《春江花月夜》的思想感情

《春江花月夜》是唐代诗人张若虚现存的两首诗之一，张若虚也仅凭这首诗奠定了他在唐诗史上的大家地位。诗人将屡见不鲜的传统思妇题材，注入了新的含义，融诗情、画意、哲理为一体，在内涵和形制上显示出了空前的创造性，被誉为是“孤篇盖全唐”的杰作。

全诗从春江月夜的宁静美景入笔，勾勒出充实的意象和开阔的境界，以众多意象交融形成完美的诗境。诗中不仅描绘出了一幅精美的春江月夜图，而且也蕴含了丰富细腻的情感。而且，尤为重要的是，作者在这情感中也渗入了对人生的思考，即情中有思。

全诗前半部分主要描写月光与其他景物交融形成的美景，表现了诗人对美好生命的感受体认。诗人由时空的无限，遐想到了生命的有限，感到神秘而又亲切，表现出一种更深沉，更寥廓的宇宙意识。文中月相似而人不同的意象，深藏诗人对生命短促的悼惜之情。

中间部分是对思妇的描写，运用拟人的手法写了月亮对思妇的怜悯，体现出了思妇对离人的怀念。思妇因盼望与爱人相见而不得而苦闷。但她仍相信，虽然两人相隔异地，不能声息相闻，但此时一定会共对明月寄托相思。

后半部分写游子，诗人用落花、流水、斜月来烘托离子的思归之情，沉沉的海雾遮隐了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“渲染了诗人的孤寂，表达出了诗人的思乡之情以及其对月圆人聚的向往。

作者在诗里营造了一种自然界各种美景融合为一、如梦似幻的境界，但最重要的是他由相思恋人引发出对全人类终极问题的关注，即生命是有限的，而自然界是无穷的，我们都是历史中的小小尘埃，存在的价值又在哪里呢？但诗人自己又回答了自己提出的问题，从宏观上看人类的生命也像自然一样生生不息。

虽然全诗融入了一层淡淡的忧伤，也蕴含了诗人对人生短暂的伤感，但这忧伤是从优美感悟而来，伤感是缘于对人生的热爱与追求，诗人并没有因此而颓废和绝望，其基调是“哀而不伤”的，体现出初唐的时代之音。

第二篇：春江花月夜学案

《春江花月夜》教案

教案背景：这是苏教版高二选修教材《唐诗宋词选读》中收录的一首诗歌。其定位首先是“选读”，即通过阅读诗词作品进行语言、情感和思维的积累；其次是“欣赏”，即对诗歌内容的精深和形式的完美之处能“看好处”“说门道”。高二的学生已经拥有一定的诗歌鉴赏能力，但是还缺乏系统的鉴赏训练，而这首诗可以成为很好的训练材料。

教材分析：《春江花月夜》为乐府诗。她描述了动人心弦的春江花月夜之景，探索了宇宙的神奇奥妙，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。写景、叙事、抒情融合一体，格调宛转，抒情缠绵，开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一。

教学准备：此诗的教学资源比较多，课前通过百度搜索此诗的鉴赏以及教案，以制定教学目标，再根据学生实际情况确定教学方法、教学节奏等。很多老师的教案设计给我帮助，其中给我触动最大。利用百度搜索这一课的教学反思，使自己尽可能避免出现和他人同样的问题。 另外，通过百度搜索月亮、落花、江水等意象的常见作用。

教学目标：

1、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

2、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。

3、初步掌握“江水”“月亮”“落花”等意象的作用。

教学重点：同教学目标2、3

教学难点：1、景、情、理是如何有机地融合的。

2、诗歌中所传达出来的对宇宙和人生的思考。

教学方法：诵读法、分组讨论法等

教时安排：1课时

教具：ppt课件（教案中用红色表示）

教学过程：

一、导入：

在群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人一生仅留下两首诗，其中一首就是千古传颂的《春江花月夜》。这位诗人也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。他就是初、盛唐之交的张若虚！今天，就让我们一起来领略那令人迷恋倾倒的《春江花月夜》！

二、 作者介绍、解题

1、作者张若虚（参见教材注释）。 他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

2、解题：

《春江花月夜》为乐府诗。 作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。描述了动人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙人生哲理，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫 了基础。《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）

三、诵读诗歌，整体感知

学习诗歌重在诵读，通过读去领悟这首诗带给我们的美好意境，去理解诗歌中传达的情感。 首先，请同学欣赏范读。

利用百度视频搜索《春江花月夜》朗诵

（只播放声音，不展示画面，以免限制学生想象。）

同学们都沉浸在诗歌优美的境界中了。那么这首诗到底为何能够这么美？到底该如何欣赏品味呢？

四、赏析诗歌

（课前要求同学利用百度网页搜索《春江花月夜》赏析，然后分三大组讨论，课堂上直接交流

1、赏景色

思考：诗人写了哪些具体的景物？这些景物共同构成一幅怎样的画面？请用自己的语言描绘出来。

参考：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等，春江潮动，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成了一幅充满诗情画意的春江月夜图。

探讨交流：诗题共五个字，代表五种事物。你认为作者重点写的是哪一个字？为什么？ 小结：《春江花月夜》，题目五个字，代表五种事物。全诗便扣紧这五个字来写，但又有重点，这就是“月”。春、江、花、夜，都围绕着月作陪衬。诗从月生开始，继而写月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地配合着，构成完整的诗歌形象，形成美妙的艺术境界。

请同学先自由朗读八句，然后跟着范读文件朗读，想象那幽美的画面。

2、悟哲理

思考：诗人如何从眼前之景过渡到对宇宙对人生的思考的？找出过渡句。

江畔何人初见月，江月何年初照人。

思考：诗人表达了怎样的哲理？

诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈；感慨宇宙无穷的永恒之美，人生短暂的悲剧之美。但诗人同时顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。

思考：我们学过的哪些古诗文表现出相似的感慨？

曹操：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

苏轼：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

王羲之：况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！

指名朗读诗歌中间八句，读出情感。（提示：可以重读“孤”“只”“待”“但”等。“孤”字已经注入了诗人的主观情感。“只”字写出来月圆而缺，月缺而圆，年年相望，只是如此，从来没有两样的明月，人哪里比得上明月之长在永恒的情景，而且与“无”字相对。个人的生命是短暂即逝的，丰富多彩的人生却是“代代无穷已”的，这样也就与“年年只相似”的明月一样获得了永恒。“待”字表现了明月徘徊，像是在等待什么人似的，但又永远不能如愿的情境。“但”就是只的意思，还是在强调江水自然的永恒。）

3、品情感

宇宙无穷、人生短暂，本该珍惜，可是天下不知多少思妇游子难以团圆而生两地悲愁啊！诗的下半篇写人间男女的离愁别绪。

（生齐读前四句）

思考：诗人是如何表现思妇怀远之情？（提示：从表现手法、推敲炼字方面考虑）

参考：用“月”来烘托她的怀念之情。“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘。

思考：诗人是如何表现游子思念之情？（提示：从品味意象角度思考）

参考：诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。

小结： 景美、理美、情美。而且一轮明月将景情理有机地融合在了一起。因为明月，春江花夜才如诗如画；因为明月，才引发诗人对宇宙人生的无穷感慨；因为明月，平添了思妇游子的愁绪幽情。请同学们再次朗诵全诗，细细体会诗歌美好而幽远的意境。

配乐齐读全诗（利用百度mp3搜索《春江花月夜》）

五、拓展探究（视课堂时间而定）

为何诗人看到那样的景就会触发那样的情？景和情之间是否有着必然的联系呢？为何这首诗能够引起读者的情感共鸣？这是否已经积淀为一种民族的审美情感？要得到答案我们就必须自己从历代诗文中去寻找。

分析探讨这首诗中出现的“明月”“江水”“落花”三个意象的寓意。（分三大组合作）

（1） 分别列举有关所选意象的句子。

（2） 分析意象在具体句子中所蕴涵的情感。

（3） 综合概括意象的一般寓意。

利用百度搜索“月亮意象”

利用百度搜索“落花意象”《古诗中的落花意象》

利用百度搜索“江水意象”

小组代表发言，其他同学补充后，教师归结。

六、课后作业

1、背诵全诗

2、用诗意优美的语言把诗歌前八句改写成散文。

教学反思：这节课容量比较大，要想顺利达成教学目标，课前学生必须充分预习、做好相关准备工作。由于课前任务分配到组，所以课堂上学生的交流展示充分，突出了教师的主导作用、学生的主体地位。初步实现了由以往的教师讲读中心向指导学生自读上过渡。但由于时间关系，第五环节的探究不够充分。这也提醒我，课堂能突显一个重点即可，切忌面面俱到。