一年级语文教学感悟

今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有

大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。 另外，我还布置学生课外读拼音读物，看少儿频道的教学节目，加强识字。

当然，识字的方法还有很多很多，需要我不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。我会继续努力的！

第二篇：低年级语文教学的感悟

低年级语文教学的感悟

耿剑文

摘要：对于刚踏上教师岗位的我，从一开始来到学校，我就对生活多长了一只眼睛，对孩子多了一份关心，对工作多了一份责任。在过去的这段时间中，我从其他老师的经验及自己的体会中学到了如何上好低年级的课。总的来说就是要把课堂“活动化游戏化”、“合理化运动化”、“故事化生活化”，这样很容易就能让学生学得主动开心，学得明白透彻，学得扎实牢固，教师教起来也轻松愉快，乐在其中，事半功倍。

关键字：活动化、游戏化、合理化、运动化、故事化、生活化

大家都知道小学低年级的学生对新奇古怪，生动活泼的东西特别容易感兴趣，而兴趣又是最好的老师，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对不懂得问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。而且低年级的学生生性好动，注意力很难集中，这就意味着低年级语文的教学有别于高年级的语文教学，有自己独特的要求和方法，而且语文又有生命的，低年级语文的教和学应该是在一个活泼的、动态的环境中进行的。

一、把课堂“活动化游戏化”

玩是孩子们的天性，活动、游戏在语文课上的重要性不言而喻。很难想象四十分钟的一堂课，如果没有了活动、游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效并且学生很喜欢的一种方式。特别是低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。但好的游戏能让一堂平凡的课亮起来!当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。

当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。游戏活动的安排应讲究一个“适”字。

1、适时

组织学生进行游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式和游戏内容。让学生尽快的把思想集中到课堂上来是游戏的目的。用游戏导入是个相当快捷有效的方法。我们可以安排一些操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，集中了注意力，复习了旧知识，从而得到情感上体验，进而又由教师过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。在复习巩固的阶段，最忌讳的是机械的操练。这时候来个游戏就不一样了，游戏能使复习变得生动。比如我们复习学过生字，每次都是老师亮出生字，学生齐读，反复几次，学生的积极性就会减弱。但这是我们组织一个“我是认字小天王”的游戏，那大家又会注意力集中过来，大大刺激了学生的学习兴趣。

2、适式

有些游戏的可用性很强，比如“我是XXX小能手”这些游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。所以作为教师要学会使用最恰当的游戏。不能单一的重复一个游戏，要经常变化形式，这样才能一直牢牢抓住学生的胃口，吸引学生，调动他们的积极性。不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强，表现性强的，因此这也是教师值得注意的地方。

3、适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就

会很“乱”，有规则才能“活而有序”。 课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

二、把课堂“合理化运动化”

好动是低年级学生的特性，想让低年级学生安安静静的学习难于上青天，那么我们教师就该顺应并利用低年级学生的这个特性，用来调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力。合理的计划好上课内容，让学生能够一直在“动”中听课，在“动”中学习，在“动”中成长，这样学生一定会乐学、勤学、想学。为此，在教学中，教师应该合理的采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：

1、动眼

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是教学的有效途径之一。比如在识字教学中，我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由美丽的景色变来的。在教学生字“旦”时，我并不是一笔一划地范写，而让学生观察“旦”字，在学生观察的同时，我用粉笔简单勾勒出太阳从地平面升出的景色。学生恍然大悟：上面的“日”就是太阳，下面的“一”就是地平线，很快就记住了“旦”字。

2、动口

儿歌、口诀、谜语都是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在教学

中，编儿歌、谜语或口诀都是学生喜爱的学习方法之一。比如在教生字“告”，我编了谜语：一口咬掉牛尾巴。学生很快就记住了“告”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、谜语、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“旦”字，一位学生说：日出于地平线。还有不少其他学生都说出了自己的口诀，举一反三，充分发挥了学生学习的主动性。

3、动手

眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记知识，也是有效的方法之一。比如上《四个太阳》时，让学生用对应的彩色笔画在课本中自己喜欢的句子，然后仔细读读，或则是让学生来表演课文中出现的动作，比比谁是表演家。这样不仅可以调动积极性还可以加深他们对课文内容的熟悉及理解。

三、把课堂“故事化生活化”

孩子都喜欢听故事，对故事的内容记都得相当清楚，且常常在他们的日常生活中扮演着故事中的各种角色。教师要做的就是要是能把每一课的内容都能像讲故事一样讲给学生听，要绘声绘色，声情并茂的讲，把孩子引入到“故事”中去。低年级的许多课文都是童话，有利于教师将课堂故事化。把课堂故事化的升华就是把课堂生活化。美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。让语文回归生活对学生学习很有帮助。

1、问一问，认知生活

不少课文中的一些人和事，由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查

访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭《吃水不忘挖井人》时，可以组织学生去看看井的样子，让学生回家了解如何挖井，这样不仅使学生全面了解了挖井的困难，深刻理解毛主席为民思考的高尚品质，而且也充实了学生的生活知识，学生也兴趣盎然。

2、演一演，再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《失物招领》时，组织学生分角色扮演去春游的学生，园林工人张爷爷和老师。按照课文内容表演一次，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对爱护、保护环境的认识，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力、表演能力都得到了很好的锻炼。

3、学一学，体验生活

俗话说：“要想知道雪梨的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《两只鸟蛋》一文中作者写了孩子贪玩掏鸟蛋去玩，之后认识到错误将鸟蛋送还。如果仅限于语言文字教学，可能学生感受不大，不妨带学生去掏鸟蛋、抓雏鸟，然后让学生观察鸟妈妈回家后的样子。这样，不需样子多费口舌，学生对这篇文章的感悟定会像得到一个升华。以后也不会有掏鸟蛋的行动了。

“运动”有助于学习，学习离不开游戏，游戏就是生活。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。我们能教会学生的是学习的方法，授人以鱼不如授人以渔，让学生试着去寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材让兴趣成为学生学习的老师，让学生在学习中变得自觉主动。当我们的课堂“活动化游戏化”、“合理化运动化”、“故事化生活化”时，学生就会逐渐学会学习，扎根于“生活”这一片沃土，在“兴趣”的灌溉下，最后发芽，开花，结果！