英语教师课堂话语学习体会

王晓舫

我认真地学习了北京教育学院徐国辉老师的讲座，徐老师讲解细腻，举例详实。通过学习，我收获很多：不但明白了什么是话语、课堂话语，英语教师课堂话语，还懂得了英语教师课堂话语的功能和意义，以及作为一名小学英语教师在运用课堂话语时应该注意的原则、存在的问题和解决方法等。

英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源，作为一名小学英语教师课堂话语的质量，直接关系到学生英语语言能力的发展。此外，英语教师课堂话语也是教师与学生互动的核心媒介与必要手段，是课堂教学实施的关键工具，直接影响到学生心智与情感的发展。有效运用课堂话语能够促进学生语言与思维的发展。

在今后的教学中我应该不断改进自己的课堂话语，注意以下几点

1、首先在运用课堂话语时，一定要让自己的话语发音准确，句式语法规范，熟悉中西方语言差异，不会表达的句式一定要查阅资料或者词典，不能想当然的就说出课堂用语。否则会给小学生带来错误的模仿对象。

2、在自己的课堂话语中选用学生的已知词汇，句式多为简单句式，指令语较清晰，并能给出示范，均易于学生的理解，并能通过观察学生的反应，恰当使用中文进行辅助。

3、引导学生以 “ Miss/Mz./Mr. XXX ” 来称呼自己，而不是 “ teacher ” 或直呼其英文名字。在英美国家的小学，学生往往用 “ Miss/Mz./Mr. XXX ” 等敬称来称呼教师，以表示对教师的尊重，很少有教师喜欢学生直呼教师的名字（ first name ）。

4、教师称呼学生的名字，大多数学生往往会因教师记住自己的名字而感到高兴，从而提高对英语学习的兴趣。用 “ You please. ” 这种方式称呼学生，不符合地道英美国家小学教师的语言习惯，也不利于缩小师生之间的心理距离。 无论是自己班的学生还是借班上课（ 可以为学生设计名签 ），称呼学生的姓名，如： Tom, please. 而非模糊的 “ you ” 或 “ the boy/girl, please. ” 。

5、口语不要太单一，否则会影响学生语言与思维的发展。应有意识地调整自己的口头禅，丰富自身话语的形式。Wow ； Good job ； You are doing great. 生生评价时，小学低年级可以用简单的 “ Good/great/super ” 等评价，在中年级可以在评价外简单陈述理由，高年级学生可以给出多个理由。

6、恰当运用肢体语言，帮助学生理解。

7、句式形式要多样。可以在学生可接受的基础上，丰富话语句式，如：使用 Would/ could you? 等委婉的句式，并配合得体的微笑与手势，调动学生的学习热情并降低他们的学习焦虑。此外，我们还可以用多种方式开始或结束我们的课堂，而不一定

永远是 “ Class begins! ” 或 “ Class is over. ”

教师课堂话语可以适时变化：课程开始

Shall we start?

Time for class!

It's time to start our class.

Are you ready to start?

Is everybody ready for class?

教师课堂话语可以适时变化：课程结束

Class is over.

It's time to stop.

I'm afraid it's time to finish now.

We'll have to stop here.

There's the bell. It's time to stop.

That's all for today. You can go now.

8、保护学生自尊心，给学生鼓励。

当学生回答错误时立刻反馈 No, you are wrong ，容易伤害学生的自尊心与自信心。 当教师听不清学生回答时：Sorry, I didn't catch that, can you say it again ？当学生回答不出老师的问题时 某些教师立即说 Who can help him/her? ，并把目光投向其他可以说出答案的学生，此时，没有回答上来问题的那个学生仍然站着，过了一会儿，自己面带尴尬地坐下了，应该降低问题难度，引导学生独立回答出问题。用手势先让其坐下，等下一个同

学回答完，再请他来回答。并可用以下话语鼓励：Think it over. I'm sure you can do it.

Don't be afraid\shy. Don't worry about it.

It doesn't matter. I'm sure you can do it better next time.

9、教师根据学生的具体表现给出恰当的鼓励话语，如：

A. 当学生有创新精神

Good idea! /That's a great idea!

What a good idea! /I like your idea.

B. 问题回答得好

Good answer.

Let's give him/her a big hand ！

Please give him a clap ！

C. 其它

? 发音好： Perfect pronunciation.

? 书写好： Good handwriting.

? 表演好： You are super actors .

最后用徐国辉老师的英语教师课堂话语质量提升的总体建议作为结束语：

（一）准备一本（几本）英语教师课堂话语手册

（二）多观看或收听原版音视频资料

（三）多浏览小学英语教学与学习的相关网站

（四）多回放并转写自己的课堂实录

（五）多观看优秀课例，并与优秀教师交流学习

（六）多阅读与小学英语教学相关的著作与核心期刊

第二篇：提高教师话语质量,构建高效英语课堂

提高教师话语质量，构建高效英语课堂

星桥小学 邓金萍

[摘要]

教师的话语在教学活动中起着至关重要的作用，是传授知识、组织课堂的必不可少的手段。小学英语教学对教师的话语质量有着更为特殊的要求，课堂上教师应最大限度地使用英语，做到语音准确、流畅，多使用礼貌用语和激励性的语言，发挥惯用语和体态语在课堂组织中的作用，以使英语教学更加有效，英语学习更加轻松快乐！

[关键词]小学英语 话语质量 应用

教师话语(teacher talk)被定义为教师在教学过程中采用的语言，即在教学过程中教师所说的话语。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”在英语课堂上英语既是学生学习的目标又是教师教授的语言工具,教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和范本。小学英语学习阶段是学生初步接触英语的时期，英语教师的话语运用得是否得体贴切,直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养，这对教师的教学语言提出了更为特殊的要求。

在日常的课堂教学中，教师的课堂话语存在种种问题，影响了小学英语课堂的有效性。我们经常看到这样的现象：有的教师话语过于简短，处于简单yes/no的问答状态；有的教师在课堂上滔滔不绝，客观上限制了学生学习表达的机会；有的教师话语只有语音没有语意，不具备交际性；有的教师话语过于生硬，不利于激发学生的学习兴趣；中文式的英语在课堂也经常出现，这些都不利小学生听说方面的成长与进步，不利于构建高效的英语课堂。那么小学英语教师怎样才能利用自己的语言给学生提供尽可能多的语言信息,激发学生的学习兴趣并且促进他们交际能力的发展呢?

我认为提高小学英语教师的话语质量，可以从“准”“启”“趣”几方面着手： 准——前提

小学英语学习阶段对大部分学生来说是初次接触和学习英语的时期，这一时期学生的发音器官和肌肉都还没有定型，模仿能力强，处于长身体时期，大脑中母语的干扰相对成人少，对于习得一种新语言具有得天独厚的优势。因此，教师

也应把握这一学习语言的关键期，力求用准确清晰的语音，富含意义的语调教学，让学生知道不同的语调含有不同的意思，会影响言语交际的表达。例如，Yes↗(升调)是对人招呼的一种回答，表示的意思是“我在这儿呢，有什么事你说吧。”而当读作yes↘（降调）时，表示对别人意见和看法的赞叹。声调的变化是语言感情色彩化的重要因素，课堂中语调富于变化，就可使整个课堂教学绘声绘色，增加感染力，英语教学中要注意把握这一点。

英语课程标准要求“小学阶段的学生能够根据录音模仿说英语，能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意”要使学生达到这一学习目标，教师发挥着关键性的作用，教师只有本身掌握了正确自然的语音语调，才能为学生的模仿提供学习的范本，才能够更好地对学生的发音做出评价和引导，这就要求我们教师平时课堂教学中要坚持用英语说，为学生营造良好的语言学习环境，更重要的是说准确的英语，教师要多听磁带，多接触地道的英语，注意自己的语音、语调不断提高自身素质，为学生提供良好的示范。

学习英语不仅要让学生多接触准确流畅的英语，课堂上教学用语词汇的选择，交际习惯也应尽量模仿英语国家人的交际习惯，这样才能使学生更好地了解英语国家的语言习惯和文化。语言具有丰富的文化内涵，外语教学中应培养学生的文化意识。在英语国家中，作为交际习惯，礼貌用语的频率要比汉语明显更高，即使教师对学生也是如此，please ,thank you ,I’m sorry?,would you??等在教学用语中不断出现，创设一个轻松愉快、真实自然的教学氛围，给学生以文明礼貌的感染和对美好人际关系的体验，使学生感受的语言之美，调动心理因素，促进英语教学活动的开展。

启——引导

虽然小学阶段学生学习英语大多是从模仿开始的，英语课程标准中强调孩子的自主学习，要注意学生在学习中的主体地位，教师要充分利用教学语言，起到组织者、引导者的作用，英语教学中教师要尽量发挥教学语言的作用来组织教学，但教师在课堂上的教学语言不应过多，应该把更多的时间留给学生，给学生思考的时间，给学生提问质疑的机会，给学生自主探究和合作交流的空间，毕竟学生才是课堂学习的主体，要培养学生的主体意识，培养学生分析解决问题、运用语言的能力。教师要注意用启发性的语言引导孩子，让孩子学会去思考，去发现一些字母组合的发音规律从而学会拼读，发现一些语法规律从而学会运用。例如在教授“比较级”这一知识点的时候，我先让几组学生上来对比身高、外貌，加上

动作帮助学生理解，并适时板书Xiaofang is taller than Xiaoli. Xiaoming is stronger than Lily.然后请同学们观察板书猜猜意思，并试着总结这两组话的共同点，同学们学习兴趣马上提了上来，纷纷开动脑筋思考，你一言我一语就把这一知识点讲全了，即?be ?-er?than?而且经过孩子们自己探索出来的东西，他们记得特别牢。

趣——动力

小学生刚刚接触英语既好奇又兴奋，学习的热情和积极性较高，但是要让学生保持学习的热情还需要老师多花心思，用丰富有趣的语言去激发学生的学习兴趣，同时要多鼓励和表扬。德国的教育学家第斯多惠说过的，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语课程标准的课程建议中也指出，在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有在这种教学氛围中学生才会乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教，真正提高语言学习效果。例如，在教授cat的时候，教师可以学猫叫，并加上一些动作模仿猫的样子，让学生猜，然后引入教学，这样学生易于理解也增加了学习的兴趣，活跃课堂气氛！

在教学中，教师可以充分利用chant,歌曲等为自己的语言增添色彩，这些充满韵律和动听旋律的语言能充分地吸引学生的注意力，让学生爱上英语。例如，在教学NSE第二册《I like football》一课时，我就一边打拍子一边念PPT中的语句：football↗,football↘,I like football?学生听着听着，也不自觉地跟着拍打并念了起来，学习情绪高涨，课堂教学气氛被自然而然地推向了高潮。

此外，心理学研究也表明，儿童的好胜心、自尊心强、爱表现自己。因此，教师在教学中应多用激励性的语言激发学生的学习兴趣，树立起学习英语的自信。例如，good ,excellent ,good job ,well done。

总之，教师话语对于课堂教学活动的顺利开展有着重要的意义和作用，对于小学英语教师来说，英语是一种教学专业用语，对教学语言提出了更高的要求。小学英语教师要在语音语调等方面狠下一番功夫，多了解接触地道的外国文化，同时练好体态语并灵活运用，与有声语言协调配合，多启发、多激励，以达到更好的教学效果。“路漫漫其修远兮”，英语教学之路是漫长的，需要我们不断求索，为达到更好地提高小学英语课堂效率而努力！

参考文献：

[1] 杨梅，王庆，提高英语教师话语质量的策略，《重庆文理学院学报》[J].2010

年第4期

[2]《英语课程标准（20xx年版本）》北京师范大学出版社，20xx年4月

[3]鲁宗干，《小学英语教师手册》广东教育出版社，[M].20xx年4月