《汉语语言文字启蒙I》教案

教材简介：

《汉语语言文字启蒙》（华语教学出版社出版；19xx年第一版；20xx年第七次印刷）作者是法国著名汉学家白乐桑先生，现为巴黎第七大学副教授以及法国汉语教师协会主席。先后出版过《汉字的表意王国》《说字解词词典》等专著十余部。本书中国作者张朋朋先生现就职于北京语言文化大学，具有多年对外汉语教学经验。曾出版过《口语速成》（华语教学出版社20xx年）《部首三字经》（北京语言大学出版社20xx年）等著作。

本书属于汉语国际教育教材。适用于在国外学习汉语并且注重汉字学习的零起点欧美国家的外国人。分为上下两册。上册共19课，由四部分组成。第一部分为预备课。之后每部分由六篇课文组成。上册涉及400个最常用的汉字，约1500个词汇以及54个语法点。下册大约涉及500个常用汉字，下册课文设计内容丰富，题材广泛。

本书始终贯彻“字本位”原则，将“字”作为汉语教学基本单位，“以字构词”，弥补了汉语国际教学中“汉字”和“口语”严重脱节的不足。同时结合文化传播原则、循序渐进原则，紧密结合汉语国际教学实际。

第一课 您贵姓？

一．教学目标

1.掌握代词“你”、“他、她”的用法。并能够区分“你”和“您”交际运用的不同。

2.熟练并能够得体地询问别人姓名：“您贵姓？”“免贵x。”“你叫什么名字？”“我叫XXX。”

3.熟悉另一种正反疑问句：“V+不+V”（叫不叫；去不去）“adj.+_不+adj”(好不好；大不大）

4.能够熟悉本课生词，正确听辨并且书写。

5.对中国的姓氏文化有一定的了解。

二．教学重点和难点

（一）语音：儿化音;“不”的变调；

（二）词汇

1.代词：您；你；他/她

2.名词：名字；立阳；月文

3.动词：姓；叫；去

4.表示询问：什么；贵姓；哪儿（难点）

（三）汉字

1.独体字：立；月；文；么；去

2.合体字：贵；阳；叫；字（难点）

（四）语法：“V+不+V”（叫不叫；去不去）“adj.+_不+adj”(好不好；大不大）

三．教学方法

（1）变调练唱法。（语音部分）

（2）母语对译法（什么what；哪儿where）

列举法（姓：张、王、李、赵等 名：立阳、月文等） 表演场景释义（去）

类推法（哪儿；名儿；姓儿）

（3）展示笔画顺序和字体结构。

依形解字（您；贵；姓；叫；什；么；字）

依图释义（立；月；文；去；儿；阳；名）

(4）复习引入。（“吗”）

从课文中提炼正反疑问句句型结构：““V+不+V”（是不是；去不去） “adj.+_不+adj”(好不好；大不大）

通过替换练习进行操练。

四．教具准备

1.幻灯片课件 2.游戏卡片等

五．课时分配

本课将用2课时进行教学，每课时45分钟。

第一课时：复习旧课——导入新课——生词讲解——朗读生词——讲解课文——课堂活动——课堂小结

第二课时：汉字解释——汉字练习——语法点讲解/练习/小结——文化拓展—巩固新课—布置作业——解疑答惑

六．教学步骤

第一课时（45分钟）（2015.12.2）

一．课时目标

1.能够认读并且理解本课生词。

2.掌握代词“你、您”、“他、她”的用法。

3.熟练并能够得体地询问别人姓名：“您贵姓？”“免贵x。”“你叫什么名字？”“我叫XXX。”

二．教学环节

（一）复习旧课。（10分钟）

1.提问环节。（3分钟）

（1）你好吗？中国很大吗？日本很小吗？（复习“吗”）

（2）你是哪国人？你们都是中国人吗？（“是”“你们”“我们”）

2.手势认读一到十。（3分钟）

3.检查情景交际任务。（抽查一组同学）（4分钟）

（二）导入新课。（3分钟）

在我们互相见面问好之后，会问对方的什么？对了，就是姓名。所以我们今天的课题就叫做“您贵姓？”

1.图片展示。（两位中国的古代人初次见面时，互相鞠躬问候的样子）（1分钟）

2.文化背景介绍。（中国自古以来就是礼仪之邦，非常注重“礼”，古时候询问对方姓名，会用一种谦逊的方式“贵姓”，作为回应，对方会说“敝姓”“免贵”。在现代，还有一种更直接的询问姓名的方式：你叫什么名字？下面就让我们一起走进课文，听听他们是怎么询问姓

名的。）（1分钟）

3.播放音频。（1分钟）

（三）生词讲解（13分钟）

1.跟读生词2遍（音频）（2分钟）

2.领读生词1遍（老师）（1分钟）

3.生词讲解（10分钟）

1.代词：观察字形不同。“你”（已学）和“您”

观察图片。（一个小孩子询问幼儿园同龄小孩的名字，用“你”；询问比自己年龄大的人或者长辈，用“您”）

总结释义。

2.名词：名字（name)（母语对译法） 贵姓（polite expression）（图片释义）

立阳、月文（given name）（列举法）（Tom/David/Lily etc.)

3.动词：(表演场景释义）姓 （我姓X）；叫 （我叫X)；去 （go)

4.询问：什么？（类推法）他姓什么？他叫什么？（你想要知道的内容）哪儿？（观察“他去哪儿？他去中国。”去+地方；所以“哪儿”用来提问地方的。）

5.儿化音。以“哪儿”为例，解释这种特殊的音变现象。（板书） 举例说明。（花儿、手把儿)

归纳特性。（以a作韵尾，作儿化处理，发音时舌位略抬高，儿化后仍是一个音节，如nar huar）

(四）朗读生词（2分钟）

1.跟读音频1遍。 （1分钟） 2.齐声朗读1遍。（1分钟）

（五）讲解课文（10分钟）

1.领读一遍课文。（注意语调语速，尤其是疑问句语气和儿化音）（2分钟）

2.学生分组分角色朗读。（2分钟）

3.理解课文内容。

根据课文内容，PPT展示问题。（2分钟）

（1）王月文姓什么？ （4）他是法国人吗？

（2）他姓什么？ （5）他去哪儿？

（3）他是不是中国人？

回答完问题，纠正错误，请同学们合上书。（1分钟）

根据老师PPT展示的句子，完成对话。（语速适中）（3分钟）

（1）( ) 贵姓？ （7）他（ ）中国人？

（2）我姓（ ）。 （8）不是，（ ）法国人。

（3）你叫（ ）？ （9）他去（ ）？

（4）（ ）王月文。 （10）（ ）中国。

（5）他姓（ ）？

（6）（ ）马。

（六）课堂活动（5分钟）

1.每组两名同学，模拟初次见面时的场景，询问对方姓名、国籍等。（3分钟）

2.活动结束后，教师抽查小组回答问题，如“他姓什么？”“他是中

国人吗？”“他是不是美国人。”（反复出现，强化学生记忆）（2分钟）

（七）课堂小结（2分钟）

同学们今天表现得都很棒，这节课我们学会了初次见面怎样询问对方的姓名，下次大家见到想要认识的中国人，就可以运用我们今天所学的内容“您贵姓？”“你叫什么名字？”，回答是“免贵x”“我叫xxx”。接下来，我们就要学习充满神秘感的汉字啦，大家是不是很期待呢？

第二课（45分钟）（2015.12.3）

一．课时目标

1.能够正确认识并书写本课14个生字。

2.熟悉另一种正反疑问句用法，并能够熟练运用：“V+不+V”（叫不叫；去不去）“adj.+_不+adj”(好不好；大不大）

3.对中国的姓氏文化有一定的了解。

二．教学环节

（一）朗读生字（2分钟）

（二）汉字解释。（12分钟）

通过PPT展示汉字字形结构和笔画顺序。将汉字讲解顺序按讲解方法归类，便于学生记忆。

（1）依形解字，以旧带新。（您；贵；姓；叫；什；么；名; 字） 您：你+心 贵：中+一+贝 姓：女+生

叫：口+丩（element) 什：person radical +“ten ” 么：ノ+ㄙ

名：夕+口 （twilight+mouth）字：roof radical +子 （like a child at home )

(2）依图释义。（立；月；文；去；儿；阳；名） 立： （a person standing on the ground) 月： 文： （tattoos on the chest)

去： (a person leaving a place)

儿： (a child,legs and the unclosed fontanelle)

(三）汉字拼图练习活动。（拆字组字）（5分钟）

1.将准备好的图片打乱顺序，分给每个小组，由小组成员合作拼图成字。（3分钟）

2.展示每个小组拼好的汉字。（2分钟）

（四）语法知识讲解/练习/小结（11分钟）

1.讲解。（复习引入）（6分钟）

同学们还记不记得上节课，我们学习了一种疑问句的形式是什么呢？对了，就是最简单的在句子后面加“吗”。比如说，你好吗？你吃饭了吗？你喜欢吗？。今天，我们要学习另外一种疑问句的形式。

请同学们回答以下几个问题，好不好？

（1）他是不是中国人？ （4）他叫不叫王月文？

（2）他姓不姓马？ （5）中国大不大？

（3）他去不去中国？

从以上问题，我们可以观察出这种疑问句的结构是：（归纳法） “V+不+V”（叫不叫；去不去；是不是；姓不姓）

“adj.+_不+adj”(好不好；大不大）

2.总结。（3分钟）

“X+不+X”结构，与上节课所学的疑问句形式不同，不需要在词尾加“吗”。比如说：中国很大吗？中国大不大？你姓马吗？你姓不姓马？ 你去中国吗？你去不去中国。

疑问句的形式还有很多种，大家已经学会其中最常用的两种，以后我

们还会慢慢接触到其他疑问句的表达形式。

3.操练。（2分钟）

变换练习。

（1）你好吗？——你（ ）？

（2）你叫王月文吗？——你（ ）王月文。

（3）你去（ ）？——你去不去中国？

（4）你姓（ ) ?——你姓不姓李？

（五）文化拓展。（8分钟）

1.通过展示PPT介绍中国姓氏文化。（3分钟）

2.展示图片百家姓，以及富有中国特色的名字。（2分钟）

3.请同学们每人选择一个姓，和一个名。（3分钟）

（六）巩固新课。（2分钟）

今天我们就把第一课的内容学完了。大家累不累呀？接下来，让我们一起回顾一下今天所学的内容，好不好？

1.语音：儿化音;“不”的变调；

2.词汇 3.汉字 4.语法

（七）布置作业。（2分钟）

1.完成课后练习。

2.运用“V+不+V”或者“adj+不+adj”造句。（5个）

3.书写本课14个汉字及其笔画顺序。（每个汉字5次，一次笔画顺序）

（八）解疑答惑。（3分钟）

教师批改：

作为汉语国际教育教材初级水平，通俗化不够，文化内容太多。

第二篇：谈谈汉语语言点的教学案例研究

大连盼达汉语学校

谈谈汉语语言点的教学案例研究

作者：卢福波

随着汉语教学的逐步发展进步，汉语语言点教学需要向具体研究深入。当我们从理论上了解了科学的教育理论、二语习得理论、先进的教育思想及其教学方法之后，想把它们按预期效果实际地体现在汉语语言点教学过程中，才会发现理论或课本知识与实际应用的距离是那么的遥远。相当比例的学生、学员经过为期不算短的汉语教学学习或培训后，拿到一个具体的、要求有一定语法知识做背景的教学材料后，仍然不知从何下手或不知怎样才能教会学生，这时他们才知道，原来他们尚需摸着石头过河的道路还是那样的漫长。怎样才能缩短这种距离？怎样才能使有知识、有经验、有方法的教学案例成为共享资源？我认为，其实没有更多捷径可走，需要我们做的只有下大功夫，从具体个案做起，各个击破，深入细致地做好汉语语言点教学案例研究。

从教与学的有用性上着眼，汉语语言点教学案例研究至少应包含两大研究角度。

一、教学角度

从教学角度谈教学案例研究主要指研究制作融入知识、经验、方法策略的汉语语言点教案或课件。一个好的教案或技术含量较高的课件，并不是轻而易举就能够设计或制作出来的，它需要较多的必备条件：

（1）熟练掌握、驾驭深入理解了的汉语语言点相关知识；

（2）丰富的教学经验（包括对知识、难度、可接受度等的适宜处理）；

（3）灵活巧妙的教学方法及教学策略的运用能力；

（4）完整、流畅的教学架构、设计能力；

（5）对学习者习得该语言点的偏误有深入的了解（其中还包括对学习者思维模式及母语类型的了解）。

大连盼达汉语学校

这五个方面不是彼此分离、各自独立的，所以最难的是把这几个方面水乳交融为一体地体现在教学过程中。

把语言点中学习者最需要认知学习的角度——通常是指最容易造成学习者汉语表达中表层或深层的偏误问题，通过研发，设计或制作出来较为高质量的教案或课件，就会使这些高水平的教学成果发挥更大的能量，成为教师随手可用的得力工具，成为众多教师的共享资源，也成为该学科发展性的标志成果乃至学科基础。这一研究的真正意义和价值在于，从汉语自身特点规律出发，做专业性的具体的学科研究，直接应用于汉语教学，相对理论研究来说，它奠定的是应用性的、物质性的学科基础，成为相对永久性发挥能量的可用成果，裨益于所有教师。它不仅可以有效地提高教学水平，还是多么重要的人力、物力、时间、精力的节约，也必然成为一些年轻的、经验不足的或专业并不十分对口的汉语教师当处捉襟见肘之窘，即可轻松缓解燃眉之急的有效工具。目前类似教案的参考书也有一些，但是如果不是相对高水平的研究成果，是实现不了预期教学效果的，有时甚至适得其反。汉语教学发展到今天，无论我们要提高师资水平、教材水平、教学水平，都应该沉淀下来，做深入的具体教学案例研究，并以此逐步丰厚学科基础。

二、习得角度

这里的“习得”是个广义概念，包括了语言学习、习得的全部过程。习得角度可以说是目前汉语教学学科领域内研究缺口最大的部分，指的是一个具体语言点的（不只是语句表层形式，还包括该形式被准确得体应用的条件）习得过程研究。

作为习得过程的研究，好比医生研究病人一样。一个好医生要得到预期的治疗效果，就必须了解病人病因、治疗过程的全部数据和效果情况，包括吃药、打针等各个治疗环节病人的反应细节等等，从而才能作出更为合理、适宜的治疗方案并实施治疗。汉语学习者的具体个案（个体）研究亦如此，学习者到底是如何习得该语言点的，习得过程经历了哪几个阶段，各阶段的基本规律是什么，他在学习和使用该语言点时，其思维的基本模式是怎样的，运用了哪些汉语语言学或母语语言学的基本规则，

大连盼达汉语学校 在整个习得过程中他运用了哪些学习策略，发生了哪些泛化、简化等迁移、衍推过程等等。没有这样一个过程的研究，我们就很难说对学习者的学习特点和规律都了解了，因此就很难说我们的教学方案是有的放矢的。学习者的这种习得研究，除了采取学习者个体个案追踪、研究外，还应该有群体性的个案研究。如：以某一语言类型（母语）的样本为对象，或以某一水平层级的样本为对象，或把二者结合起来等。表面上看，这似乎是针对学习者习得过程的研究，但其作用决不仅限于对学习者汉语语言点习得的深入了解，更是为有针对性的教学服务。通过了解，教师可以准确把握该语言点教学的主要角度，知道哪些规则对于指导学习者运用该语言点更为具体有效，因此采取哪些教学方法策略才是真正有针对性的、实用的、有可能提高教学效率的。

当前，有的学者也在做习得研究，但偏向理论多，深于具体少，尤其直接针对学习者习得问题和规律角度的。具体案例研究只有积累到一定数量，再加以整合分析、归纳概括，才会真正提升理论，深化理论，甚至建构理论。汉语教学研究到今天为止，还在更多地照搬国外的理论，甚少具体深入研究汉语教与学案例恐怕也是产生上述问题的重要原因之一。因此，我们有必要把汉语语言点的案例研究做多做大，这样既有利于教学使用，又有利于教学研究，真正从底层、具体然而却是有用的、有针对性的个案做起，使我们的专业从理论到实际丰满起来、雄厚起来。

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地