小组合作有效性课题研究阶段性小结
刘义富
经过近3个月时间的小组合作学习有效性课题研究,可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高,但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。笔者及时进行诊断分析,发现我班当前小组合作学习还存在以下症结:
1、合作重形式,轻实质
2、探索重主体,轻主导
3、忽视了对学生合作习惯的培养。
4、评价不全。
针对上述症结,我做了如下的调整措施:
建立了一套有序的合作常规
1、合理分工,明确职责
2、培养学生良好的合作学习习惯,训练合作技能
学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。
(1)学会倾听
在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
(2)学会讨论
合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。
(3)学会表达
在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,
促进了学生的自主发展。
(4)学会组织
合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
(5)学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
3、探索小组合作学习的有效方法和途径,提高小组活动的有效性
(1)独立思考
新课标在教学建议中指出:“要防止学生的合作学习流于形式,合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以,小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱,更不能被替代。这样,才能有利于每个学生的自主探索,让个体智慧充盈合作小组。如,在教学“两位数减两位数47-16等于几”时,可以先让每个学生想一想怎么算,有困难的学生请位值板帮忙动手摆一摆,再及时组织小组合作,这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一言堂”、其他学生不动脑筋的人云亦云的现象发生。
(2)有序讨论
①选拔能干的小组长
没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。况且小学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作讨论,选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先,确定智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈的学生当学习小组的组长;其次,对组长进行有效的培训:第一,指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展;第二,指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声;对于学困生耐心帮助;当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由;当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用。第三,指导组长帮助组员完成各自的角色责任,可以采用:组长示范,组员模仿;组员尝试,组长纠正。
当然,当学生对合作学习的流程较熟悉以后,小组长要退居二线,把机会留给其他组员,教师可以重新选定组长,如:可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等,使他们正确认识自己,感到自身对于集体的价值,从而实现平等互动的生生关系。
②给予充裕的时间
在调查中看到,有些课堂也采用了小组合作学习,而且很热闹,可是学生才讨论一会儿,有的还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停,这样的讨论是无效的。教师必须给足学生讨论交流的时空,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥,提高小组合作学习的有效性。
(3)、准确把握合作学习的时机
(4)教师适时调控合作进程
合作学习成功与否,同教师的引导参与是分不开的,在此,教师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依*教师事先的设计是远远不够的,在开展合作学习过程中,随时都有意外的事情发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
①、小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬。
②、对小组的任务还不清楚时,教师要有耐心,向学生反复说明任务的内容及操作程序。
③、小组讨论的声音够大时,教师选小组的一位成员当噪音监督员,或让这组学生的位置互相移近一点。如果接下去的声音小多了,教师应及时表扬。
④、小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现的问题的原因和方式都不会相同,但教师如果事先在准备阶段作出问题预测,并采取一些相应措施,也能避免临时的手忙脚乱。
⑤、小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成了任务,教师可以开展一些备用活动,帮助其他组完成任务。
⑥、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。
除此还可能出现别的情况,比如有的学生参加小组活动不发言,碰到这种情况,教师应有耐心和爱心,经常鼓励他们和帮助他们,让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引导他们融入到小组学习中去。
(5)采用个案研究法研究各阶段实验中发现的问题
(6)关注学生学习过程的评价
5、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。 研究成果
“小组合作学习有效性的研究”实验以来,课题根据实验方案,实验内容及操作步骤,已顺利完成了阶段性实验任务,取得了一定成效,主要表现在以下几方面:
1、 建立了一套有序的合作常规,提高小组活动的实效性,
2.小组合作学习照顾到学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。
3.充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的学习力。
4.提高了学生合作意识和创新意识。
5.建立了新型的师生关系。
目前,这项研究尚未结束,这一学习方法还很不完善,我将进一步总结经验,找出差距,不断探索,以求更大发展
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第二篇:小班化课题研究阶段性小结
小班化课题研究阶段性小结
一、工作回顾
又到一个学期末,又到了该回首总结的时刻,本学期的小班化课题研究步入了新的阶段。针对班级学生的实际情况,及前一阶段的工作,本学期的课题研究主要围绕学生的小组学习常规、学习习惯进行,优化识字教学中的小组合作模式,探索阅读教学中的小组合作常规及模式。具体工作包括:
1、将全班学生重新进行分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现,加之有新转入的学生,为有利于研究工作的开展,重新对学生进行分组、编号是非常有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐,优生少,后20%学生又很多,且成绩均较差,给异质分组造成困难。分组后,组间的水平无法保证基本均衡。这也是一直非常困扰我的问题。
2、抓学生小组学习的习惯养成,主要以倾听习惯的养成、小组讨论的常规培养为主。培养倾听习惯,我给学生提出明确的要求:首先,别人发言的时候,你的眼睛要看着发言的同学;其次,耳朵要听别人说的话;还有,就是要边听边思考,对于发言的同学有没有值得学习的地方,有没有不同的意见和看法。小组讨论的时候,明确每个人必须都要发言,并按照组内的编号轮流进行,巩固前一阶段的成果。
3、课堂教学中,根据不同的课型有效发挥小组合作学习的作用。低段语文教学的课型以识字教学和阅读教学居多。因此,我就针对这两种课型中的小组合作谈谈我的做法。识字教学中的小组合作一般安排在想个办法识字环节。我在操作中,要求小组由小组长按照“读生字-记生字-找朋友”组织小组学习。记生字时,小组长注意尽量照顾到小组中学习有困难的同学,他们有办法记生字的时候就把发言的机会给这些同学,而在每个人在说自己的办法时,要说明用的什么办法、怎样记的。阅读教学是语文教学中的主要课型。对于阅读教学中的小组合作如何有效运用,虽然这个学期有尝试,但尝试很少。我想,这也是我这个学期在课题研究中不够的方面。下一阶段,应该在这一方面多思考,多实践,进一步总结。
二、我的思考
小班化教学的实施有一段时间了,也带给我一些思考。下面,我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思考。
1、讨论的价值不大
小组讨论是小班化课堂教学的标志性活动,但我发现小组讨论大多数只是一些架空的形式——讨论不是信息共享,智慧共享,而是零散话语的组合,观点想法的优胜劣汰,而不是彼此生成互补。
①问题本身无讨论价值。教师的课堂提问大部分还是局限于教材,主要属于识记性问题,很少提供方法性的思维材料,更难得提供有价值性的思维训练,缺乏一些方法的渗透。
②讨论本身未产出价值。由于生生、师生之间互动不够,老师一声令下,四五个学生的叽叽喳喳,表面热闹,但实际讨论的内容可能游离在话题之外。
2、朗读的价值没有了
在语文教学中,朗读是培养学生的语感,对语文的感悟能力,对文学作品的鉴赏能力的最好途径,同时,朗读又是一面镜子,我们往往可以从学生朗读的语气、情绪、节奏的控制、抑扬的把握来判断一个学生对课文的感悟程度。可是,小班化的语文教学对朗读的态度远没有对讨论那么热情。
总之,我们要在小班化教育研究的路上踏出一个个坚实的脚印,我们还要不断探索、思考,不断实践。