少数民族地区小学语文教学

专题报告

张 燕

我校位于松河彝族乡大梨树村阿都伽大桥旁，地处少数民族聚居的地区。在校就读的学生（除学前班）475人，其中少数民族学生有158人，占在校生人数的三分之一，其中包含彝族、白族、仡佬族、布依族等。

少数民族学生中偶尔有个别成绩优秀的，普遍是中等生或学困生，上课很少积极主动地回答问题，常常不能按时完成作业。这些小孩聪明伶俐，是什么影响到他们的学习了呢？我们应该怎样来帮助他们呢？为了提高少数民族学生的语文成绩，全校老师进行了一系列的调查研究，仔细分析下来，影响到他们学习的因素主要有以下几方面：

一、语言的障碍是影响学习的一大因素。少数民族的同胞都非常尊重、热爱自己本民族的语言，所以，大多数学生家长一直使用本民族语言和孩子交流，导致很多少数民族学生上学时不但不会说普通话，甚至听不懂老师、同学讲的汉语，学习和交流都存在很大的障碍，给教学工作尤其是低年级的语文教学带来很大的困难。我们学校也不具备搞双语教学的条件，学生不会说汉语不但语文学不好，还会影响到其它科目的学习。

二、少数民族学生大多数缺乏自信心。他样常以小团体的形式存在，很少与其它民族的学生交往、交流，也很少和老师交流、

沟通。

三、松河彝族乡盛产煤，经济发展全部依赖煤炭工业，多数人的经济来源是在煤厂做工，似乎不需要知识和文化。受社会环境的影响，学生学习的意识薄弱，家长对孩子的学习不够重视、不够关心。

针对存在的问题，在今后的教育教学工作中，我们应该采取以下措施：

一、和家长交流，取得家长的支持和配合，多和孩子使用汉语交流，为孩子创造语言环境。告诉他们本民族的语言要说好，但是现在国家推广普通话了，学校大多是使用普通话教学，搞双语教学的学校和懂双语教学的老师并不多，不会说汉语不但语文学不好，还会影响到其它科目的学习，为了方便孩子的学习，让他们多和孩子用汉语交流，多鼓励孩子说汉语。建议其多关心孩子的学习，督促孩子按时完成作业。

二、教师要加强普通话指导和训练，鼓励学生积极发言，纠正发音，培养学生的口语表达能力。

三、多搞一些具有民族特色的活动，展现少数民族学生的风采，增强他们的自信心。

四、加强和少数民族学生的交流和沟通，增强学生的学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

五、鼓励少数民族学生与其它学生交流，促进他们与其他学生交流、合作学习的能力。

六、寓教于乐。

现在的少儿电视节目内容丰富多彩、生动有趣，因此，我向学生推荐一些合适他们观看的节目，如：《喜羊羊与灰太狼》、《巴布工程师》、《爱探险的朵拉》等，让他们在完成作业后，看一会儿电视。在看电视的过程中，汉语如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，孩子在轻松愉快的情境里，在不经意间学习标准的普通话，丰富、积累了汉语知识，还学到了很多做人的道理。

七、创设学习情境，让孩子轻松愉快地学习

儿童识字是一个枯燥乏味的过程，需要多次重复，强化记忆。为此，在进行低年级汉字教学时，我常常利用“谜语”或童谣，让孩子去猜，去读，调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣。例如在教学“土”字时，我精心制作了一幅两个小朋友坐在土上玩的图片，让学生看图打一个字谜，有几名学生很快就想到是“土”字，经历了一个思考的过程，学生对这个字记忆深刻。例如在教学“末”字和“未”字时，学生很难区分二字，于是我让他们把上面一横当成是过去的时间，下面一横当成是剩下的时间，编了个顺口溜“过去的时间长，剩下的时间短，期末了”，“过去的时间短，剩下的时间长，有未来”，学生很快就能准确分辨两个字了；在教学“栽”“裁”“载”几个字时，我也运用同样的方法，让学生重点区别左下边是什么字：是木“栽树木”，是衣“裁衣服”，是车“车载物”?? ，在谈笑间，学生轻轻松松地记住了所学知识。对于很多我们生活里很少出现或者是有些

学生还没有见过的物体，比如“孔雀”、“轮船”、 “大象”??我常常从网上搜集到相关的图片、资料，然后制作成幻灯片让学生观看，枯燥乏味的知识变得生动形象，学生学习也感到轻松愉快。很多抽象的字、词，尤其是很多意境优美的诗词、文章，学生感到难以理解、难以记忆，我也借助多媒体教学设备辅助教学。如在学前班教学“飞”字时，我搜集了蝴蝶飞、蜜蜂飞、飞机飞、小鸟飞的视频让学生观赏，不但激发了学生的学习兴趣，读准字音，而且掌握了“飞”字的含义，甚至学会了用“飞”字组成词语“飞机”。在高年级教学著名诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，学生对诗中所描写的美景难以想像，对诗句所表达的感情难以体会。于是，我用多媒体教学设备边播放优美的轻音乐边展示了杭州西湖夏季时的优美的景色：清澈的湖水，平静的湖面，碧绿的荷叶无边无际，一直延伸到水天相接的地方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红??真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！学生被这一切陶醉了，心情愉悦地跟随诗人畅游了西湖美景，学习变成了一种享受。

八、让语文教学渗透学生的生活

语文教学不能只是教课本，要在语文教学中渗透学生的生活，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课堂教学的内容；让学生试着谈一些自己身边的人和事，提高他们语文的听、说能力。例如在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时，我让学生谈谈喜欢吃杨梅吗？什么味道？帮助学生理解课文内容，再让

学生谈谈自己的家乡，谈谈自己家乡的特产——煤，有兴趣的还可以动手写一写。生活中处处有语文，例如有的学生家长是地地道道的农民，我就让他谈一下种地的情形；有的学生家长是煤厂的工人，我就让他谈一下上班的艰辛；有的学生家长是卖水果的，我就让他为我们介绍一下有关水果的知识，并鼓励他写一写；有的学生家长是卖早餐的，我就让他试着为自己家设计一条吸引顾客的广告??加强课堂教学与生活的沟通，学生的理解能力和表达能力都得到了提高。

张 燕

20xx年10月9日

第二篇：让学生学习有“背景”的小学语文