富顺县永年镇新兴九年制学校

《农村小学语文课堂教学有效活动策略研究》

课题阶段总结

为了优化农村小学语文课堂教育教学资源，拓展农村小学语文学习的内容、形式与渠道，关注学生的学习兴趣和学习方法。培养学生的“自主、合作、探究”的学习能力。我校于20xx年x月开始了市级普教科研课题《农村小学语文课堂教学有效活动策略研究》实验工作，20xx年x月制定了切实可行的《实施方案》。我们在市、县专家的指导下，在全体实验教师的共同努力下，按照课题研究阶段计划，扎实开展工作，取得了一定的成效，现总结如下：

一、 加强领导，强化管理

自我校申报在《农村小学语文课堂教学有效活动策略研究》课题立项后，首先在校内成立了以陈明淑副校长为课题负责人，四位实验老师组成的实验课题小组，同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到“四要”：一要随时听课，了解实验、研究的状况；二要实验的老是上课后写好课后反思；三要实验老师一周至少有一则日志或备忘录；四要准时参加每月一次的课题小组学习活动。课题领导组要在期末对实验老师进行总评，及时交流意见。要求实验老师加强自身理论学习，做好实验记录，每学期上2—3节实验汇报课，写一篇论文或实验心得体会。这些规章制度的建立，使我们课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

二、加强理论学习，提高科研水平

课题立项后，全体研究人员积极开展理论学习，查阅相关资料，学习有

关“有效活动”的理论知识，认识本课堂研究的价值，明确研究的内容和方法。课题组坚持每月一次的业务学习，举行课题专题学习研讨，提高课题组人员的研究能力，我们课题组学习中明确指出：教师教育教学观念要得到更新，低年级实验教师要对识字教学在课堂教学中采取的几种活动形式、策略做细致的研究。如：猜谜语活动，编顺口溜或儿歌活动，“交朋友”活动等在识字教学的运用。形成提高课堂教学有效活动的基本方法。中高年级实验教师注重研究阅读教学有效活动策略，实验教师要合理利用教材，通过有效活动教学让生“动”起来，以启发学生的兴趣为出发点，尝试运用我们研究的开展图片展览，诱发阅读兴趣；做小导游，激发阅读兴趣；课本剧表演，提高阅读兴趣；续编改编故事，培养阅读兴趣。我们的目标是让学生的语文实践和综合能力有所提升。

1、课题组实验老师集中每月一次进行业务学习，课题组负责人提供一些老师们可参考阅读的书籍。如：《小学语文新课程标准》《基础教育课程改革纲要》《教师如何做研究》供我们集中学习讨论。我们必须要一种清醒的认识，我们课题组除了研究有效活动策略，研究学生，还要从研究老者自身的主观认识开始。

2、学校为老是搭建学习平台，学校图书室根据教师需要，新购大量书籍，鼓励和督促教师经常借阅，校领导还鼓励各研究人员积极上网查找资料，学习他人的经验之举。

3、组织学习交流活动。每个星期二主研究人员（群、夏小安、蔡朝利）分别和同年级的协研人员进行集体各课的讨论交流。

4、我们主研人员的课后反思或研究日志拿来共同探讨与交流。

三、积极探索研究课的最佳方案，寻找有效活动集合研究的途径和方法。

按照我们课题组实施方案的第一阶段的实验步骤，我们认真按实施方案进行分工合作的工作：

1、准备阶段：（1）各研究教师自行查询有效课堂教学的相关理论和课堂活动的类型及形式。需要各研究教师系统的查找小学语文教材，筛选适合有效活动的文本内容。（2）研究典型课例，比如：四年级课文《卫星比武》适合图片展览，诱发兴趣；《滥竽充数》《骑上尼尔斯的鹅》适合续编改编故事…….

（3）集中观看网络视频学习优秀教师的课例。

2、实施阶段：（1）三位主研人员各自准备三节研究课，主研老师初次备课后，再到课题组集体备课，讨论最佳备课案例。（2）主研人员利用星期二的交流活动，向协研人员讲授有关识字活动的方法在阅读教学中开展的活动，进而再由各教师有选择的在识字教学和阅读教学中渗透活动的方式。（3）20xx年x月x日主研老师群对识字教学有效活动策略研究在二年级二班开展了一节研究课，在课堂教学实践中，遵循了主题性原则，坚持了学生识字和兴趣，老师主要采用了“找朋友识字”，“形近字比较识字”，“猜字谜”识字等有效活动策略，通过这三种活动策略的课堂教学，使学生掌握了谜语识字，形近字比较识字的简单方法，提高了学生的识字能力，使学生明白可以用巧妙的方法来提高识字的数量和质量，并且可以应用于我们广泛的生活实践中。这节课基本到达了预期成效。（4）20xx年x月x日，主研教师夏小安对中段阅读教学有效活动策略研究，在四年级二班展示了一节教研课。在这节课中夏老师注重主体性原则和合作性原则相结合。在行动研究法中寻找阅读教学有效活动策略研究的方法和途径。在《走进丽江》这一课的的教学过程中，教师主要设计了两个活动：导入环节中老是做小导游，激发阅读兴趣；结尾扩展延伸的环节老师预

设了学生为丽江策划宣传广告语。学完了课文后让学生为丽江古城做广告语其目的是培养学生的听、说、读、写、悟的语文综合能力。让学生在合作、想象、动手、动脑中享受语文学习的快乐，据学生已有的知识水平出发，老师设计一些切合农村孩子实际的教学活动。可以给农村孩子提供一片广阔的思维空间和探索的领域，让孩子主动学语文，从厌学到“想学”，从“想学”提升到“会学”。对老师和学生来讲，这是我们老师做这个课题研究的根本目的。课题教学以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标。（5）老师对研究课或感悟做反思小结。并收集平时课堂教学中学生存在的问题以日志汇集研究。

四、围绕课题，开展了各项活动

1、开题前，开题后，我们对学生进行了三次调查和实验观察。了解学校课堂教学活动的现状，存在的问题。通过操作变量的实施，前后测定对比，再用理性结论指导教学实践。

2、主研教师蔡朝利积极参加学区内的优质课比赛。并获二等奖。群老师积极参加学校组织的教研活动课。《认字认半边行吗》，夏小安老师参加送教下乡活动《舞动的北京》老师们围绕我们课题组研究的内容落实“有效活动”策略研究做了认真备课、上课、教学反思、教学评论，大大提高了教师的科研水平。

五、课题研究的成果

在这第一阶段的实验中，我们课题组在课题教学有效活动策略研究的过程中取得初步的成效。

1、学生掌握了几种简单的识字方法，学生通过课堂有效活动的参与，激活了学习语文的兴趣，掌握了阅读方法，提高了阅读能力。

2、提高了参研教师的素质，老师摸索出了一套行之有效的活动策略。一阶段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

六、存在与急需解决的问题

虽然我们在第一阶段后实验中取得了点滴成效，但由于实验时间短暂，并且没有类似的实验经验。所以实验中还有很多急需解决的问题：教师本身工作繁杂，教师对课题研究投入的时间不能有效的保障，教师对课题的基本理论还缺乏深刻的理解，需要进行指导，有些教师不能把自己的研究课题很好的和课堂教学有关地结合起来，还有的老师教育思想和教育观念未彻底改变。有的老师只注重教，不注重学。还有的老师对教学研究中存在的问题没有及时大的反思总结。所以没有形成一套系统完整的研究思路。在接下来的工作中我们会查漏补缺，统筹规划，科学安排，反复通过课堂教学实践中推波助澜，让我们的老师都能掌握课堂教学有效活动的策略并成为特色。

20xx. 4.18

第二篇：12月课题阶段总结

小课题研究阶段总结

万伟丰 20xx-12-22

课题名称：提高学生英语写作能力的探究

本阶段研究的内容及成果：

这个阶段我根据学生不会把划分完句子的成分，写成正确句子的问题，进行了下面几个方面的训练。

首先，教授了学生充当句子成分的各种形式，不同的词类、非谓语及从句在句中充当不同的成分。下面简单举例说明如：名词(短语）可以在句中做主语、宾语、表语、宾补、定语、同位语；形 容 词可以做表语、宾补、定语、状语；动词-ing形 式可以做主语、宾语、表语、宾补、定语、状语、同位语、插入语；名词性从句可以做主语、宾语、表语、同位语。通过一个月的训练，大多数学生能明白各种词类及从句应该在句子中什么位置，充当何种成分，这样学生就能比较清晰的断句，为把这些成分连成句做好了铺垫。

其次，我们知道，英语是一种语言，语言是用来交流的。交流需要我们用正确的句子表述出我们的想法。所以在此阶段，除了加强了英语句子成分划分的训练，重点训练了学生如何把划分好的成分连成句。教授了学生如何正确写主语，宾语，定语，状语及with的符合结构。以定语为例：英语中定语的位置与汉语中定语的位置有很大不同，这往往导致学生写出汉语式英语句子，成为失分的主要因素之一。英语中分前置定语和后置定语。

1.前置定语：名词、数词、代词、形容词、单个的分词作定语，一般

用在主语或宾语前。

2.后置定语：短语、句子作定语时一般放于中心词的后面。

经过这一个月的训练，我发现学生在划分句子成分方面，很顺利了。同时，大部分学生能把这些成分的位置找准，连成了比较正确的英语句式，而不再是以前的简单的单词短语拼凑的汉式英语了。 同时，加强词汇、句型教学，通过多种方式对词汇，短语及句式的检查。主要采取课上口头检查形式。注重高频单词的拼写检查。学生的词汇有所增加，而且在运用时并不唯一，有了很大的提升。 存在主要问题：

1. 经过一个月的训练，学生们对成分划分和把这些成分正确的连成句子，基本不成问题。但是，把汉译英这个环节需要不断练习。

2. 词汇是永恒的主题，在接下来的阶段，要不断丰富学生的词汇，让学生头脑中有素材，这样在汉译英这个环节才能轻松的输出优美、高级及精彩的句式。

下个阶段努力的方向：

在接下来的阶段我要训练学生在简单句的基础上，进行写作能力上的突破与提升，训练他们写好并列句，复合句,there be句型，强调句等其他句式。慢慢引导学生劲可能地用已掌握的句型及单词表达出有一定意思的段落。

总之，要写出一篇高质量的书面表达决非易事，它需要不断地积累，不断地练习，通过循序渐进的训练才能提高写作能力。