(英语教师课堂话语与初中英语课堂教学)作业

通过学习《英语教师课堂话语与初中英语课堂教学》,受益匪浅，明白英语教师的话语对课堂教学的组织及学生的语言学习都至为关键。

教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。它即是组织教学的重要工具，又是学得语言的重要来源。为了更有效地传授知识、训练技能和合理地组织教学，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。

教师话语量

在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，整堂课“滔滔不绝”,"越俎代庖".但在新型的任务型教学模式下，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例则相对较少，学生成为课堂的主体，情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，课堂气氛活跃。

例如：在教授Go for it 八年级下Unit8第一课时，教师展示教学话题：Think of a friend or a family member who is having a birthday soon.Then discuss with your partner what to get this person.

教学话题展示下来后，学习小组就开始围绕话题开始讨论起来。

S1：It's my ...birthday soon.What should I get ...?

S2: How about ...

S1: No,that 's not ...enough.

S2: Why don't you get...?

S1: No,that's ...

S2:What about...?

S1：That sounds good.

怎样送生日礼物是学生们在日常生活中津津乐道的话题，经过热烈地讨论后，学生展示讨论成果，教学任务达成。

教师用语在词汇、语法中的特点

教师话语中频频出现的词汇，语法结构对学生具有演示语的功能，是有效话语。我在教授Go for it八年级下Unit2 第一课时（要求掌握和运用should 和could来提出合理的建议），第一个班级的学生在输出中极少出现could,学生总是用should来表达自己的想法。我课后反思发现，教材2a部分虽然设计听力来区别should和could 的用法，但是没有在真正有意义的语境中进行交际。所以在第二个班的教学中，我调整了What should I do?和What could I do?两句话的顺序。在学生对I argued with my sister.What should I do ?提建议后，再追问What else could I do? Could I ask her for a dinner ? Should I ask her for a dinner? 在这个过程中先让学生体会两者在语气上的差别。不出所料，在后来的输出中could出现的频率明显增加。大部分学生会用should 和could来表达自己不同态度的建议。

三、课堂提问的形式

教师的课堂提问是教师在课堂教学中为创设问题情景，引导学生积极、有目的地思考并提出疑问的一种教学活动方式，同时也是激活学生思维的重要方式，无论是前期任务阶段、任务环阶段，还是语言点阶段，都离不开教师有效地提问。教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题即要求学生回忆并提供知识型信息，这样的问题一般只有一个正确答案，目的是检测学生对知识的掌握情况。参考性问题即要求学生做出评价、判断、解释或论述，答案往往是不确定，目的是获得信息，从而促进语言学习。在初中英语课堂上，教师倾

向于展示性问题，而忽略参考性问题的设计。

例如:Go for it八年级下Unit9 Section B 3a

What does Mei Shan do ？

How long did she study English ？

学生回答以上问题只需要在文章中找出答案且非常简短，没有多大的发挥余地，没有达到语言话语量的输出。

在任务性教学中，参考性问题在任务环阶段比较常见。比如，在教学Keep Healthy 这一话题时，教师在明确了任务的目的和要求How can we keep healthy? Please make a healthy diet.后提问What should you do ?在学生进行小组讨论的过程中，教师又提出问题：What's the best way to keep healthy? 学生小组讨论完成各项任务后，由小组代表以口头汇报形式展示任务完成情况。

由此可见，学生回答参考性问题的话语量明显高于展示性问题，而且参考性问题也有利于学生自我表达能力和创造性思维的发展，有利于提高学生的英语交际能力。因此，教师在课堂中应该适当地多提一些参考性问题，以促进学生的语言输出。

教师的反馈

教师的反馈用语分为肯定的反馈、否定的反馈和无反馈。在课堂教学过程中，教师给与不同形式的反馈用语对学生造成的心理影响是不同的，在任务型课堂中，教师在大多数情况下倾向于使用肯定反馈，否定的反馈使用率较低。因为直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心，使学生产生消极的心理，不敢再主动问问题，甚至会导致学生的学习兴趣下降，学习动机减弱。因此，对于学生的语言错误，教师应该有意识地避免使用完全否定的反馈用语。比如：I don't agree with you.或That's complete wrong.等。同时还要避免使用冷漠的语气和强硬的指责。比如：No!或Can't you see that you're quite wrong?因此，教师在使用反馈用语时应该注意一下几点：

使用虚拟语气；

使用转折词和疑问句；

运用模糊限制语，避免过于直白的批评。

五、课堂互动

如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习。这会使其学习态度变得更积极，负责。可见，课堂互动是教学的一个重要组成部分，它直接影响学生的学习效果。课堂互动是多维的，学生个体之间，个体与小组之间以及个体与全班互动构成生生互动;而教师与学生、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动中，教师与学生即是信息的发出者，又是信息的加工者。因此，教师可以对学生在任务环中的构想阶段出现的较好的语言表达形式进行总结，以加深学生的印象。另外，教师还应该采用委婉的方式指出学生一些不恰当的或错误的语言表达，尽量避免让学生过多地接受错误的语言输入。在意义协商中教师可以通过重复学生的话语等方式，对学生错误的语言表达进行纠正。比如：

隐晦地全部或部分修正学生的表达

S:How are you think?

T:Hum?

S：How do you think?

通过语调或重复突出学生表达的语言错误部分

S:How many boys is there in the picture?

T:"is" there?

S:Oh,are there ...How many boys are there in the picture?

总之，为了更好地体现任务型教学“以人为本、以学生为中心、注意交际”的主要功能，提高教师话语质量这个话题已经迫在眉睫。因此，教师要不断地提高自身素质，勤于实践，重于反思，为进一步提高教师话语质量做出努力，从而实现课堂效果的提高。

第二篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

【课程简介】

英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。

本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。

通过本课程的学习，学员能够：

1. 理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；

2. 理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。

在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。

【学习要求】

1. 在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。

2. 结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。

3. 在充分理解教师课堂话语有效运用的原则上，通过转写并分析自己的某一节课堂实录，发现自身课堂话语的优势与不足。在指导教师的协助下制定提升教师自身课堂话语质量的具体方案。