“三年级数学思维能力的调查与训练研究”

微型课题中期阶段总结反思

永乐镇中心小学 吕蒙

数学教学实质是数学思维活动的形成和提高，是数学思维活动的教学。培养学生的思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。在两个多月里我通过对本班29位学生思维能力的调查和训练，认识到思维是智力的核心，小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维能力。科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维能力训练可以培养良好的思维品质。

主要通过了以下几个方面进行思维能力的训练：

一、激发思维动机。

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。

在教学中我充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地创设情境,培养学生的学习兴趣,从而激发其学习动机。

在教学“长方形面积的计算”时 ，长方形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示两张不同的长方形纸片，并告诉学生不知道那个大，让学生猜，学生在产生不同意见时我引导他们思考如何精

确比较？最后用单位面积的小正方形和圆片让学生自己动手想办法比一比，学生最后会选出用小正方形比较合适，并能说出圆片不行的原因。”此刻，我便给学生留一个悬念：那我们怎么样知道随意一个长方形的面积呢？这两个的面积到底是多少？怎样求呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而我就给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样,学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

二、引导学生理清思维脉络。

认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。” 新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。

在教学中，对于每一个问题，我既考虑它原有的知识基础，又考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。这样便更好地激发了学生思维，并逐步形成知识脉络。

例如：在教学“小数的简单加减法”这一内容时，我从学生已有知识基础—整数的加减法，把握住整数加减法的计算方法和小数加减法的相同点和不同点，引导学生对比总结，为学生扫清了认知上的障碍，从而使新知识的学习更加简单轻松。这便是使学生在思维起点上

找准便捷的位置。

当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。

三、大胆猜想，培养求异思维

我在教学中鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想。对学生回答问题不过于要求严谨全面，让他们发现什么说什么，想到什么说什么，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然；对学生独到的见解或奇异的想法因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。

在平日数学时，我鼓励每个学生应有一点敢于猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。通过“尝试”、“猜想”等问题情景的创设，大胆暴露学生的思维过程，引导学生沿着合理的解题思路去思考。

四、利用活动，启发创造思维能力

（一）利用游戏，触发创新思维

针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这一现状，在课堂上我常给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的实践活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中开动脑筋、拓宽思维。

如在教学两位数进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个小比赛把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这

个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。

（二）贴近生活，在实践中提升创新思维

任何知识都来源于生活，在数学教学中，让数学问题和具体的生活实际结合，既锻炼了学生的思维能力，也明确了数学学习的意义和价值。

如：我在教学《元角分的认识》一课，在课堂上创设了一个在商店内买卖物品的模拟场景，让学生经历“买卖物品”，然后延伸到家庭生活中，布置了一个特殊的课外作业，让学生放假了跟妈妈买菜或上商场购物，试着帮妈妈付钱、算帐，回学校后相互交流自己购物、付钱和算帐的经过，说说自己懂得了什么，还有什么困难。针对学生的交流再作小结。

研究的效果：

1、在思维训练过程中，学生自始至终感受到成功的乐趣和愉悦，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动学习积极性，提高他们的创造能力，促进了学生非智力因素的良好发展，尤其是学习动机和意志品质得以持续、得以发展、得以提高，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础，体现了树立以人为本、为学生服务和为学生的发展服务的教学思想。

2、在思维训练过程中，我通过指导学生对数学课堂提供的有效

信息的整理、加工、提炼、分析、归纳，达到了思维方式的“移植”，改变了过去以教师为中心、“教师讲、学生听”的灌入式的教学方法，发挥“导”的作用，把学生放在了主体地位；变学生被动、从属地位为主动、主体地位。

3、在思维训练过程中，学生在我的指导下学习积极主动，激发了主观能动性，体现了学生的自主性、主动性和创造性，体现了对学生进行自尊自信、自我自调控、独立判断、自觉自理能力的培养，特别是学生主动参与、合作学习、体验成功是实现以人为本、使数学课堂教学成为创造过程的重要保证。

存在的问题和改进措施：

在这阶段的研究中，我对学生思维训练的内容、训练方法的研究还不够全面，对学生思维个别差异的研究有待深入，特别是思维的分级训练及个体评价方面还有待改进和提高。我将在新的教学理念指导下，不断改进、充实和完善。

第二篇：微型课题实验总结

“微型课题”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。教师们从自己身边的教育农村小学生“怕”写作文的问题入手，去研究解决问题的办法。一学期下来，教师都参与到“微型课题”的研究中来，并做到了有问题（微型课题）的确立、实施方案、阶段总结。我们正式开始了这一课题的研究，在实验中我们注重实验的过程，规范科研行为，不断提高科研的“含金量”，使《农村小学生“怕”写作文的原因与对策的研究》这一微型课题的研究不断深化，在教育教学中发挥重要作用，现将本课题的主要研究情况报告如下。

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

《语文课程标准》明确指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节，也是小学语文教学的难点。现代心理学研究表明，一切行为都是由动机引起，没有自身的激情或冲动，就难以有富有创造力的表达。

小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。这就道破了习作要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地快乐、自由地描绘多彩的童心世界。所谓 “情动而辞发”，写作从来都源于兴趣和情感的需要。然而有许多学生一提到作文就头疼，害怕写作文，尤其农村学生更怕作文，农村小学生与城市小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，生活中可感知的新鲜事物稀少，学生的见闻受到限制，社交能力更无法与城里孩子相比；课外读物较少，学习习惯差等因素，导致有相当一部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感。

语文教学的成功取决于许多条件，其中作文教学的成功是语文教学成功的重要标志之

一。针对农村小学高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

（二）国内外研究现状

1．据资料可查，20xx年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。20xx年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。20xx年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，

反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”

（三）研究的特色

本课题的研究，调查造成当前农村小学生“怕写”作文这一现状的原因。针对农村小学生“怕写”作文这一现状的原因而采取一定的、有效的办法或策略，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。

（四）选题意义和价值

1、我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。其结果令人担忧：大多数学生怕写作文，学生一写作文就叫苦连天，写时无话可说，但迫于教师的压力又不得不写，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感。很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。严重制约了我校教育教学质量的提升。

2．农村孩子怕写作文，教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。

（一）、学生“怕写”作文的原因

1、学生习作材料的严重短缺。

我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走走，看一看，也无法从身边的人身上受到熏陶，很少会上网搜索不懂的知识，个别会上网的学生由于对网络的新奇与诱惑，他们上网多是玩游戏，聊天或看电视，更不习惯于阅读书刊，生活内容单一，经历感受单调，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。

2、教师急功近利。

由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

这样的现状不能不引起我们的深思。朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训

练——说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？因此，农村小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素养。这就是我们的研究动机。

二、 研究的主要内容

1、通过调查，研究造成当前农村小学高生“怕写”作文这一现状的原因。

2、针对农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因而采取一定的、有效的办法或策略的研究。

（1）.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；

为了改变学生作文难的现状，让学生变得乐于作文，通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，促进、提升学生的写作兴趣，不断提高学生作文水平。让学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作兴趣。

（2）“记”之策略，让学生的语言妙起来；

语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。看来，作文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有，为学生作文创作奠定基础。

（3）“联”之策略，让学生的想象飞起来；

作文教学的每一个环节都离不开想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

（4）.“创”之策略，让学生的构思奇起来； 在语文教学中培养学生的创新能力是语文教学的重要目标，而作文教学在培养学生创新能力方面具有独特的优势。作文过程本身就是一个创新思维的训练过程，作文训练是培养学生创新能力的重要途径。作文教学过程中要引导学生写出一点新内容、发表一点新思想、吐露一点新见解

三、研究的基本方法

(1）文献研究法。通过学习《语文课程标准》、《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。

（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。

（4）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。

在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用已达到最佳研究结果。

四、课题研究的成果和效果

1、《农村小学生习作现状调查》调查报告。

2、论文《造成农村学生“怕写”作文的原因》、《改变农村学生习作现状的策略》、《改变农村小学生习作现状有效策略》。 3、案例分析《农村学生习作现状个案分析》。

五、几点思考

农村小学生“怕”写作文的原因与对策的研究是一项长期、复杂的系统工程，我们将在后续的研究中，对某些尚未发现的问题进行挖掘，尤其是对研究中理论与实践结合较强的部分作深度和广度的探索，最终让该课题的成果服务于教育，达到全面育人的积极效应。