浅谈荷马史诗中的英雄主义

李志迅

（中国海洋大学法政学院；山东 青岛 266100）

摘要：不少同学都读过荷马史诗，我亦是如此。对其中的众多英雄更是崇拜的如醉如痴。英雄，何为英雄？而荷马史诗中的英雄有哪些共同点，如何来认识荷马史诗中的英雄主义，接下来我们就浅谈一下荷马史诗中的英雄主义。

关键词：荷马史诗 英雄 特洛伊战争 勇敢 优秀

要谈荷马史诗中的英雄主义，就不得不先说一下荷马史诗；而要谈及荷马史诗，又不得不先谈荷马这个人。荷马，古希腊盲诗人。公元前873年生。相传记述公元前12～前11世纪特洛伊战争及有关海上冒险故事的古希腊长篇叙事代表作史诗《伊利亚特》和《奥德赛》，即是他根据民间流传的短歌综合编写而成。据此可推算，他生活的年代，大约当在公元前10～前9、8世纪之间。然而，真有荷马这个人吗，荷马史诗又真是他的作品吗？与荷马史诗有关的，主要与《伊利亚特》（Iliad）和《奥德赛》（Odyssey）的创作、作者的身份和时代有关的问题即荷马问题。［1］后世人颇有争论！我们且不提这些争论，不管怎样，归在荷马名下的这两部伟大的史诗《伊利亚特》和《奥德赛》却真真实实的算作是西方文学的开端，荷马也因此常常被称为最伟大和最神圣的诗人。因为荷马史诗的崇高地位，我们可以说荷马史诗哺育了希腊乃至整个西方世界的精神传统，称荷马为“希腊的教育者”并不为过。［2］

荷马史诗是英雄的史诗。英雄史诗用神奇的笔调描写英雄的光辉形象，突出英雄在历史发展过程中的主导地位，其目的并不是贬低大众，而恰恰是为了抬高作为那些英雄的子孙们的希腊人，是为了抬高那些创作和传播英雄业绩的人们本身。而当时荷马所处的“黑暗时代”更是呼唤英雄的降临，因为一个有着英雄祖先的民族是值得自豪的。英雄史诗之所以能够长期而广泛地流传，并不仅仅在于它能娱人耳目，更重要的是它能启发人们的心智、鼓舞人们的斗志，引导人们缅怀祖先的英雄业绩，继承和发扬祖先的荣光，像英雄的祖先那样去进行生存斗争。正是由于这个缘故，当时希腊的各个城邦都竞相把荷马史诗中的英雄人物尊为自己的祖先，甚至连荷马本人也成了各城邦争夺和崇拜的对象。而在现在，在西方人面对竞争时所表露出来的英雄气概，也不得不说不得不承认他们有着英雄的光荣传统。

英雄（hero）一词就来自于荷马史诗。《伊里亚特》开篇中就出现了这个词：“阿喀琉斯的愤怒把许多英雄高贵勇敢的灵魂送往哈得斯”。［3］史诗《伊利亚特》中交战的双方都是英雄，“敌人”特洛伊人也是英雄，甚至阿波罗都称呼埃涅阿斯为英雄。其中出现的大量英雄，就很明确的说明了它自身的主题，而英雄们的言行则进一步诠释了它的内涵。因此，对英雄社会的理解是理解古代社会及其后继社会的一个必要部分。

那英雄是一种什么人呢？

一， 英雄是“神样的种族”。

他们是正义和勇敢的化身，当然这样的英雄在荷马史诗中几乎已经绝迹了。不过无论是过去还是现在，英雄往往出自于某个特定的伟大种族，所谓“英雄不问出身”该只停留在中国这样的惟实用主义的国度里。隐隐在荷马史诗中，可以感受到血统的重要性，你是神族的后裔，便有了英雄的血统。

二， 半神。

英雄是万神之神宙斯创造的，而有的英雄则是神明的后裔，因此英雄也是“半神”。荷马在《伊利亚特》中也把这些英雄们看成是“半神的种族”。所谓“半神”，在希腊文化中就是神明与凡人结合所生孩子（如阿喀琉斯）或后代（如阿伽门农）。荷马甚至直接把英雄称为“集云的宙斯的儿子和孙子”。他们处处受到神明的眷顾，最有名的当属在《奥德赛》中，雅典娜对奥德修斯的那种母亲般的呵护。

三， 尚武。

英雄就是战士，有时候英雄的尚武精神会让他们不计得失，甚至连美德都抛弃。如大英雄阿喀琉斯拖着赫克托耳的尸首绕着帕特洛克洛斯的坟墓疾走，并将俘虏杀死放在自己朋友的火葬堆上。“这个英雄的性格竟如此混乱，他的内心竟有这种毛病：卑鄙、贪婪与蔑视神人 。[4]阿喀琉斯嗜杀成性，我终究认为这不算是英雄的作为，该是战士的作为。杀死敌人取得辉煌的战绩该是战士的追求，把英雄定义为战士这一点，不赞同荷马。

四， 重视友谊。

荷马笔下的友谊主要体现在为逝去的朋友复仇当作自己应当承担的责任上。理解了这一点，我们不难明白，当阿喀琉斯听到他最亲密的战友帕特罗克洛斯死于赫克托尔之手的噩耗时，他为什么会如此愤怒，复仇的欲望为何会如此强烈：“他十指钩屈，抓起地上的污泥，撒抹在自己的头脸，使俊美的相貌变得污脏，灰黑的尘末纷落在洁净的衫衣上”。而在此之前，面对帕特罗克洛斯和俄底修斯等人的规劝，他表现得是那样的固执倔强。在战斗中，阿喀琉斯表现得异常骁勇，面对赫克托尔退让和劝和，阿喀琉斯只恶狠狠地说：“不要和我谈论什么誓约，赫克托尔，我不会宽恕你！······现在，我要你彻底偿还我的伙伴们的亡灵，所有被你杀死的壮勇······”。

五， 优秀。

所谓“英雄”就是出类拔萃的人，“英雄”一词本身就是一个形容词，从赫西基俄斯的一则注解中得知，“英雄”的意思是“非凡的；强大的高贵的；可敬的”，［5］即出类拔萃的人。在《伊里亚特》中，阿喀琉斯是阿开奥斯人中最优秀的一员，狄奥墨得斯、阿伽门农、赫克托耳等都是最优秀的人。在他们所受的教育中，英雄“永远做最优秀的人，超越其他将士”，不仅对于他们自身，对于敌人也是。古希腊人的基本观念是：要永远成为世上最勇敢最杰出的人，不可辱没祖先的种族。［6］这既是英雄的体现，也是所有尊敬祖先的族人的责任。为了先人的荣耀，不示弱、不低头、不居下，争相出头，为的就是要永远成为世界上最优秀的人，得到颂扬。在荷马笔下，有时神力无穷，其实就是为了突出英雄的优秀与卓越。

六， 勇敢。

这是我在读荷马史诗过程中思考的比较多的一点。当我们谈及英雄，第一反应就是他们都很勇敢。可以说，勇敢既是英雄的特质，也是他们一直追求的目标。在希腊语中“勇敢”有“勇敢坚忍、心雄如狮”的意思，即英雄的心要像狮子一样“勇敢坚忍”。在奥德修斯看

来，“勇敢的战士在任何险境都坚定不移/无论是进攻敌人，还是被敌人攻击”。

当然，在中国人眼里的“兵来将挡、水来土掩”在这里看就算不的勇敢了，该是一种审时度势的聪明，那么，莽撞冒失、鲁莽就更算不得勇敢。在荷马眼里，英雄们清醒理智、无私无畏且进退有度、能屈能伸。另外，在古希腊，英雄并不是不屑于动口的人，他们往往也是“滔滔不绝、能言善辩的演说家”。真正的勇敢是敢于直面无法避免的结果而且还能义无反顾的尽自己的责任和义务：知其不可而为之，说的就是如此。为了正义、人道、荣誉和胜利，英勇赴死，义无反顾、死而无憾。用伯利克里的话说就是：“真正勇敢的人无疑应属于那些最了解人生的灾患和幸福的不同而又勇往直前，在危险面前不退缩的人”。在《伊利亚特》中当安德洛玛刻劝赫克托耳不要上战场时，诗人这样写道：

赫克托耳回答说：

保卫特洛伊是我的职责，

有关战争的一切，都是我分内的事。

如果我赫克托耳像懦夫一样逃离战场，

岂不要被特洛伊的英勇的儿子们

和穿着长袍的特洛伊妇女所耻笑。

我从少年时候起就练习做勇敢的人，

在特洛伊人之中总是战斗在最前列，

替我父亲和我自己赢得光荣······

赫克托耳，是真正勇敢的人，大无畏的人！

七， 荣耀。

前文讲了英雄们尚武、勇敢、优秀、重视友谊等等，之所以如此，不仅仅因为他们是英雄，更因为那些品质可以为他们赢得名声带来荣耀。在古希腊，甚至现在，“战争是军功章的生产基地，体育馆是桂冠的摇篮”都是一句亘古不变的真理。荣誉或名声就是这些英雄的尊严，或者是他们追求自我实现的目标，因此，在某种意义上，“英雄主义的含义就是对尊严和自我意义的追求”。[7]

所以，在生命与荣誉之间，英雄宁肯选后者，为了荣誉，宁死不辱。阿喀琉斯明明知道，人死不能复生，但还是毅然决然的为了名声而放弃了生命：“我的母亲、银足的忒提斯曾经告诉我，/有两种命运引导我走向死亡的终点。/要我留在这里，在特洛伊城外作战，/我就会丧失回家的机会，但名声将不朽；/要是我回家，到达亲爱的故邦土地，/我就会失去美好名声，性命却长久，/死亡的终点不会很快来到我这里。”

荷马史诗里，英雄们追求的荣耀大都是个人名声或荣耀，其英雄主义也就有了颇多个人英雄主义的味道，这与古希腊繁荣时期的主流学派—智者学派所推崇的“人是万物的尺度”也是有异曲同工之妙吧。在荷马史诗里这样的强调个人价值、崇尚个体的传统古典价值观也直接影响了后世西方价值观的走向。后世的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动无不都在强调着个人主义。当然，说他们是个人英雄主义并不是说他们没有担当或是责任感，荷马史诗里还是有许多可歌可泣的精诚合作、为国捐躯的动人传说。正是对家邦的荣耀感和廉耻感让孤军奋战、寡不敌众的赫克托耳勇敢地站在了敌人面前，在他看来“为国捐躯并非辱事”。

英雄正是以责任和道义见称的。

英雄是短暂与永恒之间的一座桥梁，是城邦和家庭的栋梁，他们的超越性追求就像一棵参天大树，一旦这棵树繁花盛开，它所由之成长而出的人类的土壤就会展现出新颖的、意想不到的美丽来。

结语：

英雄到底是什么样的人？

或许西方人对他们祖先的评价最为中肯：荷马笔下的所有英雄都是彻头彻尾的凡人，但也拥有卓越之处----arête（德性），这使他们与众不同。······他们意识到了自己的凡人之身和必死性。······他们感到了某种英雄般的孤单，同时也知道自己作为凡人而必须在人类社会中起作用。他们知道苦难是人类与生俱来的感受，而且他们也不回避面对不得不面对的东西。他们为人的行为和性格是我们学习的榜样。[8]

［参考文献］：

［1］［匈］格雷戈里·纳吉( Gregory Nagy) .《荷马诸问题》［M］.巴莫曲布嫫,译.刘魁立,主编.桂林: 广西师范大学出版社,2008.1.

［2］程志敏.荷马史诗导读［M］.上海:华东师范大学出版社,2007.17.

［3］［古希腊］荷马.荷马史诗［M］.陈中梅,译.北京:中国戏剧出版社,2005.

［4］［古希腊］柏拉图.理想国［M］.郭斌和,张竹明,译.北京:商务印书馆,2002.148.

［5］［英］简·艾伦·赫丽生.古希腊宗教研究导论［M］.谢生坚,译.桂林:广西师范大学出版社,2006. ［6］程志敏.荷马史诗导读［M］.上海: 华东师范大学出版社,2007.202.

［7］C.H.Whitman.Homer and the Heroic Tradition, p.193

［8］程志敏.荷马史诗导读［M］.上海:华东师范大学出版社,2007.211.

第二篇：浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养

浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养

资兴一中 黄庆兰 130xxxxxxxx

Abstract:Autonomous learning is very important,so we should develop and improve the students’s autonomous learning abilities properly during the teaching procedures.

Key words:develop and improve ;students’s autonomous learning abilities.

一．理论依据

长期以来教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”，教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（ autonomous learning ）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。因此，教师必须注重在教学中培养学生的自主学习能力。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。 从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。 从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

二 主要策略

1、 指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。中学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。

2、 营造氛围，确保学生的自主学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。

3、自我调控，使学生学会自主学习。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略

4、精心设计，在教学活动中培养学生自主学习能力。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，是转变教学方式的关键。因此在教学中要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。

三 实施方案

1、课前：指导学生有序预习。

预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法：上新课前，让学生自学单词；上Welcome to the Unit前，让学生查找相关话题的信息；上阅读和Project前，让学生（1）、概括文章的段落大意；（2）、说出或

写出文章的中心思想；（3）、回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型；上语法课前，让学生先尝试着理解例句及规则。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

2、课中：运用多种教学方法。

（1）、有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。

（2）、小组交流和讨论。教师组织小组交流和讨论，把学生分成小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点，再整体展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

（3）、运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维；在语法教学中，引导学生归纳语法规则。归纳法有利于培养学生的自主学习能力。

3、 课后：指导学生课外阅读和课外活动。

教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题 。教师在日常教学中，可采取如下措施：

（1）、鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。鼓励学生自主阅读的方式很多，如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限。

（2）、指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。

（3）、引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。

（4）、指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动，如举办英语晚会，组织观看科幻英文录像，演唱英文歌曲如 Waiting Here for You，组织“英语小品大赛”。这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩,又能创造真实的学习环境。这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展。更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是一种主动的、内需式的自主学习活动。

4、网络教学：利用网络进行英语阅读教学，指导学生借助网络进行自主学习。

（1）、课前的网络教学。课前教师布置任务：学生上网查询下载相关资料，把全班分成小组，给出不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务。

这样，学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深了对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中，学生体验到了自主学习的乐趣。

（2）、课中的网络教学。教师可以利用网络教室来上课，指导学生利用网络查询有关资料，给学生更多的空间去研究、探索、实践和交流，进行自主性学习。每节课留出15—20分中的时间，由教师对学生进行抽查或组织小组活动，以考查其是否完成了布置的任务并达到了预定的学习目标。这样，充分体现了自主性学习，学生的学习积极性很高，参与性很强，其学习效果比传统的教师讲、学生被动听的教学模式好得多。

（3）、课后的网络教学。教师可从网上下载各种各样集思想性、知识性、趣味性、科学性于一体的适合学生的阅读材料，粘贴到指定的文件中，由学生上网自由阅读；或鼓励学生浏览一些英语学习网站，了解英美文化；教师还可以建立自己的网页，开设不同的版块，为学生提供交流的平台。它既照顾了不同学生对阅读量的需求，又培养学生自主学习的能力。

5、指导学习策略。

叶圣陶先生说："教是为了不需要教。" 教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。 笔者结合自己的教学实践介绍以下几种常见的指导方法。

（1）指导学生学习新单词的方法。如词缀，合成，派生等方法。

（2） 指导学生学会快速理解文章大意的方法。如引导学生找所读材料的主题句、用关键词概括所读的内容和抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索等。

（3） 指导学生学会正确分析句子结构的方法。

（4） 指导学生养成检查和复核的习惯。

（5） 指导学生进行讨论。

总之，教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。 因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。

参考文献

教育部. 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社

李庭芗. 1983. 英语教学法. 高等教育出版社.

徐育兵. 2005. 课堂提问初探. 中小学外语教学, (5 )

祖大庆,刘会民. 2004. 从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向 [ J ]. 山东师范大学外国语学院学报, ( 4 ) 袁小林, 黄晓玲. 2004. 如何有效利用电脑和网络辅助高中英语教学. 中小学外语教学, ( 12 )

王治闲, 王翔. 2006. 新课程标准实施过程中的难点及对策. 中小学外语教学, ( 9 )

刘根林. 2001. 培养高中学生英语自学能力的探索与实践. 中小学外语教学, (3)