小学科学教材实验课题研究阶段总结报告
    目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程，我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕，目标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、各种类别的研究课题中，我校结合校情选择承担了小学科学教材的实验课题研究工作，在区内先行实施苏教版科学教材的试点教学。旨在借助全新的科学教材，通过科学课堂教学主渠道，转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，从而深化学校教育教学改革，推动素质教育向纵深发展。
    一、建立、健全学校课题研究组织机制。
    为强化学校教育教学研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，学校需要创建完整、先进的课肠研究组织机制。
    1，组建学校教育科研领导小组，加大管理力度。由校长、书记亲自担任组长和副组长，由教学校长、教学主任及学校骨干教师形成组员，全面负责科学学科教学研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。
    2，制定学校课题研究工作计划。学校课题领导小组拟定学校科学教材实验课题规划，并根据规划拟出每个学期的工作计划，及时、具体、详实地总结每学期的实验研究工作。真正做到以教学研究为先导，以创新精神为动力，全面提高学校教育整体素质，形成鲜明的办学特色。
    3、完善课题研究规章制度，坚持依法治校，依法进行课题研究工作。学校建立完善的规章制度：明确规定人力、物力、财力、活动方式等，责任到人，使学校课题研究工作紧张而有序，高质高效。
    4、聘请专家指导，争取上级部门的支持。开展科学教材的实验工作是一个社会的大问题，将来全市、全省．甚至全国都要普及小学科学，因此一定要有一个长远的着眼点。为此，学校请有关专家进行科研指导，并经常向有关部门汇报学校教材实施工作开展情况。
    5、建立复合型教育利研队伍。学校请教研员担任学校科学学科的教学顾问。定期为科学教师培训，以点带面，调动全体教师积极投身于教研活动中，使学校教育理论研究与实践探索成为学校教育不断创新的强大动力。
    6、加大经济投入：科学学科是一门相当重要的学科，是学校教学质量的重要组成部分，是直接为教育教学服务的领先学科；是长期投入、长期收益、低投入高产出的教学创新活动。因此，必须建立教育科研的经济投入产山机制。学校设立专项活动经费，制定对实验研究过程的支出、成果推广的支出、教育科研手段现代化的支出，学校基础设施支出以及表彰、嘉奖获奖人员的支出细则，专款专用，不得挪用。
    二、规范管理，科学运作实验研究。
    学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事教学研究工作。市课题实验研究从选题立项、课题沦证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理，科学运作实验研究。
    (一)科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究基础。
    结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，学校课题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课题，在课题实验研究之前，学校开展实验课题论证工作。从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和刊论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适时召开开题会，聘请有关专家检查指导。
    (二)科学调控实验过程，进行评估反馈。
    为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方向。学校领导充分重视评估反馈工作，参照有关评估指导理论，制定出评估标准，加以量化，具有数理的准确性和很强的操作性。对教育科研活动进行评估反馈，使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究成果，确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。
    三、立足教学，创新教法，丰收果实。
    (一)树立生命形态的课程观，提高科学教师的自身素质。
    自身缺乏创造性的教师，意识不到创造潜能的普遍存在，认识不到创造力的多元表现，容易浇灭稚嫩心灵闪烁的创新之花。所以，教师要注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利学先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动，增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性?如何进行能力培养?怎样提高学生的质疑能力?等等。
    科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课程观，实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获省、市区级奖项，教育教学案例被收录在江苏教育出版杜出版的案例集中，并曾获市级优秀说课、区级学科优质课，而且先后被评为区新秀教师、区明星教师。
    (二)证实情商的重要作用，创设氛围，激发学习兴趣。
    德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性，还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因素在教学中的重要作用。
    我校科学学科的课堂教学中，教师非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验——成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。
    (三)开拓新思路，探索新教法，实现教学方式的变革。
    “学生满怀求知的欲望来到学校，不仅仅是为了获取现有的知识，更主要的是为了获取终身学习新知识的方法和途径，学以致用”。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。培养与发展学生自主学习的能力，努力实现学生由“学会”到“会学”的转变，教师就不应仅仅是“教”师，而应成为“导师”；教师不仅要传授知识，更重要的是传授学习方法。所谓学习模仿是苦，创造新知是乐。教师变“教”学为“导”学，注重学生自身的主体性，能唤起学生的自我意识，解放学生的内部力量，发挥学生的个性潜能，使培养的人才不仅可以充分地吸收学识，更可以创造新知。因此，学校实验教师积极投身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，以教师创造性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。
    学校实验教师以合作思想为指导，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等，由教师设计情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力：学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不再认为科学是遥不可及的，而真真切切、实实在在的。
    总之，通过实验研究，转变了教师的教学方法，实现教师教学方式的变革。教师能够妥善处理好传授知识与培养能力的关系，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要，激发学生的学习积极性。学生在教师指导下质疑、调查、探究，主动地、富有个性地学习，得到了充分的发展。
    (四)新课程教法改革促进学生全面而富有个性地发展。
    学校的新教材暨教法改革以教师创造性、个性化的教育引导学生积极参与教学的全过程，自主探究、合作学习，真正做学习的主人，为学生提供了高于以往的自主学习机会。学生寓学习于研究、讨论、操作中，欣赏与展示自己的研究成果时，学生的表现欲和成功感得到了空前的满足，极大调动了主观积极性，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生主动意识，参与意识及创新意识。再有，师生之间的亲密接触，使教师更了解学生、更珍爱学生，更倾向于以激励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化对学生的学习能力和人格的培育，便教学更注重学生的全面发展：不仅重视知识的学习、能力的培养，更重视培养健康的情感。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等综合素质有明显发展，课堂教学呈现学生无拘无束、个性张扬的生动局面，学生会学、乐学，具有一定的获取知识、解决问题的能力。学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，逐步获得终身学习的能力，促进了学生全面而富有个性的发展。
    四、实施新课程急需解决的问题及实验研究构想。
    (一)实施新课程急需解决的问题：
    1、学科整合急待提高教师的综合素质。
    2、教师、学生与新教材的磨合。
    3、在学科教学中教师如何把握学生自主合作的尺度。
    (二)实验研究构想：
    1、提高教师的综合素质．尤其是提高教师的驾驭课堂教学能力。
    2、与时俱进，深入研究、把握新课程及新教材，创新课堂教学方法，使学生学会学习，  获得终身举习的能力。
    3、不断调整修正实验方案，提炼实验研究成果。
    以上是学校科学教材实施课题研究工作的阶段总结报告。今后，我校领导小组成员将以创新为动力，在区教研部门的正确指导下，扎扎实实地开展实验研究工作，争创佳绩!

课堂教学改进实践研究的思考

上海外国语大学附属浦东外国语学校

“课堂教学改进计划的实践与研究”是一个在谈的话题，也是我校近年工作的中心。12月9日，在进行了系列课堂教学改进研究活动的基础上，我们以《“接受”与“探究”相结合，促进理解的课堂教学》为主题，参加新区第三教育署“关注课程，聚焦课堂”的主题展示活动。我校的展示活动分为两个阶段，先以青年教师为主体的九节研究课的展示，紧接着是专题教育科研论坛活动，全校教师与署领导及兄弟学校的部分教师共同探讨课堂的改进实践。在这次活动的准备、展示、反思评价、资料整理工作过程中，我们觉得体验最深刻的有以下几方面：

一. 专题性的教学实践研究是课堂教学改进的基础和保障。

课堂教学的改革是学科教学改革的核心，学校如何在认识不同学科的一般规律的前提下，把握好它们各自发展的特殊性规律？而且正确地统一引领学科的课堂教学改进实践研究？我们经过认真学习理解现代教育理论，虚心的借鉴先进典型的经验，强烈地意识到只有开展专题性的教学实践研究，才能有效解决“改进”中的问题和困难。经对学校现有师资学力、结构，学生学力水平与发展需求的客观分析，对课堂教学现状的研究分析，我们确定以“促进理解力，培养理解力”作为学校改进课堂教学的主攻方向，从而确立了《促进理解、培养理解力的课堂教学的实践与研究》作为统领“改进”的中心科研课题。04学年开始，围绕学校科研课题，在整个“改进”过程中分阶段展开专题性的教学实践研究活动。从“我的课堂教学反思”到“学科课堂教学中的研究性学习”，从“现代信息技术在学科课堂教学中的运用”到“现代信息技术与学科课堂教学的有效整合”，从“优秀学生的教学个案分析”到“学习困难生的教学个案分析”，从“我的课堂教学改进计划制定的研究”到“我的课堂教学改进计划的实践与研究”，再具体到“‘接受’与‘探究’相结合，促进理解的课堂教学”，这样紧紧围绕系列专题进行课堂教学改进的活动。在不同的实践阶段，让不同的专题统领学校各学科的教学研究活动，使教师带着具体、明确的研究目标，寻找科学的现代教育理论、教育学、心理学作为理论支撑，再理解上海市二期课改精神，树立正确的教育理念，针对自己教学实践中的实际问题与困难，展开针对性教学研究，也使得每个学科教研组及不同教学资历层次上的教师，每一堂课的教学组织与设计活动都有努力的具体目标、方向，在统一的研究专题下，各种教学思想、教学方法、教学经验曲径通幽、殊途同归，迅速地在学科组内、学科之间达成共识，进而揭示出提高课堂教学有效性、开展有意义课堂学习的规律性认识，实现了在科研的指下中引领教研，以科学的教研确保了有效的“改进”。

二. 课堂教学改进的本质意义在于实践性。

在课堂教学改进中，我们始终以当代中学教育最先进的教育理论“行动教育理论”为指导，将“改进”活动确定为学校教育实践的研究，在每一位教师的教学实践中确定改进的方向与目标，强调改进对教育教学的引导的针对性与实践性，力求获得实践的真效果。

首先，我们始终关注教师课堂教学实践研究行为的过程。我们透过教师课堂教学活动中的现象，明确阶段性实践研究的共性问题。以备课组为基本单位，开展专题研讨，分析问题成因，解决问题的方法及策略，检测问题解决的标准，再以教研组活动为载体，尝试新的教学设计方案，摸索解决问题的教学方式，然后走向学校，推出大综合文科、大综合理科典型性的研究课，全体教师参与听课、评课，与主讲教师一起参与科研论坛，交流、分析与反思，最后共同撰写反思案例、研究报告或论文，使教师在个体、备课组、教研组、学校不同环节、不同层次活动中始终处于教学行为的研究过程。

其次，学校把教师的课堂教学改进活动常规化、制度化，规定教师全员参与教学实践研究活动。我们依托浦东新区社会发展局的《关于浦东新区学校教学基础管理工作的意见》和《浦东新区教师课堂教学改进计划和实施记载》两个基本要求，加强对教研组课堂教学改进活动的管理。一方面，每学期由学校组织两次大综合文科、大综合理科的教学展示研究活动，全体教师集中参加听课、议课、评课，参与论坛交流，形成学科组评课意见。一方面，每学年由学校组织所有教师参与教学评比活动。要求：3年以下教龄的教师参加教学基本功大奖赛（说普通话、板书设计、撰写教案、作业批改、命题制卷等），35岁以下教师参加青年教师课堂教学大奖赛。学校对校级、区级骨干教师带教、帮教成果进行考核及上示范展示课。这样，每一位教师既是学习者，又是实践者，更是反思者与评价者

20##年教育科研工作阶段性总结

从而形成全校性良好的教研氛围，促进学习型、研究型教研组文化建设，提高了不同层次上的教师的专业水平。

最后，特别注重课堂教学改进的实效性。“实效性”要求：通过我们的实践与研究，完成教师在新课标引领下，正确理解、把握课堂教学的目标内容、教学方式、评价标准，变革教师的教学行为，从而实现学生学习方式的根本转变，提高课堂教学效率、教师教学水平及学生的学习水平，真正促进教师的专业化发展与学生的全面发展。我们根据学校课堂教学中存在的实际问题，分阶段确立学校“改进”的中心主题，在此统领下，对教师选择自己改进的具体目标（研究专题）、教学行为的实施过程、学校验收、评价的标准等方面坚持要符合教师个人的教学实际、个人发展的需求，坚持符合学生学习、个性发展的需求，对教师的研究改进行为分层要求，也对不同年龄、不同学习基础能力的学生群体提出不同的价值目标。例如，20##学年青年教师教学评比活动，我们作了这样的安排：本次青年教师教学评比活动的主题是：“课堂改进计划引领教师发展”，从我校青年教师年龄、资历结构的实际出发，活动分三个层面进行：

（1）三年教龄以上——5年教龄以下青年教师教学评比活动，主要以《探索“接受性学习”的有效性》或《探索“接受性学习”与“研究性学习”相结合》为主题；

（2）五年教龄以上——10年教龄以下青年教师教学评比活动，主要以《探索“接受性学习”与“研究性学习”相结合》为主题；

（3）十年教龄以上——35周岁以下青年教师教学评比活动，主要以《探索课堂“研究性学习”的教学方式》或《探索“接受性学习”与“研究性学习”相结合》为主题。这样，使教师研究的出发点、立足点是一切从实际出发，从自身现有学习经验、学历水平及授课现状出发，使研究的过程能遵循教育教学发展规律，教学方法具有可操作性，研究的成果具有针对性、典型性，使整个改进落实到有用性。

三. 课堂教学改进的过程，就是“反思性教学”实践的过程，是教师反思性教学行为形成和完善的过程。

我们以当代亚洲最有影响的教育学家佐藤学先生的“反思性教育”理论为指导，以建设一支“反思性教师”队伍、培养反思性实践者为目标,从学校教育教学宏观管理到教师个人课堂教学行为形成整个课堂教学的反思过程：一方面，学校广辟优势资源，采取请进来、走出去组织系列教育理论、科研理论讲座与方法辅导活动，用推荐与指定结合方法组织学科组为单位的读书活动，倡导积极创建学习型小组，从教师“改进”计划如何制订，即反思什么？到计划如何实施及评价标准，即如何反思？尤其是思考反思过程中各个环节如何连接的问题，做了具体深入的指导，学校统一规范教师必须在课堂教学行为中找问题，在新课标精神中定方向，在学科教学实践中求探索，在学校论坛上论理念。每次大型教学研讨活动力求形成学科课堂改进方案，每次学校层面的教学实践研究活动必须组织相应的科研论坛，每个教师每学年汇报两个教学典案，一篇教学论文。在此基础上科研室出版对应的《浦外科研通讯（课改专题辑）》、《教师优秀案例集》、《教师优秀论文集》。一方面，在学校规范管理的背景下，教师尝试“反思性教学”。在课堂教学中，教学具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题----尝试----反思----新问题----调整----反思”得以展开和实现，贯穿始终的是教师的“反思”。每位教师借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为反思性实践者，朝着反思性教师发展，同时使课堂由学生被动式、单一性的接受学习转变为主动式和探究性学习的过程，变学生的“学知识”为“求知识”、“会知识”，提高了学生的学习水平与学习能力，从而积极促进课堂教学改革过程中教师专业化发展与学生的终生发展。

总而言之，在近两年多的课堂教学改进实践工作中，我们始终坚持教研的“专题性”、“实践性”“反思性”三者有机结合的原则，在实际工作中已形成了“学——研——训——论”一体的教学实践行动研究模式，有实质意义地开展了促进学校再发展的学校示范性研究课题《促进理解、培养理解力的课堂教学的实践与研究》，并为今后的示范性课题研究奠定了良好的基础。我们将更认真学习，积极工作，进一步推动我校课堂教学的改进，真正实现有意义的课堂教学。进一步加快青年教师的成长，骨干教师队伍的建设，实现教师专业化发展，努力提高学校教育教学质量，促进学校内涵发展，提高学校办学水平，实现学校办学目标，也为浦东新区的教育事业作出新的贡献。

课题阶段总结报告书写提纲

各子课题承担校上交的课题阶段总结报告应包含以下内容：

一、 课题概况

二、 课题负责人

三、 课题组成员

四、 课题已经开展工作及取得成果（必须包含学校所取得的阶段性研究成果总数统计，即论文    篇；著作    部；课件及课例    个；教学设计    个；获奖    项；其他    项）

五、  存在问题及建议

请各学校逐项认真填写。

附件2

课题阶段研究报告书写提纲

各子课题承担校上交的课题阶段研究报告应包含以下内容：

一、 研究目标

二、 研究内容

三、 研究方法

四、 预期研究成果

五、 已开展的研究工作及取得的阶段性成果

六、 关于整合研究的一些建议

请各学校逐项认真填写。

附件3

《信息技术与学科教学整合的理论与实践研究》课题中期评估检查表

填表日期：     年   月  日

注：此页不够可加附页

注：1、成果形式为专著、研究论文、课例或课件、教学设计、学生作品等，未经发表或评奖的成果也可填写，但应位置靠后。

  2、此页不够可复制。