感悟信息技术课中的“教”

内容提要：在信息技术岗位已奋斗十五年，感受在新课程标准的影响下，信息技术的教学手段非常丰富，可以采用多种教学来激发学生的创造能力，提高他们的信息素养。本篇文章主要以自信式教学、任务驱动式教学、小组协作式教学三种教学模式在实际教学中的运用，来完成信息技术课的教学任务，以此提高学生信息素养。

信息技术课程标准要求培养学生的创新能力，培养学生的信息素养，最终，可以利用信息技术手段为以后的生活学习服务。在这样的环境下，如果一味地强调技术手段，强调操作方法，学生会单纯地把他作为一门课程去学习，而缺少把他灵活运用到其他学科或生活中去的意识。相反，如果只强调信息素养、信息道德却忽略技术那就更不可取了，只有想法，没有实现想法的手段那是空想，不是信息技术。因此，我认为在教学过程中的不同环节，我们必须灵活运用不同的教学方法，把我们的学生培养成既有想法，同时又掌握实现自己想法手段的合格信息技术人才。

一、自信式教学

信息技术课是一门实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，树立学习上的自信。而要实现这一目标，可能要经过无数次失败的练习和尝试。学生们为成功而尝试，又在尝试中获得成功，从而获得学习上的自信。

目前，不同地区的学校、学生家庭间的经济条件均有一定的差异，经济条件好的家庭，可能很早已拥有较高配置的计算机，这样的学生已有很高的计算机操作技能，但经济条件差的家庭中的学生，有的还从未摸过计算机，所以降低起点并不等于降低教学要求。“自信式”教学的起点要尽量适应学生现有的认知水平，在教学中，可请一些操作技能好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授和学习，激发学生的学习兴趣。教师要及时鼓励学生积极探索更高层次的知识和技能，当学生具备一定的知识能力后再过渡到正常的教学要求，做到因材施教，以培养学生的成就动机为主。

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评价过程中多鼓励和表扬，有利于培养学生的成功心理。增强学生对信息技术学习的信心。

二、任务驱动教学

以完成一个任务为线索，通常教师可以把一个任务巧妙分解成几个任务，把教学内容融于任务中去，让学生在完成任务的过程中发现自己的不足，经过自主探索和老师的提示，自行解决问题。在完成任务的同时，学会如何思考问题并寻找解决问题的方法，培养学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。这种教学模式在信息技术的教学过程中的应用应该是最广泛的，主要适合一些目标明确，步骤清晰，操作性较强的章节，比如：图形的修改，电子小报的制作，幻灯片的制作等。

如在《图形的修改》一课中，教师把任务分散在每一环节。学生接受后任务后，学生兴趣很高。首先，教师以动画的方式导入本节课要解决的任务，然后课件出示本节课要想过关斩将，必须解决以下几个任务，学生先考虑，然后用语言描述，这样做的目的主要是让学生先表达，同时把解决的方法传达给其他学生，学生紧接着上机尝试操作。完成教师提出的第一个任务，紧接着，教师在适时提出第二个任务：“大显身手”，完成此任务的目的就是让学生在第一个任务操作基础上，增加难度的操作，把知识进行延伸，从而完成任务，攻占堡垒。

任务驱动式教学有三大步骤：利用情景提出主题任务并分解—逐个完成支任务最终完成主任务--总结与成果展示交流。第一步是布置，第二步是解决，第三步是成果，在总结与成果展示交流的过程中，既可以大大提高学生的成就感和满足度，又可以在与同学的对比中体会自己的不足，在老师的点评中系统地掌握知识与技能。我们必须要认真做好其中的每一步，才可能在此中教学模式中取得成功。

三、小组协作学习式教学

小组协作学习式教学，是通过把学生分成若干小组，每组完成各自的任务，最后通过交流总结来完成课堂总任务。在此种模式中，小组划分方式的不同，将 2

直接影响到协作和学习的效果。理论上，小组协作学习式教学可以在任何章节中采用，但是由于此种方式的课堂形式十分开放，所以对学生的自觉度和教师的管理能力提出了更高的要求。本人认为在一些知识技能相互类似的章节的教学过程中采用此种教学模式，可以取得更好的教学效果，比如《保护珍稀动物》一课：让学生按照座位的就近原则每五位同学一组，自主学习本课的教学内容，因为本节课是前几节课的综合练习，学生可以把本节课的教学内容进行分散，各自做不同的任务。如：甲同学制作动物的图片、乙同学制作保护动物的措施相关文字、丙同学制作保护动物的相关图片、丁同学制作稀有动物每年减少的数据、最后一个同学制作演示文稿的框架，所有同学完成以后，由最后一个同学进行整理，这样每个学生都参与到制作当中，又能协作学习，完成教学任务。

在小组协作学习式教学模式中，最后的演示和点评比在探究式教学中更为重要，因为小组协作学习式教学中，通常每组的实践内容都是不同的，通过最后的演示讲解可以让所有的同学对所有的内容都有都有所涉及，了解知识的相通性与迁徙性。通过合理的分组，有效的监督和详细的讲解点评，小组协作学习式教学可以在提高教学的有效性的同时提高学生的积极性，培养他们的团队精神。 在信息技术岗位上奋斗十余年来，在教学实践中发现教学方法并不是孤立的。在每一节课中，可以根据不同的教学内容与具体情况，将它们有机地结合起来，往往可以起到更好的效果。信息技术的课程纲要，要求每一位信息技术教师必须利用一切有效的教学方式，使学生在学习的过程中体会到乐趣，在学习中始终处于主体地位，从而完成培养学生创新创造能力，增强学生信息道德，提高学生信息素养的总目标。

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第二篇：上好信息技术课的感悟

上好《小学信息技术》课的感悟

雒城二小：王友谊

当今世界是信息技术的时代,信息技术迅猛发展和普及,不断改变着人们的生产、生活方式。由此而生的是，我们小学教育，为适应社会发展的需求,开设了信息技术课。如何上好小学信息技术课,无疑成为了小学教师的最大挑战和考验。

新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养,培养学生的思维能力、实践能力和创新能力,使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。结合这一目标,我想从以下几方面就如何上好小学信息技术课，谈谈自己的感悟。

一、教师在小学信息技术教育教学活动中所起的组织和引导作用

教师在小学信息技术课程教学中,是学生学习的组织者、引导者和促进者,在整个教学过程中起着至关重要的作用。面对刚刚接触计算机的小学生,教师在教学中的组织、引导显得十分重要。这就要求教师紧跟时代发展的步伐,不断学习教材、教法,更新教育教学观念,努力提升自己的教学能力。

教师是小学信息技术课堂教学的组织、管理者,是学生学习的引导、合作者,在课堂教学的过程中,教师应当审视教学的各个环节,积极与学生互动,促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色,以学生为中心,充分从学生的角度设计教学,构建新型的课堂教学模式。

教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展,教育教学技术日新月异,新的教学方法、教学理念更是层出不穷,信息技术教师更应当努力学习专业知识,不断提高实际操作能力,提升自己的教育教学水平,只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。

二、了解自己的学生，钻研教材，认真备好每一节课

学生是课堂学习的主体,要想上好小学信息技术课,首先,教师要充分了解学生,只有充分了解学生的知识程度,了解学生的学习习惯等具体情况,才能做到因材施教。通过对学生的了解,教师可以根据学生的具体情况,有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等,让学生带着目标有目的的学习,从而提高课堂教学的效率。其次,教师还应当不断钻研教材、熟悉教材,充分了解教材中的知识点,结合学生实际,选择恰当的教学模式进行教学,有针对性地做好课前的各项准备, 1

备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。

三、构建和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣

在小学信息技术教学过程中,教师创设和谐的学习氛围,是排除学生学习中的心理障碍,克服学生的畏难情绪,保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。小学生都喜欢新奇、有趣的事情,强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师,培养学生的学习兴趣,不仅可以培养学生的学习热情,而且可以培养学生的想象力和创造力,提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。

教师在组织教学的过程中,应当创设一种和谐的、学生感兴趣的课堂教学情境,把学生引入到感兴趣的事件或环境中,鼓励和引导学生学习,这样才能使学生保持良好的学习热情,提高学生的学习积极性。

四、不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键

小学生的形象思维相对突出,而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要,这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。

1.形象教学法

小学生对物体的感官认知超过了理性认知,他们对事物的认识是通过实物模型,形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性,教师可以充分利用计算机的特有优势,采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时,教师应有意识地不说电脑术语,而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字,然后让学生以“找朋友”的方式,将名称与电脑实物配件相结合,接着引导学生看看每个部件的线通到哪里,看看那里有什么。通过这样的教学,小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位,而且可以了解相互之间是如何连线的,更可以消除对计算机的神秘感,提高学习兴趣。

2.任务驱动法

任务驱动法在各个学科都得到了运用,在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务,引导学生分析解决问题,实现教学目标的教学方法。首先,教学环节的设计应具有灵活性,教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点,以适应不同水平学生的需求;其次,教师应在学生解决问题的过程中担当 2

指导者、引导者的角色,在不束缚学生思维的基础上加以指导;最后,教师应做到赏罚分明,及时对学生的作业作出评价,让学生知道自己的优缺点,以便学生能及时地纠正自己,争取更大的进步。如在学习《动画自己做》一课时,教师可将教学过程分为三部分:一个娃娃从北向南跑;两个娃娃同时同向赛跑;接力赛跑。这样一来,学生通过简单的动画制作入手,慢慢进入教学内容,完成学习目标,在整个过程中,学生既可以轻松愉悦地上课,又可以获得成就感,有利于培养自学能力。

3.游戏教学法

游戏教学法即采用游戏的方式进行教学,可以让学生在游戏中学习,获得知识。这种方法经常还用于在小学课堂中,而计算机课程的特殊性,更加促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。教师引导学生,进行游戏的练习,可以激发学生的学习兴趣,在游戏中高效率的完成教学任务。这种教学方法可以让学生充分感受到课堂的趣味性,意识到自己在课堂教学中的分量,有主人公的意识,敢于参与,勇于表现,慢慢地把“学计算机”变成“玩计算机”。 如学习“鼠标、键盘”一课时,教师可先教会学生使用鼠标,再讲一些基本的键盘知识,让他们慢慢地学会控制计算机,同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机,如:“金山”系列的操作等,让学生进一步熟练控制鼠标、键盘,熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来,既可为学生奠定坚实的电脑基础知识,又容易让学生接受,实现“寓教于戏”,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,激励学生主动地、快乐地学好这门课程。

总而言之,教学有法,但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质,综合运用多种教学方法,以获得最佳的教学效果。

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