹不也都是画家吗？可见，美术方面的知识技能修养对以上诸家所起的作用是不可估量的。这样的例子在古今中外的文明史中不胜枚举。
由此可见，成才者与美术教育的关系非常密切，美术教育作为培养人才的素质教育和其他学科水乳交融，相互渗透，这是培养德、智、体美全面发展人才所不可缺少的。美术教育是人整体素质全面发展过程中极为重要的组成部分，究其范围而言，它是包容性的，与美术并非是一个完全重合的概念。在这里教育是作为美术的一个功能之一发挥其作用。
在美术及其美术教育活动里其医治心理疾病，保障心理健康的功能也展露出自身的特点。在特殊的艺术教育课程中，如何填补这个空间，使这些差生回到正确道路上是我们必须要解决的大事。
关键词：美术学科 差生 心理健康教育
形式多样的美术课程中，以培养学生的动手、动脑、动眼三动为起点。整个除传授新的绘画技法特点为立足点外，以学生的主创性为出发点，新的课程标准下学生从中发挥着主动性，在课堂中以学生为主教师为辅。如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话，美术赋予学生的则是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。我们美术教育工作者应多方面探索素质教育的可行之路，当然也要根据美术教育的特点结合学生的心理素质来探讨素质教育。
作为中学时期，是青少年生理、心理继续发展和趋向成熟的时期。心理学家认为，在此时期，青少年的生理发生急剧变化，并将出现六大高峰：体力高峰、智力高峰、特征高峰、社会需求高峰、创造高峰、超常行为高峰，与之相适应的心理特征是“好奇、好胜、好动、好疑”。在这一由儿童向青少年的过渡时期，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是真正的正确的幸福观、友谊观、自由观，却又是一个谜。正是由于他们常常意识到自己长大了，常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”。另一方面，又与把他们当作小孩的家长、老师相对抗，产生逆反心理，故意违背家长、老师的意志行事。初中生的这种心理状况，意志品质如不能及时的纠正，就会滑向行为偏差生行列。而在我们的美术教学中，正确的审美观的形成需要有健康的审美心理。我们除了面对一般群体外，还要面对另一部分群体即行为偏差生的教育。其实在这些行为偏差生中，要让这一部分同学也能和其他同学一样接受美育，健康快乐地成长，心理因素的却占据了很大比例。这是每一位教师的重要任务之一。那么，如何面对行为偏差生这一弱势群体，如何在我们的美术教学中帮助他们，如何在心理上给予健康指导？答案是要解决行为偏差生问题，还要克服其心理障碍。
作为行为暂时偏差生，都是在思想品德和心理品质上暂时存在一些问题，行为习惯差，自我控制能力低，跟不上班级整体要求，学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量差，从而导致学业成绩不理想。
而我们通常所说的美术行为偏差生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正，美术成绩较差。自己成绩不好是没有美术天赋，认为自己画画不好是由于客观材料不好，发挥失利，太难画等等。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点惊喜”。行为偏差生的形成给教育教学带来了不便，使教学效率难以提高，两极差距越来越大。而长期的学习不理想或受师长和同学的歧视，使处在“阴冷”环境和氛围中的行为偏差生出现自卑、缺乏信心、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等一些心理障碍。如果是长期的心理不健全，会产生极强的逆反心理：有要求得到别人尊重的强烈愿望、为人偏执、遇事不能冷静思考、好冲动，这些往往都会造成严重后果。
虽然说美术课所占课时较少，但只要把握好学生的心理，启发学生对美的认识、开发学生一个从美育到心育的过程，就可以使美术教学较大程度地发挥出其特有的作用，让那些美术行为偏差生得到一定的改变。
我们经常在学生口中听到“我对画画没什么兴趣，对上美术课的兴趣是少之又少”。兴趣的培养与创造无不体现心理干涉教育的稳定功能。苏霍姆林斯基曾提到，“教师不要用显而易见的刺激去激发他们对学习的兴趣，而且应该在更深的层次上，让他们通过发现自己“才能”的过程，体验到自己的劳动和成就。教师在辅导学生美术作业过程中，要注意尽可能的挖掘学生身上的“闪光点”，发现和表扬他们作业中的亮点。即使是涂鸦之作，我们也可以明显的感受到创作的艰辛，对他们的长处-------胆大，富有创造力，思维活跃，虽造型一般但有独特创见等等予以肯定。在教师的肯定中使每个学生都获得成功的快乐，萌发积极向上的心理需要。我们又何乐而不为呢？
培养学生的兴趣，作为美术课来讲，相对还是比较容易的。美术是学生必修的一门艺术课程，对于学生的全面发展起着重要的作用。如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话，美术赋予学生的则是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。虽然美术课所占课时较少，但只要把握好启美、启智、启德、启信这四个着力点，就可以使美术教学较大程度地发挥出其特有的作用。初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重视美术教育
如外部环境的布置，营造一种氛围，在教学中结合各个学科的特色，将他们有针对性的融入到美术学习环境中。湘版七年级上册《你我他》教学中，我们可以请学生自己做模特，八年级《触摸美丽》教学中，我们让学生走出教室，走入校园，用欣赏的眼光再次体验校园的美景。从感受美，体验美，创造美的过程中，感受到美术作品的无穷乐趣与魅力，这样，不管是对一些好学生还是行为偏差生来说，他们才会更好的去认识美术，学好美术。
当然认真做好充分的课前准备也相当重要的。常言道“巧妇难为无米之炊”。课前准备包括物质材料准备和知识准备。上课前，教师提供给学生丰富的遐想空间和准备空间，刺激学生对课程活动的欲望，同时，教师还要认真做好知识准备。如湘版七年级下册《星空》，课前要求每个同学回家去想一想玩一玩“对浩瀚的宇宙星空我们可以有多少种表现手法”，然后组织学生在活动中进行交流与表现。由于学生有了充足的准备，在活动中主动参与，积极表现，以玩的方式玩出各种星空效果（除去撒盐法、吹色法、油色吸附法）。对出现奇特效果，有创新的作品教师及时发现，并组织学生们互相学习表现，使学生在教师和同伴的接受和肯定中，形成积极的自我概念。而此时对一些美术行为偏差生，教师在活动中有意识地安排他们表演示范，激发他们的兴趣，增强他们的信心，那么这些学生另类行为表现或许由于课前有充分的准备而在画面中出现特殊的效果，从而提高他们对自己的认识----发自内心的“原来我也行”。
从兴趣的培养到能认真的进行美术学习创作的过程需要付出一定的努力。树立学生的自信心。“我说你行，你一定行”“我说你不行，你也一定行”。用语言激励学生，对于行为偏差生的不足，教师给予帮助，挖掘他们身上的闪光点，增加问题与实际操作的难度，让他们获得成功的喜悦。
美术教学是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。在校园文化场中，单纯的美术学科课程外的美术活动，如校园的宣传窗，班级的黑板报，小型的美术展览。学好美术,展示优秀美术作品，对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力，正确地进行色彩搭配（比如图案的设计，衣服穿着上运用色彩对比与和谐知识等）；在丰富多彩的活动中，美术不只是涂鸦，不单纯是为了玩，它还在于陶冶情趣，增强了学生间的合作竞争意识，学生与教师之间的情感也得到某
种程度的升华。所以我们教师在艺术领域中，特别是美术教学中，给予学生生活、学习上一定的关爱，经常在思想上、心理上进行疏导，帮助暂时行为偏差生进步。当然在对行为偏差生的帮助指导的长期过程需要得到理解，因为还伴随着反复性。
教师结合美育与心育的特点，不断尝试，灵活处理，综合使用，不仅让学生学到丰富的美术知识，具有正确的审美观，改变对自然美，社会生活美，艺术美的基础知识和审美表现美的方法，具有感受美的体验和创造美的欲望，培养了一定的审美情趣，更重要的是让学生在美的教育中使人养成高尚的情操，获得健康，和谐，良好的心理教育，学生的身心得到全面的发展。