《构建初中历史“三六五”生态课堂的标准与评价体系的研究》报告

一、课题研究的主要方法

1.广泛收集有关“三六五”生态课堂教学模式的教学方法及操作规范的资料，利用各种机会进行分析研究，以蔡林森先生“先学后教，当堂训练”教育思想为核心，融会五项教育的教育理念。

2．走进课堂，广泛听取有关历史“三六五”生态课堂教学课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出整改措施；征求教师意见，搞好落实衔接。

3．理论学习与培训。积极参加区教委的历史“三六五”生态课堂教学课改动培训，遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进生态课堂教学理念。

4．以班级为单位进行仔细的研究，深入研究初中历史“三六五”生态课堂教学模式（包括历史学科课堂教学模式，教学方法等）。

5．调查问卷。了解学生历史学习动态（心理方面、态度方面、学情方面），做好宣传发动工作，使学生学习历史的能力培养真正落到实处。

6．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索高效课堂和有效教学操作模式，确立有效课堂有效教学的评价体系,确保本课题得以高效的实施。

二、课题的过程

1.课题的每月例会制度。自课题组成立以来，建立了课题研究的每月例会制度，通过课题教学的观摩研讨、理论学习、外出参观、专家讲学等形式，探究课堂教学的高效策略。

2.课题的专题研讨：

（1）组织“生态高效，让课堂更精彩”系列活动。活动由骨干教师示范课、教研组长引领课、新教师亮相课、青年教师汇报课等形式组成，迄今为止已经开设各类研究课20多节。

（2）组织“生态·高效”主题赛课。自20xx年x月迄今，组织了 “生态高效”主题赛课，共计50节研讨课，涉及了初中7门学科。

（3）组织了诸如学科和年级分类的主题研讨，诸如“课堂高效与分层”“高效复习课”等研讨，出台了有关规范性文件。

三、课题的目前取得的成果

1.形成了关于““三六五”生态课堂”的新认识

在以往传统的历史教学中，教师要讲清楚、讲正确、讲完整，要毫不遗漏地将书本知识灌输给学生，重视教师的“教”，轻学生的“学”，为了提高分数的目的，学生在教师的安排下被动、消极、疲劳、应付地学习，教育教学活动与学生身心发展不适应，课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重，影响了教学

效益与质量，如此教学，从根本上忽视对学生能力、兴趣、情感、态度和价值观念的培养，限制了学生的全面发展，使我们的教学失去了素质教育的功能。课堂是一个生态空间，学生是生态实体，学生在课堂上需要一个生态和谐的课堂环境。和谐课堂应当是多维、多极的课堂，不仅要重视学生的知识、技能，也要关注学生的学习的过程和方法，更要发展学生的情感、态度和价值观。而生态课堂，正是新课程倡导的“以人为本”的理念，遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，是“让人成为人”的课堂，教师采用的是 “三六五”模式进行教学，实现师生间的互动，在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈示着一种生态平衡之美，不仅提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。 夸美纽斯在《大教学论》中说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，““三六五”生态课堂”前提应该是生本的课堂，高效、生态的课堂，应该是去考试功利化的课堂。

高效教学是指教师通过单位时间的教学之后，学生所获得的相应进步或发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。从其评价标准来说，是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。即要合规律，又要有效果、有效益，有魅力。 开展初中教学现状的调查研究，及时了解课题研究、课改实验后的教学状况，通过对比，进一步促进和优化课堂教学。

“三六五”生态课堂，是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。““三六五”生态课堂”是指优化教学过程，在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，

课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

通过问卷调查、抽样调查、个体交流等调查方法，我们发现，初中教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师们觉得累，学生们也觉得累，而教学效果却没有提高。其实这是低效课堂的表现。低效主要表现在，无具体的目标设计，部分教师不备课时教案，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文；有的课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；有的课堂“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；有的课堂，唯信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，没有能在科学的教育理论的引领下优化教学设计，忽视传统有效教学手段的使用，以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式” ，一节“图文并茂”的课堂之后，老师却没有留下字迹，学生也没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师；有的课堂，片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；有的课堂，教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；有的习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。凡此种种，都是低效的一种表现。

从我校“生态·高效”主题赛课的情况来看，有些课堂略显低效。从教学内容的选择和确定来说，不是所有的选择都是合理的。有时候教师的发现替代了学生的发现。没有体现出师生都是课堂“学习共同体”的平等成员的思想，教师不能全抢了学生的风头。从教学方式的选择和运用来看，有些教师太严肃，课堂气氛不够花哨的课件有些信息冗杂，干扰学生思维，而缺少数学思想的提炼，教学内容缺少梯度和难度。从教学活动的选择和开展来看，有些教师课堂上一些带有道德评价的话题，有时反而会加深学生的畏惧情绪，违背了心理辅导“自愿性”的目的，学生畏首畏尾，落实课程目标适得其反。可见，不是所有的热闹非凡的课堂活动都能带来很好的教学效益。

“三六五”生态课堂构建策略是指通过在常态的课堂教学中，通过教师的一系列具体的问题解决行为方式、途径和手段来引领学生进行积极主动学习的思维

过程，从而达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。教师为实现高效教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式、途径和手段。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

2.探索了“三六五”生态课堂

我们的每一节历史课堂教学都是独一无二的，围绕老师、学生、资源进行教学，为了让我们历史课堂达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个力点，一个突破口，经研究决定将着眼于“构建初中历史“三六五”生态课堂的标准与评价体系研究” ，争取经过一个阶段的研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地高效互动、合作，发展学生的学习主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性进行调查和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节历史课的效率，促进师生共同发展的目的。同时，利用该课题的研究，打造一支高素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升教育科研的特点、内涵。本课题是在结合初中历史课堂的实际而展开的，从实践的层面积极探索初中历史课堂的改革，是符合新课程改革的需要，研究所形成的成果也将为今后的初中历史课堂改革提供较为系统而全面的方法与模式，具有较强的可操作性和实践性。打造“ 三六五”生态课堂的教学模式和评价体系，是适应现代教育教学的趋势；是推进素质教育、提高教育质量、实施教育振兴两年行动计划的必由之路！它遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现了教育本质的回归； 它倡导自主、合作、探究地获取知识，要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作，形成“ 三六五”生态高效课堂 ，才能让课程改革取得真正的成功。

生态课堂是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

课堂，需要“整体思维”。在课堂整体观察的基础上，我们提出了课堂“生态·高效”的课堂主张，实现“以学定教”的核心价值追求。

“生态”的核心思想是以生为本，即课堂如何促进尽可能多数的学生的主动学习。

“立足生态”的核心思想是以生为本，即课堂如何促进尽可能多数的学生的主动学习； “走向高效”的核心思想是低耗高能，即课堂如何优化组合教学流程以达到单位时间内效益的最大化。

“生态”指向为“学生活动的形式与质量”“课堂氛围的营造与适当”“师生互动的程度与效果”； “高效”指向为“课堂容量的适度与集中”“教学反馈的掌控与机动”“三维目标的落实与达成”。

生态课堂是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

3.积淀了“三六五”生态课堂 ”一些实现策略

（1）勇于开发数字化学习的新天地。数字化的教学追求已经初现雏形定位为“四个实现”：实现个性化的教与学，实现高效化的教与学，实现针对性的教与学，实现多样性的教与学。

个性化的教与学。个性化教学在学制式学校里由于教学时间成本的问题，始终存在于理想状态，更多的是落实课程计划里赋予学生的整体性和共同性目标，容易导致教师教学“目中无人”，而只有教材内容。数字化教学的好处就是反馈的便利，节省了教师大量的时间成本，让学生的学情处于教师随时随地的掌控之中，从而尽可能的“以学定教”，实现教学效益按照学生个性化的、差异性的发展。

生态化的教与学。知识爆炸的时代，必然需要人们单位时间内掌握更多的知识，课堂必然需要走向高效化路径。高效，并不是急功近利的立竿见影，而是实现课堂教学内容和手段的“最优化”（巴班斯基的“课堂教学最优化”）。传统课堂限于技术的有限，师生间、生生间信息的交互是有限的。数字化课堂，带来信息交互的便捷、集中和大容量，并利于保持。这给课堂带来高效的可能。在信息大容量的同时，也减轻了师生无效劳动的时间，有双向实现高效的通道，实现课前、课中、课后的有机衔接，增加课堂教学容量，拓展学习时间，减轻学生课业负担。

针对性的教与学。传统的课堂，限于效益的最求，只能面对学生的大多数，处于学习水平两极的优秀生和后进生，往往难以顾及生态化教学，有利于“提优辅差”的开展，教学目标即使在课堂并未落实，却可以利用数字化平台实现课外的“自适应学习”，教师也可以利用平台有针对性的辅导和帮助。

（2）丰富了“目标导航—小组合作—探究生成”模型的实现形式。在多门学科，教师围绕各自学科特征，实现了因地制宜、因材施教的组织模式，且注意到了模式的变化和灵活运用。相关模式模型的提炼，在总结之中。

（3）掌握了“学习者中心”为原则的课堂教学的组织策略，在创设情境、导入新课、自主学习、合作探究、积累收获、课堂达标、堂清等环节形成了一定的经验。

四、课题的阶段反思和后期打算

1. 基于历史学科的 “三六五” 生态课堂教、学评价方式的研究

教师教学方法及操作规范的研究,学生学习方法的研究,操作策略和方法的研究 的总结还不够。学科研究中，基于研究人员水平分布的不平衡，有待加强薄弱学科的研究。

2.有些实施策略有待建立模型，以有利于成果固化和推广。

3.““三六五” 生态课堂是教育未来的大势所趋，是实现“高效低负”“以学定教”的革命性成果，务必提高重视程度，在学科教学中开发数字化资源、总结学科教学数字化实现策略，有很大的研究空间。通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学的组织方法及操作规范标准，增强教师的教研意识，促使老师们加强学学习和交流，打造一支会爱学习、会交流的教师队伍。

4、通过本课题的研究，探讨“ 三六五”生态课堂的教学模式下，学生的学习方法及评价标准的研究，最大限度的发挥学生的主体作用，使学生积极参与、乐学、会学，从而培养，提高学生的合作、创新能力；

5、是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

第二篇：高效课堂阶段性总结)

高效课堂阶段性活动总结

为了进一步提高教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量。在学区、学校教研中心的安排下，我们学校教师积极投入到“高效课堂”的探索实践中。

高效课堂的实施使教师的教学方式和学生的学习方式得到进一步转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动学生、发挥学生主体性，学习方式多样性的教学模式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。

参加高效课堂的改革与实施已有半学期，这在这期间里我一直努力在努力地学习和探索，争取使我们的高效课堂真正发挥优势。下面就将我们在这一阶段的活动总结如下：

一、 课上活动以学生为主体，提倡合作学习

这学期我们在学校的组织下，认真学习领会了有关高效课堂的文件精神，不断提高加深了我们对高效课堂的认识。我们全体教师积极参与教研组的研讨活动，围绕“什么是高效课堂”、“为什么要建立高效课堂”、“怎样建立高效课堂”这三个建立高效课堂的关键问题，在教研组里进行口头交流讨论，深刻认识打造高效课堂的意义及重要性。认真学习研读新课标，深入领会新课程精神实质，清楚每个学段的教学内容、教学目标、教学重难点。认真学习研读 “高效课堂评价标准”，深刻理解其含义。

无论是新授课，还是练习课，复习课，教师在设计课堂活动时要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，让学生真正成为课堂的主人。针对我们学校学生基础比较薄弱的实际情况，我们在设计课堂教学时要针对大部分学生，问题设置要简单易懂，把学生分为几个小组，让学生在课堂讨论的时候进行合作学习，相互帮助，共同提高。同时让学生多进行语言的操练与实践，比如，让学生对本组的讨论结果进行汇报，或者不同的小组之间进行辩论，或者分角色朗读课文等。比如冀教版九年级Unit 4 lesson 27 good food ,good health中, 我们在让学生进行充分阅读之后，讨论环节设计的问题为三选一，各组根据自己的情况自己选择要讨论的问题，并进行热烈的讨论，讨论后由各组选代表汇报讨论结果。

并针对“高效课堂评价标准”,认真反思自己平时的教学，找出自己与高效课堂的差距，定出今后努力方向，查缺补漏，逐步完善自己的教学。

二、积极探索实践，努力实现“高效课堂”。

根据高效课堂的要求，我们认真备课、积极上公开课。课堂中大胆实践“师生互动，学生分组讨论”的英语教学新模式，不断改进摸索适合自己特色和学生情况的教学方法。积极参与校内公开课、听课、评课，吸取别人先进经验。并针对“高效课堂评价标准”，不断反思我们的英语教学，改进自己不足，努力实现高效课堂。课前精心的备课，课上精彩的组织课堂和课后适时的进行教学反思，以及坚持积极备课，认真观摩其他教师的课等对构建高效课堂教学也是至关重要

的。教师备课时在研究好教材教法的基础上，重点要研究好自己的学生，要把教学的重点内容设计得通俗易懂，能让大部分学生积极参与。教师在组织课堂教学时要有激情，要多给学生以赞许和鼓励，要尽可能营造民主活泼的课堂氛围，让学生积极主动的去探究，去合作学习。要有精彩的课堂小结，引导学生去回味，去进一步的研究。课后教师要及时的写教学反思，记录本节课的成功做法，巧妙的设计；也记录自己对这节课不满意的环节，如导入部分不够精彩，环节之间衔接不够紧凑，时间安排不是很合理，学生对某一部分内容反应不热烈等；也可以记录教学过程中的瞬间灵感。坚持学习其他优秀教师教学实践，取长补短，学习其他教师独到的教学设计，教学方法。另为学习他们课堂设计的独到之处，学习他们灵活娴熟的驾御课堂的能力。

三、总结经验和收获，

通过组织教研活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。通过课后评议，课例研讨等形式，老师们互相学习，取长补短。查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。老师们明确了课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。我们积极书写课后记，根据个人实际教学书写教学心得，丰富校本教学资源，形成教研成果，全校交流。提高了广大教师的反思能力，提高了课堂教学水平。

四、今后努力的方向。

在今后的工作中，我们会以更加饱满的热情投入到课堂教学改

革的活动中，进一步构建我校优质高效课堂结构，提升自己的业务素质，提高我校的教育教学质量。总之，只要我们不断的学习，不断的探索，坚持不断丰富专业知识、提高教学能力；充分发挥教师对课堂的引导性、激发学生的主体性，我们一定能构建高效的英语课堂教学！ “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”既然给了我高效课堂这片天空，我一定奋力展翅，飞得更高，飞得更远。