鄂教版四年级上册品德与社会

《言而有信》说课稿

罗田县三里畈小学 雷 蕾

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我叫雷蕾，来自罗田县三里畈小学。我说课的课题是《言而有信》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《言而有信》是鄂教版四年级上册第一单元第三课《诚信是金》的第二个板块。这个板块在第一的基础上让学生明白 。言而有信是中华民族的传统美德，是每个人应该具备的基本道德品质。所以，从小培养学生言而有信的道德品质，对他们将来参与社会生活具有重要意义。但是，由于孩子们年龄偏小，辨别能力有限，来自家庭、社会的负面影响、消极因素过多，在小学生中我们经常看到对自己的承诺不负责任的现象，我们还经常听到孩子们随便许下的诺言。因此，及时有效地矫正他们的不良行为，培养他们言而有信的良好品质，对孩子的成长是很有必要的。

2、说教学目标

【情感、态度、价值观目标】

（1）敬佩言而有信的人，并愿意向他们学习。 （2）为自己言而有信的行为感到坦然，为自己失信于人的举动感到羞愧。 【行为与习惯目标】 （1）答应别人的事要努力做到，不要轻易向别人承诺自己做不到的事情。

（2）从小事上落实自己的承诺，培养言而有信的优秀品质。

【知识与技能目标】

（1）知道言而有信是美德，言而有信的人能赢得别人的尊重。

（2）了解承诺的多种形式。

3、说教学重难点和突破方法

【教学重难点】

1、明白守信无小事，好品质的形成是从一件件小事的落实开始的。

2、了解实践诺言时，会遇到困难，这是良好品质形成的一种考验，是值得的。

【突破方法】

在学生的经历中，有家长失信于自己的时候，有同学失信于自己的时候，甚至连老师有时说话都不算话。这样的生活经历让学生觉得，偶尔的一次、两次说话不算话算不了什么。为了帮助学生澄清这种观点，形成正确的认识，榜样是最有说服力的。所以，难点一的突破选择的教学方法是——榜样引导法，利用榜样

的力量，让学生在钦佩榜样的基础上，愿意为之付出艰辛的努力。

难点二不仅是学生情感认识上的难点，更是他们在实际操作中，切切实实每个人都曾遇到过，或是在以后的生活中一定会遭遇的。所以这个难点的突破在学生言而有信这种道德品质的形成上具有至关重要的决定性的作用。对于这个难点的突破，我选择了情境教学法，以最受欢迎的童星刘星为主角设置离他们最近的生活情境，既激发了他们的学习兴趣，又很容易的引起他们对问题的思考。

二、说学情分析

21世纪是网络信息时代，它以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式，调查表明，有不少学生就是通过网络学会了撒谎失信，并以撒谎或愚弄他人为乐事。因此，在这样的背景下，诚实教育就显得尤其重要。四年级的孩子虽然在三年级时接受过诚实教育，有了些基础，但仍由于年纪小、生活范围狭窄和生活经验的缺乏，而对言而有信的认识比较肤浅，所以，在教学时我立足于生活，适时适度的拓展，让学生懂得言而有信是中华民族的传统美德，失信于人会给人们的生活和心理带来不良影响和伤害，要增强自己的道德荣辱观，树立“守信为荣、失信为耻”的道德观念，唤起学生对诚信的需求和愿望。

三、说教法学法

教育家叶圣陶先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”《基础教育课程改革纲要（实行）》中也提出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、接受训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。也就是让学生乐学、会学、学会，为此我采用了以下教法、学法：

1、说教法：在遵循“学生为主体，教师为主导”的原则下，教学过程中我主要采用了“榜样引导法”“情境教学法”引导学生自己去体验、去感知，通过“活动交流法”提升学生认知能力，贯彻课标要求。

2、说学法：本着“以学生为本”的原则，着眼于解决学生实际问题的理念，我在教学环节的设计上，提供导读故事引导学生“自主探究”，以活动为载体引导学生“合作交流”，以游戏、图片展示、视频、情境表演引导学生“体验感悟”。 （结合本课的教学目标和学生的学习情况，我设计了以下几个教学过程）

四、教学过程

(一)感知“言而有信”，感受郑重

1、承诺方式“拉钩”导入

对于四年级的学生来说，对“言而有信”的已有认知，恐怕仅仅局限于“说话要算数”吧!对于这种学情，我选择由学生最熟悉的承诺方式“拉钩”导入，同座位同学玩儿拉钩游戏，师生共同回忆拉钩儿歌：“拉钩上吊，一百年不许变!”学生的学习热情一下子就随着这首熟悉的儿歌而炽热起来，也感知了什么是言而有信。

2、图片展示，感受承诺的庄言、慎重

这时我适时出示一组图片：(“岗位承诺”、“商业信誉”、“政府承诺”、“现代信用货币”)学生在观看这一组图片时我适时介绍，让学生感受到除了我们平时的嬉戏玩耍以外，原来承诺还是庄严、慎重的。

【设计意图：帮助学生拓宽视野，打开思路，直接从有限的生活经历过渡到多姿多彩的社会大舞台，体现了《品德与社会》学科生活性、社会性、开放性的特点。】

(二)故事再现，深化认知

1、为了进一步深化学生对“言而有信”的认知，我乘机播放了视频《曾子杀猪》和《烽火戏诸候》两个故事，让学生以小组合作探究的方式谈谈自己看后的感受，从这两个故事中明白言而有信的好处和言而无信的危害。

2、再结合课外搜集的资料，讲一讲自己知道的关于“言而有信”和“言而无信”的故事。

【设计意图：旨在利用榜样的示范效应帮助学生形成钦佩言而有信的人的情感，对言而无信、出尔反尔的行为感到不满和气愤，初步立下愿意做一个言而有信人的志向。】

(三)走进生活，入境体验

1、故事毕竟离我们比较遥远，故事中的人物似乎也略显飘渺，要想学生真正认识“言而有信的益处”“言而无信的危害”，还是必须走进他们的生活，切实关注他们的行为。

我让学生拿出课前准备的守信调查表，一起讨论交流：我们生活中什么行为是守信的表现？什么行为是不守信的表现？守信又有哪些要求？再综合同学们的意见，总结出怎样才能做到言而有信。（做好出示1、2、3点）

【设计意图：儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验，对生活的认识，对生活的感悟。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。】

2、为了突破难点，巩固新知，让学生设身处地的去解决生活中问题，我还采用了“情境教学法”、“体验感悟法”，设计两个连锁情境让学生演一演。 情境(一)：

9月27日，刘星、鼠标、键盘参加了学校组织的一次公益活动，一起到社会福利院帮那里的小朋友打扫卫生。三个人各在那儿结识了一个新朋友，六个人约定： 10月1日一起去游乐园狂欢。

9月30日晚上，刘星的妈妈回家后通知全家人，今晚收好行囊，明天全家参加“海南七日游。”接到妈妈的通知后，刘星为难极了。请你帮刘星做个决定，去海南还是去游乐园?

《家有儿女》是最受孩子欢迎的一部电视剧，刘星聪明、调皮，关键时候又不糊涂的性格让我选定他做主人公。

【设计意图：让同学们帮刘星做决定这样一个问题，是想告诉每

一个孩子，我们的生活中充满了诱惑，有着各种预设不了的变化，我们在履行自己的每一个承诺时，都会受到挑战和考验。在每一次的考验和挑战面前，我们的坚持和放弃，对于我们“言而有信”或是“言而无信”品质的形成，都起着至关重要的作用。】

情境(二)：

10月1日一早，刘星眼巴巴的看着一家人高高兴兴的去了海南。他孤单的坐在沙发上，开始给好友打电话。让他意外的是，鼠标一家去庐山旅游了，键盘家里待会儿有一位重要的客人要到，也去不了了。

愤怒的刘星独自去了福利院。在福利院门口，就看见三个新朋友正在焦急的等待着。看到这幅情景，刘星决定：三个一起带！

你觉得放弃了“海南游”的刘星傻吗?

这是一种在生活中比较普遍的现象，有时你的坚持会让自己觉得看似不值得，这种观点严重影响着孩子们的价值观。

【设计意图：利用这个情境案例来突破难点。以四年级学生的认知水平，他们能认可刘星带给了小朋友快乐。但是，他们对于鼠标和键盘的爽约不能原谅，因此极有可能会质疑自己的行为“值得”吗?在这里，就要在分析三个人行为的基础上，对孩子们进行指导：在我们平时的生活中，在“言而有信”这种优良品质形成的过程中，会有很多的挫折，会有很多的意想不到，但是，只要我们坚持，就一定会成功!】

(四)小小心愿，践行守信

课上到这，言而有信已植根于学生的心了，为了让其外化为学生的行为，我出示一棵大树图，并告诉学生：社会是一棵大树，我们大家分别是大树上的一片片叶子，有了诚信的灌溉，叶子才会更绿，大树才会更茂。然后让学生拿出课前我为他们准备的绿叶，让他们把自己搜集到的关于“言而有信”的名言，从中选择一条或是自己创作一条作为自己的座右铭写在绿叶上再贴到大树上。课后我将这棵树贴在教室里，见证着，督促着孩子们时刻做一个“言而有信”的孩子。

【设计意图：孩子是感性的，他们常常会用眼睛来进行思维。看着挺拔高大的树上一片片绿绿的叶子在闪耀，想想自己就是那一片片可爱的叶子，孩子心中是自豪的，是愉快的，此时那一句句鞭策人的名言自然而然的也在他们的心灵上刻下了深深的烙印。】

我想,通过这节课的学习，相信同学们对诚信已深有所悟，那粒诚信的种子会在他们心中生根、发芽、开花、结果。

五、说教学反思

进入21世纪，我国社会经济在发展，一些道德观念却发生了第三次转型。这些都影响着我们孩子们的思想和行为。许多孩子对别人言而有信的行为视而不见，对自己言而无信的行为习以为常。针对这一客观现象，要在一堂课上引导孩子学会做一个“言而有信”的人，任务是艰巨的。为此我选择了以学生的生活为

突破口，整堂课的教学都立足于学生的生活实际，适时进行拓展。通过故事再现，情境体验等让感性的故事，理性的道理来源于生活，最后又回归学生的生活。整堂课基本上达到了健康课堂的让学生乐学、会学、学会的三大原则。当然本课教学中也有许多不足之处，课堂上，教师怎么样真正由主演变为导演、放手而不放弃，教学中教师怎么样更有效及时地介入，还需要我不断的去学习研究，以提升自己把握课堂的能力，实现师生之间、生生之间那份灵动的和谐。

我的说课完毕，希望大家能多多指导！谢谢！

第二篇：20xx教师资格考试小学思想品德说课稿：言而有信

辽宁中公教育：

《言而有信》说课稿

一、简析教材

《言而有信》是鄂教版四年级上册第一单元第三课《诚信是金》的第二课时。言而有信是中华民族的传统美德，是现代社会人际交往中人们应该自觉遵守的道德行为规范，是每个人应该具备的基本道德品质。但是，在小学生中我们经常看到对自己的承诺不负责任的现象，我们还经常听到孩子们随便许下的诺言。因此，及时有效地矫正他们的不良行为，培养他们言而有信的良好品质，是很有必要的。

二、教学目标

知识目标：

1、知道言而有信是美德，言而有信的人能赢得别人的尊重。

2、了解承诺的多种形式。

情感目标：

1、敬佩言而有信的人，并愿意向他们学习。

2、为自己言而有信的行为感到坦然，为自己失信于人的举动感到羞愧。

行为目标：

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辽宁中公教育：

1、答应别人的事要努力做到，不要轻易向别人承诺自己做不到的事情。

2、从小事上落实自己的承诺，培养言而有信的优秀品质。

三、教学重难点和突破方法

教学重难点

1、守信无小事，好品质的形成是从一件件小事的落实开始的。

2、在实践自己的诺言时，一定会遇到困难，有时甚至会被别人误认为是“傻”。我们要知道：守信也是会付出代价的。每一次代价的付出都是一次良好品质形成的考验，是值得的。

突破方法：榜样引导法 情景渲染法

四、活动过程

本课的教学活动将分五步展开。

(一)感受郑重，感知“言而有信”

对于四年级的学生来说，对“言而有信”的已有认知，恐怕仅仅局限于“说话要算数”吧!对于这种学情，我选择由学生最熟悉的承诺方式“拉钩”导入，同座位同学玩儿拉钩游戏，师生共同回忆拉钩儿歌：“拉钩上吊，一百年不许变!”

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辽宁中公教育：

学生的学习热情一下子就随着这首熟悉的儿歌而炽热起来。紧接着由教师提供一组图片：(“岗位承诺”、“商业信誉”、“政府承诺”、“现代信用货币”)通过观看这一组图片，让学生感受到除了我们平时的嬉戏玩耍以外，原来承诺还是庄严、慎重的。几张图片的展示帮助学生拓宽了视野，打开了思路，直接从有限的生活经历过渡到多姿多彩的社会大舞台，体现了《品德与社会》学科生活化、社会化的特点。

(二)阅读故事，深化认知

借助刚刚获得的情感体验，由教师提供《宋庆龄与“食言而肥”》和《美丽的笑话》作为导读故事，让学生以小组合作的方式体会故事的启发意义，结合自己课外搜集的资料，讲一讲自己知道的关于“言而有信”的故事。教师在参与小组活动时，要提醒学生正、反面的故事对比着讲。这个环节的设计，旨在利用榜样的示范效应帮助学生形成钦佩言而有信人的情感，对言而无信、出尔反尔的行为感到不满和气愤，初步立下愿意做一个言而有信人的志向。

[page](三)走进生活，指导行为

故事毕竟离我们比较遥远，故事中的人物似乎也略显飘渺，要想学生真正认识“言而有信的益处”“言而无信的危害”，还是必须走进他们的生活，切实关注他们的行为。

在这里，我为他们设计了一个在他们中间经常发生的讨论题：

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辽宁中公教育：

有一天，老师提议大家为班级做贡献，希望有同学能为班上捐献劳动工具，有很多同学马上向老师承诺：“明天我带!”小明居然对老师说：“我让我爸爸为班上捐一台吸尘器!”

第二天的时候，竟然没有一个同学履行诺言，大家都说：“忘了!”小明说：“我爸爸不同意!”

(讨论：他们的言行对吗?你有过这样的言行吗?)

这是一个大家经常会犯的，却没有人重视的错误。当读完题目后，不少学生会微微发笑，因为这个说话的孩子极有可能就是他。这样一句不足挂齿的许诺，竟然被老师当作典型材料郑重的请进课堂，还让大家分小组认真的讨论。此时不少的孩子可能在心里想：老师是不是太小题大做了一点儿呀!

对，设计这个环节的目的就是要小题大做。就是要从这个不起眼儿的承诺中引导他们认识：承诺过别人的事一定要督促自己努力做到，在小事上失信于人不仅是对别人的不尊重，更是对自己错误的放纵。在我们做不到的情况下，更不要轻易的向别人许下承诺。

当学生有了这些认知后，再给机会检讨自己的不足之处，夸耀自己的成功之时，做到了的孩子会很骄傲，非常有成就感。曾经有过一次或是两次失信于人行为的孩子会化自责为力量。不论是哪种情况，此时“言而有信光荣，言而无信可耻”的观念已经扎根在了他们心中，基本实现了我们的教学目标。

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辽宁中公教育：

(四)设置情境，入境体会这个环节的任务就是要突破难点，我认为只有把学生引入模拟的故事情境中，让学生设身处地的去解决故事中问题，才会获得事半功倍的效果。所以在突破难点时，我选择采用了“情境教学法”。我设计了这样两个连锁情境：

情境(一)：

9月27日，刘星、鼠标、键盘参加了学校组织的一次公益活动，一起到社会福利院帮那里的小朋友打扫卫生。三个人各在那儿结识了一个新朋友，六个人约定： 10月1日一起去游乐园狂欢。

9月30日晚上，刘星的妈妈回家后通知全家人，今晚收好行囊，明天全家参加“海南七日游。”接到妈妈的通知后，刘星为难极了。请你帮刘星做个决定，去海南还是去游乐园?

《家有儿女》是最受孩子欢迎的一部电视剧，刘星聪明、调皮、关键时候又不糊涂的性格让我选定他做主人公。设计让同学们帮刘星做决定这样一个问题，是想告诉每一个孩子，我们的生活中充满了诱惑，有着各种预设不了的变化，我们在履行自己的每一个承诺时，都会受到挑战和考验。在每一次的考验和挑战面前，我们的坚持和放弃，对于我们“言而有信”或是“言而无信”品质的形成，都起着至关重要的作用。 情境(二)：

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辽宁中公教育：

10月1日一早，刘星眼巴巴的看着一家人高高兴兴的去了海南。他孤单的坐在沙发上，开始给好友打电话。让他意外的是，鼠标一家去庐山旅游了，键盘家里待会儿有一位重要的客人要到，也去不了了。 愤怒的刘星独自去了福利院。在福利院门口，就看见三个新朋友正在焦急的等待着。看到这幅情景，刘星决定：三个一起带!

你觉得放弃了“海南游”的刘星傻吗?

这是一种在生活中比较普遍的现象，有时你的坚持会让自己觉得看似不值得，这种观点严重影响着孩子们的价值观。所以我特意设计了这个情境案例来突破难点。以四年级学生的认知水平，他们能认可刘星带给了小朋友快乐。但是，他们对于鼠标和键盘的爽约不能原谅，因此极有可能会质疑自己的行为“值得”吗?在这里，就要在分析三个人行为的基础上，对孩子们进行指导：在我们平时的生活中，在“言而有信”这种优良品质形成的过程中，会有很多的挫折，会有很多的意想不到，但是，只要我们坚持，就一定会成功!

(五)小小心愿，践行守信

在突破了难点后，交流收集的关于“言而有信”的格言，从中选择一条或是自己创作一条作为自己的座右铭。在认识上达到一个新高度，还在被刘星感动的孩子们，一定会有让我们惊喜的创作!

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