论师范生教育实习中的三方合作关系
[摘要]教育实习是教师教育中非常重要的一段旅程。传统的教育实习忽视了教学实践的复杂性，其质量不尽如人意。教育实习的质量与教师未来的教育教学以及专业发展息息相关。文章试图从关系角度在分析教育实习中三方，即师范生、学校指导教师和大学带队教师，在教育实习中存在问题的基础上，对建立三方合作关系提出一些建议。
[关键词]师范生 教育实习 合作关系 实践活动
教育实习是教师教育中非常重要的组成部分，其好坏直接影响教师未来的教育教学质量及其后续的专业发展。正如美国学者科南特（J.B.Conant）认为的，教育实习有着“无争论余地”的地位以及在教师的职前教育过程中“画龙点睛”的功效。教育实习是从事教师角色历程的开始，这段历程不管是愉快的体验，还是苦涩的记忆，都受内在和外在多重因素的影响。对这些因素影响如何的认识如同一个黑箱子，我们并不清楚黑箱子发生了什么。本文试图把焦点定位在师范生这段过程，剖析三方（师范生、学校指导教师和大学带队教师）关系在教育实习中存在的问题，尝试对建立三方合作关系提出一些建议。
一、教学是一种专业实践活动
自20 世纪 xx年代以来，众多教育专家认识到教育领域“面临绝境”，除非改变一贯的科学主义范式，代之以实践范式，彰显实践魅力，方能“力挽狂澜”。此后的众多研究使越来越多的学者洞察到科学主义范式的弊端，提高了对教师的作用和教育实践情境的复杂性的认识，并认为只有通过实践的运行方式，才能挽救岌岌可危的课程领域，以致西方的教育研究出现了重要转向：由关注普遍性的教育规律到凸显教育实践情境中的意义，实现了由过去的关注“理论”到聚焦“实践”的转移。
正是教育研究中对实践的发现和尊重，使得我们认识到了教学的不定性、模糊和不完整的状态，教师所面临的教学实践活动是一些个别和独特的情境，这些情境永远不会完全的重复，一切活动都是变化无常的。兰珀特（Lampert）描述了教学复杂性的四个要素：所形容的教学不是静态的，永远充满着变动；教学有多重目标，这些目标必须被同时处理；教学面对多样化的学生群体；教学要求将多重知识整合起来。教师、学生、学科所构成的教学情境在不断变化，教师忙碌于不断变换的情境、学习需求、挑战、问题和两难困境等问题的处理中。新课程
强调的三维目标要求不仅有知识技能的目标，还有过程与方法、情感态度价值观的目标，要综合考虑学生的家庭背景、知识经验、学习需要和兴趣以及自身优劣势，设置恰当的教学目标。为了实现教学目标，教师要不断整合自己有关教育心理学、教育学、儿童发展、教学管理等方面的知识。
教学研究关注实践语境的转向让我们意识到教师不是一个技师，不是简单执行别人命令的悲惨角色，而是一个拥有自主权的活生生的人。面对教学，教师基于自身经验以整体性的方式建构并做出适当的反应。这点认识对教师教育的启示是，教师的有效教学不只是依赖于自身所学的理论知识，更多的需要教师应对真实的教学语境的教育智慧。作为培养教师，教育应该更多地丰富师范生具体的、真实的教学情境知识，促使师范生真切地体验教学的不定性和情境性，从而提升师范生的实践意识和实践能力。教育实习给师范生提供了一个真实的教育情境，通过参与教育情境，体会教学过程的复杂性和不确定性，增进知识和技能的吸收，拓展自己的领悟，从而促进自身的成长。
二、传统教育实习的去语境化
教育实习是师范院校组织师范生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种活动，通过实习来探索教学实践的真谛，是教师迈向专业化发展的重要学习历程。
目前的教育实习主要有两种方式：一是师傅带徒弟。这种传统的学徒制取向把教学看成是一门手艺，一种技能，师范生向有经验的教师拜师学艺。在教学中有两种做法。第一种是师范生跟着指导教师学艺，学艺过程由大学带队教师和实习学校安排的指导教师共同商量安排。这种做法有两个不足的地方，其一完全不考虑实习生的现状与兴趣，其二大学带队教师和实习学校指导教师时常因为彼此的教学理念不同而产生矛盾，这种不一致性会影响师范生的教育理解。实践表明，当一个人接触的各种观念趋向一致的话，它们就会相互增强，产生更大的合力，效果会更好。如果指导教师的教育理念一致就能够强化师范生对教学的认识，从而坚定其教育信念，促进其教师身份认同；同时，在传统意义上，我国大学和中小学的身份和地位不同，这种观念的存在使得师范生的两位重要他人（即大学带队教师和实习学校指导教师）缺乏平等的沟通和理解，这些常常使教学实习处于尴尬的境地，教师与学生之间彼此隔离。第二种是大学导师基本上放手不管，师范生完全交给指导教师，由指导教师全权安排。这种做法可以避免前面的问题，但也因为缺乏交流和协助而使得指导显得力不从心。
二是把实习学校看成检验田。这种观点认为，教育实习就是师范生把自己在大学学到的教育理论知识和专业知识直接迁移到教学实践中的过程。现实的教学就是理论知识的检验场所。把教育实习视为展示和衡量师范生是否具备各项专业教学能力的指标，作为检验大学教学效果的一个方面，这种方式把大学导师和指
导教师放到了师范生的对立面，他们是考官，掌管着师范生好坏的评价大权。而事实上，教育实习提供了一个在教学实践中通过观察、洞察和反思而实现教师的不断学习和成长的机会，况且学习不是单打独斗的过程，而是合作的过程。
这两种教育实习模式忽略了教学是一种高度复杂的专业活动，教育实践效果的好坏取决于教师、学生以及所在情境的多种因素。正如Virginia Jagla所说的：“只有通过充满感情地与学生、学科内容和环境融合在一起，我们才能形成理想的教学。”教学只有不断浸润教师的直觉、想象、关爱，融合自身的知识经验，结合具体的教学语境，才会演绎出富有生命力的高质量的课堂。然而，在教育中，过分地强调专业知识和技能，却忽略了培养一种情境敏感和以建构的方式去思考问题并以此执行教学实践的能力。所以，在教育实习提供的真实的教学实践情境中，要想提高实习质量，除了要使师范生真切地体验教学的灵活性、复杂性外，更需要的是三方在合作的基础上进行有效的指导。三、超越对立，走向合作
有效的指导取决于大学带队教师、实习学校指导教师及师范生三者的合作关系。应该如何建立互相贯通、协调、互动的有效合作机制，以下做讨论。
第一，三者要形成合作共同体。对于什么是教师共同体目前并没有一致的观点，但stoll等的观点似乎能给我们一个较为满意的回答，即“教师学习共同体没有一个统一的定义，但是，有一个共识就是，当你看到一群教师在以一种具有持续性、反思性、合作性、包容性、学习性和发展性的方式来分享和批判性地质询他们的实践时，你就知道教师专业学习共同体是什么样子了。”教师共同体合作成效取决于这个团体之间的互动作用。正如布鲁纳所言，“当我们在乎的是人时，学习（或其他事情也一样）乃是互动的历程，人在其中就是互相学习，而不是仅靠展示和告知来习得任何事物。”如果教师之间存在落差，那么互动就容易发生。很明显，大学带队教师、师范生和实习学校指导教师三方有各自的优势。而且，大学带队教师和实习学校指导教师在整体水平上都要明显优于师范生。另外，尽管每个师范生的教学水平大致一样，但作为一个群体，其优势大于单个师范生，所以，共同体的互动不仅包含了三方之间的互动，还包含了师范生这个群体内部的互动。为了更好地进行互动，一是三方都要有主动贡献和索取的积极性。教师要积极参与合作，积极参与到共同体中，主动贡献资源和运用共同体的资源来提升自己。既拓展自身的理解，又实现各自的再造与更新，促进所有参与者的专业发展，有取有予。二是在互动过程中，三方的关注点是师范生的课堂教学，分析教学中的利与弊，以及如何更好地帮助师范生独立开展教学，提升师范生的实践教学能力。三是在共同体中，要形成平等的合作文化。长久以来，中小学教师处于劣势地位，只是大学教师的辅助者。所以，中小学教师要进一步发挥自己的主动性，在一种互惠的、互相依赖、互相支持的关系中，实现彼此的知识与经验的分享，发挥各自的优势，取长补短，实现合作。四是合作基于共同的目标。尽管三方有着各自的职责，以及各自的不同点，但要在求同存异的前提下，通过讨论形成一个广泛认同的合作目标。
第二，有效的合作还有赖于师范生的反思能力。培养拥有反思能力的教师已成为全世界教师教育的追求和目标。反思对教师的成长有着积极的促进作用。反思能够提升对事物的理解，提高对事物的洞察力以及自我分析能力。那么，如何能够拥有反思能力？反思不是生来就会的，也是需要学习的。首先，反思与经验有着直接的关联，若是学生没有获得丰富的教学经验，那就失去了反思的基础。教师的专业成长都是基于自己的实践经验。所以，指导师范生的反思一定是以自己的教学实践为前提的。其次，反思是需要教授和示范的。我们鼓励师范生在发展自身反思能力的同时，还需要指导教师精心设计“反思”对象和“反思”环节来进行教授。反思的内容主要包括以下几个方面：一是反思自己的实践教学，主要思考和评析教学活动的利与弊，以及影响教学的因素。二是对大学学习的思考，师范生在面临现实困惑时，总是运用大学中已学的知识解决问题。当求而不得时，难免会失望，从而引发师范生对大学学习的反思。三是对教师职业的反思，通过自己的切身体会，对教师职业的再次省查。同时，反思还划分为不同的层次，凡·曼宁把反思分为技术、实践和批判三种反思，技术反思关注的是如何使教学方法获得最佳效果，核心是效率；实践反思关注的是使学生得到全面成长；批判反思关注的是意识形态的观念是否合理，如在教学中是否体现了平等的意识。再次，指导教师对师范生的反思结果要给予及时的反馈。评价反思的关键是看师范生是否能清晰地、有逻辑地表达出发生的事情以及自己对这件事情的感受和领悟。最后，反思的方法可以多样化，如小组讨论、教学生活日记等。在反思中，尽量不要用抽象的专业词语，而要用自己朴素的语言描述自己真实的感受和具体的事实。用这种语言相互交流，更能收获到意想不到的效果。同时，他人的反思也是自己学习和借鉴的经验，在讨论过程中，其他的成员都应怀着一种宽容、理解、尊重、开放的心态去倾听，这也是一种反思和学习的过程。
[参考文献]
[1]杨秀玉.教育实习：理论研究与对英国实践的反思[DB/OL]. http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10200-20xx179356.htm，20xx-04-01.
[2]王芳.课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究[DB/OL]. http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10200-20xx179328.htm，20xx-06-01.
[3]（美）威廉F.派纳，威廉M.雷诺兹，帕特里克·斯莱特里，等.理解课程[M].钟启泉，张华，译.北京：教育科学出版社，20xx.
第二篇：师范生教育实习实习小组工作总结
教育实习是师范院校教育教学工作的重要组成部分，是加强教育教学实践性，培养合格师资的一个必不可少的重要环节，是学生理论联系实际，提高综合素质，成为合格人民教师的基础。对于我们促进了解中学教育，巩固专业教育思想，培养教育教学工作的实践能力和创新精神具有重要作用。为此，我们集洛阳师范学院赴宜阳县盐镇一中实习小组从三月三十号到六月一号进行了为期一个多月的教育和教学实习，现将实习情况总结如下：
基本情况
一、实习小组及指导老师的安排
我们小组共5人，小组成员分别是： xxx xxx xx xx xxxx xxx 。
指导教师是郝青山老师。
二、教学实习
教学实习内容主要包括教学见习，教学实习两个方面。具体情况如下：
1．见习阶段：
时间：20xx年x月x日－20xx年x月x日。
内容：这段时间重点了解学校，学校领导介绍了相关的资料，了解了盐镇一中的基本情况，与指导教师见面并进行了沟通交流，班主任指导教师给学生介绍实习学生，与所代班级的学会见面，跟随指导老师听课，了解和熟悉指导教师的授课风格和方式以及学生的基本情况，然后进行备课，指导教师对所写教案进行批改，提出改进意见。
心得：在见习过程中我们听学校领导介绍了学校的基本情况以及学校在管理，科研方面的经验和特色，同时也安排了最优秀的老师来指导我们的教育实习，在这一过程当中我们听取了优秀教师的教学经验介绍，也领会了各位指导教师的授课风采，受益颇深。听取了指导教师介绍实习班级的学生思想学习等情况，大致了解了实习班级学生的学习情况，并通过听课熟悉了教学环节和教学方法等，这一过程的准备为我们的正式教学打下了良好的基础。
2．实习阶段：
时间：20xx年x月20－20xx年x月1
内容：备课，进行课堂教学，听实习同学的课并进行集体评议，晚自习辅导，课后个别同学的辅导，作业批改与讲评，考试与进行阅卷工作，考试分析，进行学习总结等。
心得：实习过程中在指导老师悉心的指导和帮助下我们全体实习学生认真细致的钻研各学科的课程标准与教材，熟悉教学内容，明确课程的重难点，进一步了解学生原有的知识技能水平，学习兴趣，方法和习惯等方面的情况。在此基础上确定每节的教学目标，重难点以及所准备采用的教学方法和手段，尽量避免教学方法的陈旧，大多数同学采用参与式教学方法，教学过程的具体安排并考虑教具的选用和制作，练习的内容和方式，板书的设计，布置作业，认真写好教案向指导汇报并征求意见，为上课做好一切准备。 在具体的教学实践中，我们根据教材和教案的要求，努力贯彻教学原则，结合学生的年龄和实际水平，上好每一节课。在教学实践中，我们认识到：
1．课前一定要进行扎实的备课和精心的准备，这样上课才会得心应手有条有理。
2．课堂上要注意教学秩序和教学效率。如果课堂纪律很乱，将会直接导致学生接受效率不成，影响最重的教学成绩。
3．上课时，态度要从容大方镇静，采用恰当的姿态语言帮助说话，从而使教者更加具有激情，调动课堂的气氛，使学生在快乐的轻松的氛围中学习。
4．注意运用启发式教学和巩固性原则，在教学的过程中，启发和引导学生去探究和思索，从而完成本节课的教学任务和教学目标，而不是“注入式”和“填鸭式”的传统教学法。
在课后，我们主动，虚心地征求指导教师的意见以及带队老师听完课后的一些意见和建议，并重视学生的信息反馈，认真地做好自我分析，评议和总结，对指导教师和带队老师提出的意见进行改进，为下一节课做好准备。
在每一节课后，都精心选择分量适当，难度适中，并着眼于巩固学生知识培养技能，尤应注意发展学生的智力和创造才能的作业布置给学生，对布置的作业及时进行检查，认真批改并分析研究学生完成本次作业的优缺点，在晚自习的时候进行作业讲评。批改作业给学生写评语，要持慎重的态度，注意保护学生的积极性。
三、教育调查活动的开展
教育（社会）调查活动也是教育实习的一个重要组成部分，我们对当地的教育发展情况，学生的心理问题等多个方面展开调查并取得了不错的成绩。
调查活动内容：我们为了将调查工作做扎实，在调查开展之前，搜寻相关的信息和资料，为调查活动的展开做了充分的准备，为了做好调研工作，我们写出了合理的重点突出而切合实际的调查提纲，部分采用问卷的形式，也有个别采用的是提要式。
体会：俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的材料就写步出好的调查报告，调查活动和调查报告能够给我们提供经验，反映情况。根据这些情况我们认识到了基础教育所存在的问题，这些问题和经验对我们在实际教学中和工作中有很大的帮助和启发。
将近两个月的教育教学实习，我们小组实习生严格按照《洛阳师范学院实习生管理条例》和教育实习大纲的要求，并严格执行盐镇一中相关的教学制度，认真听取指导老师的建议，在一个多月的时间里，我们的教学方法有了明显的改进，教学经验有了明显的提高，也获得了很多从书本上无法学到的东西，迈出了走向工作岗位的第一步，从教学工作以及所取得的成绩，工作纪律等各方面来说，这次教育实习是成功的，受到盐镇一中全体师生的高度赞扬和评价。
这次教育实习给我们的收获很大。我们初步掌握了从事教育教学工作的基本技能，学会了对学生进行思想教育的方法和手段，也深深体会了做一名光荣的人民教师尤其是从事中学教育的一线教师的艰辛和不易，深感肩上的责任重大，对教师这一神圣的职业有了更深刻的理解和认识，体验到了教师的苦乐酸甜，为我们以后的教师之路打下了坚实的基础。
同时，我们仍存在一些问题和不足。如课前准备不足，教材内容的熟练程度不够，理解不够透彻，教学效果不是很理想；也存在专业知识功底不够扎实，教学技巧运用不够熟练等问题，需要进一步改进。