身教胜于言教（第三篇）

朋友！榜样是什么？榜样是船，让我扬起希望的帆，带我驶向胜利的彼岸；榜样是灯，照亮了我人生的道路；榜样是指南针，为我指引了前进的方向，让我不在迷茫。正如范晔所说“以身教者从，以言教者讼。”我坚信欲育人，身先行！

教育是一项事业,事业的意义在于奉献。我国著名教育家张伯苓，他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。孔子说：以言教者讼，以身教者从。意思就是用行动来教育的,别人会跟着做;用空话来教育的,只能导致争吵。

教育是一门科学,科学的价值在于求真。陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给那位同学，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，这说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先

生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”教育的根本是身教则从，上行下效。

教育是一门艺术,艺术的生命在于创新。其实父母就是孩子的第一任教师，正所谓：“上所施下所效”。当父母把买回来的水果藏起来不让爷爷奶奶吃，而是找一个爷爷奶奶不在的时机给孩子独享，孩子从小就学会了自私与狭隘；当父母把好吃的菜肴首先挟给爷爷奶奶时，孩子学会的是孝敬与分享；当父母双方互敬互爱时，孩子学会的是对人的尊重和关爱；当遇到困难时，父母勇于承担并努力克服，孩子学会的是责任和勇气。

“受教育者是教育者的一面镜子”，初次读到苏霍姆林斯基这句名言的时候，没有领会到它的深刻含义，等到有了多年教育经历、对教育真正用心之后才发现，这位教育家用直观的一句话，表达了如镜中物像般丰富变幻的内涵。

身教胜于言教！父母是孩子最早的老师，孩子的品德、爱心、勤劳、习惯无不受父母的熏陶和影响。为人父母，我们应该树立“德行在先，才能在后”的理念，给予孩子正确的人生思想，价值观，并要以身作则，率先垂范，这样才会有孩子未来的七彩人生。

标题：(1)符合材料意思。+ (2)观点明确；+(3) 能有理论的深度,且表现形式优美；+ (4)能把材料每段中的观点结合起来。+(5)符合主流思想。+（6）如果材料中有两个递进意思的主

题，用第二个意思定题。+

开头评分：(1)最后是否表明了明确的观点。+(2)是否有前期的描述，辅垫。+(3)逻辑是否清楚,+不会有思想的断层。-(4)语言描述文采好,-有适当的修辞手法。+(5)精练，不能头重脚轻。+(6)最好有名人名句.+（7）开头的观点要精练，最好是一句话。+

正方部分评分：（1）分论点是否在第一句；+（2）分论点表述形式是否一致。+（3）分论点的数量3—5；+分论点的论述形式是否多样化。+（4）分论点与中心论点的关系一样。要么全因果，要么全概念等。+（5）字数在800字左右。+（6）能够引用名言证明。+（7）语言描述精练-且文采好。-（8）分论点最好总分总！+结尾部分评分：（1）能适当够引用名言证明。+（2）语言描述精练且文采好。-（3）分论点总结性升华描述全。+（4）有对中心论点的升华。-（5）字数在100字左右。+

其它要求：（1）第一段铺垫排比句：三句后面可以不加句子过渡，四句排比必须用语句过渡+名人名言。-（2）排比的格式要求严格一致。-（3）修辞手法：可用排比且最好递进，也可用反问。-（4）尽可能不用考试素材里的案例。+（5）第一段最后一句观点一定要精炼。+（6）分论点要有递进关系。-（7）每个分论点最后一句话必须与分论点意思相对应，表达形式不一样且要有连接词，-三段反复的连接词不能一样，如：因此、总之、总而言之等等。-

总体而言，这是一份挺好的作文，但还有提升的空间，考试时可以给到40分左右。

微笑地坚持着，我相信你能写出更好的作文！更相信你能顺利拿到教师资格证！！！！董黎明。

第二篇：身教重于言教

“身教”重于“言教”

《论语〃子路》中，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句名言告诉我们：领导者本身正直，即使不下命令，也能正常行政；若自己行为不端，纵然三令五申，部属也不会听从。同时，也深刻揭示了“身教”重于“言教”的道理。

言传身教，是带兵育人的一种有效途径，是增强教育管理效果的重要方法。做好管理教育工作，重在身教，也难在身教。正因其难，以“言教”代替“身教”、“只动口不动手”的现象就并非鲜见。有的带兵人讲起理论来头头是道，实际行动却对不上号。有的要求战士这个“不准”那个“严禁”，自己却经常越线违规。有的台上义正严辞，说得明白，台下却牢骚满腹，做得糊涂，等等，久而久之便造成了“兵难带”“兵难教”“兵难管”等问题。

俗话说：“喊破嗓子，不如干出样子”，榜样的力量是无穷的。优秀带兵人房萍在怀有身孕，医生劝其静养，领导让其休息时，她却说：“我是连队主官，只有身在一线，盯在现场，心里才踏实。”她时时处处率先垂范，以“训练苦于战士、要求严于战士、标准高于战士”的精神状态，感染激励着每名官兵，把人格魅力化为无声的“号令”。 正所谓“行之以躬，不言而信”。事实也告诉我们，战士对干部总是听

其言，观其行的，带兵人只有坚持“台上说得好，台下做得更好”，敢于叫响：“看我的，跟我上”，以良好的形象影响士兵，感召部属，才能搏得信任、嬴得口碑、受到拥护，真正使战士心服口服。

当然，“身教”重于“言教”是相对的，不能孤立地看待，重“身教”并不是否定“言教”。只注重言教，做不到以身作则，缺乏说服力；而只注重身教，忽视言教，同样开展工作不好。“言教”是“身教”的语言形式, “身教”是“言教”的有力佐证,只有把两者有机结合起来,管理教育工作才会取得最佳效果。