教育见习总结

六次课过来，感觉在无形中学到很多。对于如何听课，如何评价一堂课，如何，准备及上好一堂课有了一些新的认识，形成了自己的一些看法。下面总结一下。

1. 关于听课

1.1 课程的结构设计

教师是如何围绕教学目标来设计教学内容的，其中的教学理念又是什么？

1.2 课程的开始与结束

教师是如何进行课程导入的，教师是怎样来结束教学的，如果最后时间不够又是如何处理的？

1.3 与学生互动环节的设计

教师是注重灌输式教学，以教师为中心，只知道一味的在那讲个不停；还是采用引导式教学，以学生为中心。教师与学生互动的手段是什么？在互动过程中学生有没有积极参与？

1.4 板书设计

板书设计是否合理，重点是否突出，是否有调理，字体是否工整？

1.5 教师采用的教学策略和教学技能

教师的教学设计技能（制定课程授课计划技能、撰写教案技能、使用多媒体技能、了解学生技能）；课堂教学技能（组织教学和导入新课技能、运用语言教学技能、设疑和提问技能、半数技能、讲授技能、总结课程技能）；教师是采用那种策略：主动参与教学策略、“探究——发现”教学策略、合作学习教学策略、联系生活教学策略。

1.6 教师对上课节奏的掌控能力

教师按时完成教学内容，教师语速适当与否，能否推动教学的进行，是否拖堂，在时间安排上是否合理，是否给与学生足够的思考时间。

1.7教师的授课风格与特点

教师有什么独特的风格，能否让学生对她的课印象深刻

1.8 教师的应变能力

教师遇到突发事件会如何处理：例如当所叫学生答不出来时、当学生所答不是教师所想要

时、当自己计算错误或者表述错误时、当有学生捣乱肆意破坏教学时、当课堂氛围紧张时等

2．.关于教师

通过这几次听课的对比，得出以下结论：

2.1从总体上讲，被听课教师教学态度端正，认真负责，对工作充满热情。课前都作了充分准备，查阅了大量的教学参考资料。备课一丝不苟，刻苦钻研教材，为实现教学目标合理设计及安排了教学内容，并结合学生的心理特点及学生“最近发展区”编写翔实教案。讲课熟练流畅，条理清晰，层次分明，内容正确。大多数教师能脱稿讲授，把握课程中的重点难点，力求重点突出，难点讲透。讲课中较好地把握了教学进度，全部教师上课内容与教学进度安排表相符。有的教师能将理论与实际结合，加深学生对知识的理解和接受，教学效果比较好。

2.2教学方法灵活多样。讲课中教师们能运用多种方法穿插讲授。既有理论知识传授，又有典型例题讲解；有提问也有学生上黑板演示，有的教师利用手势、动作配合教学

内容，创设教学情景，与学生互动；有的教师采用启发式教学方法，通过“问题串”的形式引导学生用分析法、探究法等各种方法解题；有的教师通过典型个案的分析，提出一个个有针对性的问题让同学边听边想，引导学生思维，有效地调动了学生的学习积极性；教师都能合理使用多媒体，特别指出对几何画板的运用，使教学直观且形象生动。

2.3能注重教书育人。大多数教师都十分了解自己的学生，在教学过程中既管教，又管导，

能较好地驾驭课堂，管理课堂秩序。教师形象较好，如穿着得体、不说脏话、语言温和、面带笑容，能够体现一个教师的师德。

2.4教师基本都是以学生为中心进行教学，其中有一个注重灌输式教学；有的教师在设计板书时比较混乱，缺少条理；有口头语严重的教师及个别说话呑字现象。

3.关于学生

3.1此次的学生涉及初中到高中，他们的知识层次也不同，但是基本大部分学生都能够跟上教师的节奏，参与课程，积极的思考并回答教师所提问题。

3.2学生都比较乖巧，不随意说话吃东西，不随意走动，举手并起立回答问题，能够听从教师的安排。体现了较高的学生素养。

3.3学生的普通话都比较标准，衣着得体，都是穿统一校服，发散着学生风采。

3.4不足之处是学生多处于被动状态：被思考、被学习、被回答等，缺少主动提出问题提出质疑的勇气、知识的迁移及发散能力还有待提高，学习的主动性创新性有待加强，个别课堂气氛有点紧张沉闷，有的学生对新环境的适应能力不强以致于不能正常发挥正常水平。

4. 关于教师的建议

4.1我觉得教师要完成一成功的教学首先是得有一个好的“备课”，分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深入浅出，生动活泼，方法灵活，讲练结合，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用；备学生指的是充分了解并且全面掌握学生学习数学的现状，依据学生的学习态度、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平及最近发展区，扩展学生的认知领域，对知识作适当的迁移和发散，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情景，让学生很快进入角色，为学生的心理发展和知识积累提供可能。备课中一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。

4.2 教师要学会如何提问学生，如何引导学生进行思考；以教师为主导作用学生为主体作用进行教学；充分与学生互动，鼓励学生积极参与课堂活动中来；

4.3 教师要时刻提高自身的专业素养及职业道德素养。教师要有过硬的专业知识，能够理解清楚每个知识点的来龙去脉并且能够表述清晰；教师能够及时对学生的回答作出反应评价；教师要熟练掌握多媒体技术及数学基本软件的运用，恰当的把多媒体运用到教学中来；教师要注意教态，如穿着得体、语言得体、面部表情丰富；真正为人师表。

4.4课本上的练习、习题、以及课外作业，教师应该针对学生的不同层次提出不同的要求：练习题要求全体学生尽量当堂完成，并及时进行讲解；至于课后作业，量要适当且要有选择性针对性，根据实际情况及习题的难易程度合理分配，既有要求全体学生都要完成的，同时留一些稍难题给学有余力的学生，为他们留有进一步探索、发展的空间；同时教师应下节课对习题进行讲解，对学生作业中出现的错误及时予以纠正，以积累学生的解题经验，提高认识。

5. 关于学生的建议

5.1 学生要有正确的心态及有学好数学的信心。可以阅读一些数学历史，体会数学家的创造所经历的种种挫折、数学家成长的故事和他们在科学技术进步中的卓越贡献，也可请优秀学生讲讲他们学习数学的方法，以此激励自己积极思维，勇于进取，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

5.2 养成良好的学习习惯。养成课前预习、课后复习、课上专心、独立完成作业的习惯，锻炼积极思考、积极发言、勇于提问敢于质疑的勇气；锻炼自己的组织语言能力及知识的迁移与发散能力，能够学以致用；注重基础知识的学习，切忌脱离课本，切忌专攻偏题怪题，藐视题海战术，有针对性有选择性的做题；学会及时的对知识的归纳总结及多错题进行反思。

5.3 注重数学思想及数学方法的学习。能够体会命题人的意图及陷阱；能够归纳出考题所涉及的知识点；能够明确解题所需要的数学方法及贯穿其中的数学思想。

5.4 学会同学之间相互讨论、合作学习、互相分享心得体会，不懂就问、切忌问题堆积不解。

通过以上总结，深感要上好一堂课不容易，难怪有人说“台上一分钟，台下十年功”。对于即将步入讲台的我们，还有很多亟需提高的地方，在今后的学习中，我们要努力把自己的不足一点一点的拾起来。

第二篇：如何评价一堂语文公开课

如何评价一堂语文公开课

马玉文 《语文教学通讯》20xx年第10期

公开课的核心价值

叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个"实" 一是有意义的课，即扎实的课一一学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一一各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课一一一课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课一一一课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课一一一课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。

这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。 我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：一曰常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一一一堂五"实"不全的常课 未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了"教学体系"，转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用?二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥"公开"的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于 推广，因此并非最好的公开课!三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其"研究性"。

公开课的评价内容

公开课评价什么?这本不应成为一个问题。笔者参加过多次听课评课活动，虽有收获，但心里总觉得缺少点什么。总结多次听课的得失，我以为公开课评价要把握以下三点内容:

一、教学理念。评价其是否深 入把握课改的精髓，如是不是坚持 "以学生发展为本"，是不是坚持 "整体感悟与品词析句相结合"，是 不是坚持"人文性与工具性相结 合"，等等。这是帮助教师深入理解 课改理念，把握教学方向的重要步 骤，因此需要开宗明义，含糊不得。

二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当， 激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等。这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲。

三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等。 这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据。凤凰卫视老总刘快乐在总结鲁豫"鲁豫有约"的主持风格时，言简意服地概括了三个特点:

第一个是准确的提问;第二个是及时真挚的感叹;第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。

公开课评价的目的及原则

公开课的评价目的不是区别课堂教学之优劣，更不是评价教师水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必须得坚持如下"四项基本原则"

一、激励性原则。公开课教学 的目的是改进和增值，因此其评价必须坚持以激励为主的原则，即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点。切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的;或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然。如此行为，不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信心。因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑。

二、简明性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们还得坚持一清如水的评价原则，即以明确的态度、简洁的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失。也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从。切不可此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来对付实践之至诚，让人难以接受;或者言语拖沓，不习惯于提纲事领，而擅长于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握。这样的评价方式必然不利于 公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为，如此以"言"废"行"之举，岂不令人痛心?

三、具体性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们既要简明有序，又要具体指导，即以负责的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课教师进行具体指导，切不可囫囵吞枣、大而化之，让人摸不着头脑。譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓，教学行为是 否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，教学特色是否鲜明，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨。这样，对上课者和听课者才真正具有指导意义，他们才能据此反思自己的教学行为，进而加以改进。

四、探讨性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则，即以开明的态度、温和的口吻，扎实地研究公开课教学中出现的"问题"，而不要轻易地就把一个人或一堂课说"死"。我们在上文中讲过，公开课的核心价值是"研究 性"(示范性、可推广性、创新性)，因此评价方式也必须具有研究性。对于公开课中出现的"问题"，我们不要轻下断言，要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步，我们就当头棒喝，一棍子打死，这也不行那也不 许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的"半步"呢?谁能断言这"半步"一定是谬误的或创新的?况且没有谬误"半步"，又哪里有创新的"一步"呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的“半步”。因此，我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则，不但要坚持，而且要发扬。