小学生家庭作业现状调查问卷调查总结

一．调查问卷设计理念

新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对学校部分的学生进行了问卷调查结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。

二．调查分析小结：

从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。学生能独立完成家庭作业的，仅占所调查年级总人数的32%，基本能独立的也只有42%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达19%和7%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。学生对作业的形式、指导、批改和评语等表现积极期望心理的占三分之一左右，而60%以上的学生表现出不积极的期望心理，例如问及“喜欢的家庭作业形式时”绝大多数学生回答是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做”，而喜欢“老师指定题目”的仅占7%左右；当问及“希望老师采取哪种形式的批改”时，绝大多数学生回答“指出做错的地方，由自己修改”，或“逐一批出错误，并改正或不必批改只给个分就行。”由此可见，学生对家庭作业的期望心理总体上还是欠积极。从情绪状态表现看，学生在作业前、作业中及作业后表现心情紧张，情绪一般的学生占近70%，另外还有不少学生情绪表现差。

通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。

三．根据调查结果改革作业形式和评价制度，制定具体措施

为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：

1）、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。

就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现??鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

2）、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。教师一厢情愿地布置作业，作业

的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。能否让学生参与作业设计，让学

生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。

为了把最大的自主学习的空间留给学生，在教室的墙壁上规划出一块“创意坊”为主题的平

台，精心布置一番，作为学生自主作业展示的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三

人合作，设计一份作业，张贴到“创意坊”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给

谁检查批阅。每天，师生共同评选出一名最佳“作业达人”（即作业完成得最棒的学生）。

最佳“作业达人”优先参加“语文之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前

高涨，完成的作业质量更是大大提高。

3）、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习

的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的

作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富

多彩的活动来展开作业的形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力

得以提高。

4）、变工具作业为人文作业，写作业也学习做人

新课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程

应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学

生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。

５）、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。

传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在

评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人

的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

A、 学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。

学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角

上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优

点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每

一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。

B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小

培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同

学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过

程也更完善了。

C、集体评议，走向创新之路的好形式。

集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展示台”展览的方式来展示同学的作业。先

让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求

要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利

用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在

集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学

生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。

另外，还可以让学生家长参与评价，如开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生

在家中、社会上的表现作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励

学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。

６）、变一次评价为多次评价，让学生体验成功。

大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个

学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看

教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生

（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：

对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书

写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多

习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。

沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。过去，学生完成作业，教

师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍

白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上

一个潇洒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板

教条，情感贫乏，没有感染力。其实，教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现

后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写

上点评，例如画上代表我们情感的简笔画，例如：赞赏、鼓励、教诲。同时，还可以让学生

对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长

的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师

生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。如此，将一本正经的批改，改变为师生间平等互

动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是

最真诚的朋友和伙伴，学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平

等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文

素养形成的重要增长点。

而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最

大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的

个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

小学生家庭作业现状调查问卷调查总结

呼延中心校

20xx.

第二篇：小学生心理健康现状调查问卷及分析总结

小学生心理健康现状调查问卷及分析

卷首语：同学们！21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为此特举行这次心理健康现状问卷调查，希望同学们如实填写。（注：学校、班级、性别必须填写，姓名可不写；总共20道选择题，每一道只能选择一个答案；希望同学们如实填写）

学校 班级 性别 姓名

1、你上学读书是为了（ ）

A、没有知识不能生存 B、替老师学习 C、替父母学习

D、读书后 赚大钱 F、同学间好玩

2、课堂上老师提问（ ）

A、马上回答 B、想一会再回答 C、等别人答 D、老师抽问才答，一般不回答

3、老师布置的作业（ ）

A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩

4、期末考试时（ ）

A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓 D、有信心，不紧张

5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。（ ）

A、是 B、不是

6、看电视遇到伤心或感人处时（ ）

A、跟着流泪 B、没有眼泪 C、那是假的 D、非常激动

7、和同学在一起，你感到（ ）

A、快乐 B、 一般 C、不合群 D、孤独 E、自卑

8、见了认识的长辈（ ）

A、主动热情招呼 B、不好意思 C、躲起来

9、家里来了陌生客人：（ ）

A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬 D、怯生

10、与新朋友在一起（ ）

A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近 C、只顾自己玩

11、受到委屈时（ ）

A、为自己辩解 B、与人争吵 C、独自生闷

12、你心中的秘密最想告诉（ ）

A、老师 B、 家长 C、 好朋友 D、谁也不说

13、当别人不小心踩了你一脚时（ ）

A、原谅 B、要求对方道歉 C、 骂对方 D、 反踩他一脚

14、学校做清洁时（ ）

A、认真做 B、老师在就认真，不在就马虎

C、边做边玩 D、不做要受罚，只好做

15、对左右为难的事要果断选择一种方法（ ）

A、是 B、不是

16、做事不成功时，你是（ ）

A、不服气，再做 B、总结教训 C、请别人帮助 D、不再做

17、对学校的纪律和常规要求（ ）

A、自觉遵守 B、老师来就遵守 C、有时违犯 D、 经常违犯

18、竞选干部时（ ）

A、我能行 努力争取 B、当干部要多做事 C、无所谓

D、不愿当 E、我不行

19、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。

A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（ ）

B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（ ）

C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（ ）

20、你到学校的心情是（ ）

A、愉快 B、一般 C、有时烦 D、不愉快

对心理健康现状调查问卷的分析

在生活、工作节奏加快的今天，家长，这本该承担起孩子心理健康成长主要责任的第一人却少有精力或少有能力关注孩子的心理健康，于是，有关孩子出现心理问题而犯罪的案例层出不穷。关注孩子的心理健康，让孩子们身心健康发展，在这一思想的指导下，这学期我们课题组致力于关注学生的心理健康，并为此而制订了具体的方案。

为了解学生心理状况现状，我们决定在三、四、五、六年级进行心理健康问卷普访，问卷收上来以后，我对六年级学生的问卷进行了认真地阅读与分析：

一、从问卷本身来看

这份问卷题目出的不是很好，如第3题“老师布置的作业”可以选择“认真完成；完成一些；不完成；边做边玩”，第18题“对学校的纪律和常规要求”，可选答案“自觉遵守；老师来就遵守；有时违犯；经常违犯”，从我了解的一个学生选择的答案与他的实际情况来看存在不诚实性。这就使问卷的可信度降低了。为此，我学习了相关的书籍，原来，在问卷调查一开始的地方应该把为什么设计这样一份问卷，谁设计的，设计意图等一系列情况说清楚，这样才能消除被调查者心中的疑虑，提高问卷的可信度。而且，题目设计时也要考虑到被调查者的心理，避免会给他们带来压力的问题，像18题就容易使被调查者在做问卷时产生下意识的自我保护，为减少麻烦而做出随意的回答。

二、从一些问题答案的统计来看

我们从一些问题的统计数据中很容易看出一些情况。

如，第1题“你上学读书是为了什么？”五年级绝大多数被调查学生选择的是“A没有知识不能生存”，其中有9人选择的是“D读书后赚大钱”。首先我们说无论有多少同学是随意性选择的，但有一点可以确定，被调查同学中大部分是明白或者说是在家长、老师、社会的影响下了解没有知识不能生存是一条真理。而少数学生的读书为赚大钱多多少少受传统思想“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的影响，受社会上一些没有文化照样挣大钱的人的不正常现象的诱惑。

第2题“课堂上老师提问”六年级大多数学生选择的是“想一会儿再回答”，其中7人选择了“A马上回答”，19人选择了“D老师抽问才答，一般不回答”，从这个数据我们可以看出同学们大多能认识到老师提问以后必须思考好了再作答，但是因年龄和学习现状等问题，六年级学生与低、中年级学生不同，不愿意举手，等老师抽问才回答是课堂中比较常见的状态。

第4题“期末考试时”选择“心情紧张；有点紧张；无所谓；有信心，不紧张”，我对六（1）班学生的选择做为分析，其中选择A的12人，选择B的20人，选择D的11人，可见学生对期末考试都比较重视，因为这关系到成绩报告单，也可能是家长比较关注而影响到学生。11位有信心不紧张的学生并不是学生成绩拔尖的，而是心理素质比较好，这与家长在家庭教育中的培养分不开。

第5题“爸爸妈妈回家晚了感到不安”，仍旧是分析六（1）班学生，其中28人选择会不安，18人选择不会不安。从这一问题中可以看出学生对父母的依赖程度，作为高年级学生来说，他们中已经有

一部分开始进入青春期，比较独立，就问卷分析看，他们的内心深处仍十分希望有父母做伴。如今，父母时常因为忙于工作、应酬，忽略了对孩子成长的一种关注，本人认为这是造成学生产生心理问题的根本原因。

第6题“看电视遇到伤心或感人处时”我以六（1）班学生的回答做了统计，其中9人选B“没有眼泪”，7人选C“那是假的”，12人选D“非常激动”，其余同学均选择的是“跟着流泪”。对于这个结果我还是有些意外的，我发现被调查的孩子比我想象中的要理性的多，但同时也感到一点焦虑，他们的理性会不会给他们的情感发展带来一些负面影响，如今的孩子越来越个性，越来越缺少同情心也是社会必须要关注的。

第12题“你心中的秘密最想告诉”A老师；B家长；C好朋友；D谁也不说。我对同学的回答进行了统计，选A的1人，选B的没有，选C的18人，选D的27人；从以上数据可以看出，此班的孩子特别需要心理辅导课，因为一个人总把事情藏在心里，不能得到释放，长此以往对健康成长不利。还可以看出一点——六年级学生对教师已经没有了依赖，对家长的依赖也不多，同伴交往成了他们主要的情感沟通渠道。

第13题“当别人不小心踩了你一脚”，其中选A的是多数，选B的10人，选D的10人；从这道题目的回答也可以看出班级与班级的学生之间存在着不协调性，此班的学生比较顶真，若正确引导，让它

在学习、工作发挥其长处，那就是好事，若没有正确引导，让它存在于人际交往中，那将影响学生的身心健康成长。

第15题“对左右为难的事要果断选择一种方法”，我也是对六

（1）班同学的回答进行了统计，选B的20人，从这儿能看出学生还需要加强这方面的训练，需要增强自信。这对他们的未来是非常需要的。

第16题“做事情不成功时”，我对同学的回答进行了统计，选A的15人，选B的9人，选C的18人。我认为选A的学生比较有个性，我喜欢；选B的学生比较会做事，成功的机会更多一些；选C的同学比较容易放弃，当然也不排除明智的特例。

从问卷情况来看，学生需要老师对他们进行一些心理辅导与咨询，相信心理辅导与咨询对学生的成长来说是非常渴望的，这就对教师提出了更高的要求。我们高年级的老师应该努力学生相关的心理卫生知识，做学生的心理顾问，及时为学生进行心理疏导，促进学生心理健康发展，营造更和谐的师生关系。