《讲评课教学研究》阶段总结报告
今年我承担了市级课题“讲评课教学研究”，目前的研究正处于重要的实施阶段，下面是研究的初级阶段和目前实施阶段的具体情况。
一、初级阶段：
我校关于本课题的相关研究开始于20xx年的3月，那时新课程改革正进行之际，老师们都在反复学习新课程标准等内容。我们在反复学习了新课程理念后，觉得应该做点什么。于是就开始做调研，查阅资料，文献，最后选题，当时的研究题目为“讲评课教学研究”，经过一年的时间，我们做了一些准备，从20xx年的3月，我们就开始研究了，在初二年级做了三个月的教学实验，并记录了数据。 在这期间，各区县教研室积极开展专题研究的申报工作。经评审，63项研究专题获准立项，并于20xx年上半年召开了专题研究启动会，而我们申请的课题“讲评课教学研究”也在其中。此时的我们继续不断地学习，交流，截止到20xx年x月，我们调整好思路，更新理念，总结前面的经验和不足，又开始了新一轮的研究，并确定了具体的实施方案。
课题研究初步解决的问题： 1、明确课题组成员的分工情况：
（1）、赵 新：负责课题的全面工作，课题实施方案的设计与制定，制定研究报告。
（2）、刘少菊：负责搜集整理与本课题有关的理论依据和经验材料，
负责组织录像课。
（3）、杨静：协助搜集整理材料，参与课题研究。 （4）郭晓强：理论分析、参与研究。
（5）任秀毓：对课堂现状进行全方位调查并记录，整理有关材料。 （6） 朱衍芹：修改研究论文和研究报告，负责录像。
在研究中，大家要分工协作，而不是只完成自己的那部分，处处体现协作意识。
2、提高课题组成员的理论学习水平
为了提高研究人员的相关理论水平，我们再次认真学习讨论交流了新课程标准。由于课题研究的需要，学校也做了大力支持，购买了很多关于物理实验用具，探究式教学等的书籍，为研究的顺利开展做了铺垫。
3、形成研讨实践，共同参与的习惯
在课题研究中，要涉及到一些的重点课例，先由实施人员出方案，然后大家参与讨论，在一些实验的设计，教学方式，组织形式等问题上，全体研究人员都有积极参与的习惯，提出个人的见解，为研究的实践创造条件。
二、目前课题的主要研究情况：
为了不间断研究，我们采取了循环重复研究的方式。学校初二、初三的学生目前的数据我们都在收集。开展的重要课例有“试卷的编制”“试卷的研究”“”“讲解的方法”“问卷调查”等等。主要采取的措施为物理讲评课教学研究探究活动，重视学法指导。
在经过一段时间的研究之后，我们发现在我们的研究中还是有很多不成熟的地方，存在很多一时无法解决的困难，如：
1、我校农村学校，班数较少，这样造成我们只能用小样本进行实验。
2、学生的整体学习水平不高，所以研究的对象有一定的局限性。 3、由于研究的开展，探究性活动在时间上要求要多一些，所以，课时也存在问题。 三、下一步计划
在研究中，各研究人员都积极投入，留下了很多宝贵的影像资料，并不断总结，反思。根据已取得的经验体会和在课题实践过程中暴露出来的这些问题，我们经过分析总结，对下一步的工作构想和安排有了一个更明确的思路，现将下一步的工作计划阐述如下： 1、继续按实施方案实施研究计划。但在相应的评价方式上要跟着教学目标的改变而改变，否则学习的效果是通过评价体现不出来的。如果继续沿用单一的笔试测验学生的学习成绩而对学生的学习给予评价的话，时间长了之后，必然会使学生对探究教学的方式产生怀疑，对自己产生怀疑，失去学习的兴趣和信心，也失去了探究的机会，所以要在下一阶段的研究中给出适合这一教学的评价方法。 2、多学习，多交流，争取在课例的设计上，多做创新。要把不同内容和难度的课做分类，然后总结探索不同的教学组织形式，从不同角度培养学生的探究能力和实验能力。
3、与通用技术合作，找到结合点，开发校本课程，争取每位教
师都能在研究实践、积累资料的基础上，写出一篇优秀的论文。
20xx年x月
课题研究
《讲评课教学研究》阶段总结报告
新泰市宫里镇初级中学 赵 新
第二篇：物理课题研究阶段总结
使学生有参与的时间和空间
——物理课题研究阶段总结
刘增华
现代教育界要求课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与，遇到问题与学生平等协商。因此，课堂教学要给学生创设充分显示主体作用的机会， 在物理教学中，有的教师为了强化教学，追求讲深、讲透、讲细、讲全，把一堂课搞得水泄不通，紧张得喘不过气来，学生的思路完全束缚在教师设置的框框里。这样不但不会取得好的教学效果，而且阻碍学生思维能力的发展。对此，我在教学过程中，注重留给学生认识的自觉“内化”的机会，在课堂教学中创设时空情境。
在引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。然后再引入新知识，这样不仅能激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考，唤起学生的注意力。在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白。在教师的启发引导下，学生独立（或相对独立）解决问题，能较好地体现学生的主体参与作用，大大地激发学生学习的积极性。俗话说：“疑是思之始，学之由”。在实践过程中，我认为“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性、能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调，叫学生回答“是”与“不是”，但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。
另外，我们认为教师在课堂教学设计时，根据教学实际，不仅要设计好“设问”，同时应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。
1. 创设成功情境——使学生想再次参与
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏·霍姆林斯基）我认为：只有让学生在自主学习中获得成功体验，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别对学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。然而，学生之间的差异是客观存在的。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与物理学习活动，并获得相应的成功。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱启发引导，给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。
2.诱导学生大胆猜测
猜想是一种创造性的思维形式。牛顿说：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现。”任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。牛顿由“地球吸引苹果落地”猜想到星球间也存在引力，进而猜想“任何两个物体间都有引力”，发现了万有引力定律，并由此描绘了人造卫星的宏伟蓝图。因此，在物理教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。
3.培养学生质疑能力
创新思维从疑问和惊奇开始。无疑不思，无思不悟，无悟不进。在物理教
学中教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领。
科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握的。在教学过程中，应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用，做到自觉地、坚持不懈地对学生进行科学方法教学。物理学理论的建立遵循着这样的途径；观察实验（广义的）→提出假设→设计实验验证假设→理论总结→实践验证理论。例如在原子物理教学中通过讲授知识、介绍科学的发展就是不断地用新的模型取代旧的模型，逐步逼近真实的过程，使学生认识“实验→假说→新实验→新假说”这样一种科学的研究方法。又如在质点、匀速直线运动和自由落体运动的教学中，使学生接触了实体理想化、过程理想化和条件理想化的实例，才能对理想化方法较全面地了解。
中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉，还有数学方法等等，它们组成一个大系统。教师要深入钻研教材，分析每章每节的方法因素，在确定知识教学目标的同时确定方法教学目标。要明确不同阶段方法教育的重点，讲哪些？怎样讲？达到什么要求？是识记，还是领会，还是应用？要有具体的适合教学内容和学生特点的可操作的计划。
值得指出的是，物理教学不应给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一、二个实验，收集三、五组数据就可以得出一个物理规律。要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。教师应结合教材充分挖掘和适度补充相关的物理学知识，促使学生形成平常的思想方法，感受不断创新的科学精神。如在原子物理教学中，可介绍汤姆逊、卢瑟福、玻尔三代物理学家对原子结构的独到见解。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习习惯，形成认真、严谨的科学态度。