农村小学生美术学习情况的调查报告

摘要：

随着时代的发展，新课的程改革，我国中小学美术不再以绘画为主，雕塑、电脑绘画、摄影等都搬上了美术教科书。这使城乡孩子美术学习的差异就表现得更加明显，农村孩子由于缺少美术课本中所要求的部分美术学习材料而困惑。因此，农村教师应大胆开拓创新教学活动，变革教学方法与部分教学内容，寻求优化农村美术教学的真正出路。

关键词：

农村小学生、美术学习、教材、活动方式、材料、变通

小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。美术大纲提出的教学目的是通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。

一、问题的提出：

新课程改革后，我国中小学美术不再以绘画为主，雕塑、电脑绘画、摄影等都搬上了美术教科书。这使城乡孩子对美术学习的差异就表现得更加明显，本人学校地处长沙市雨花区黎托乡花桥村是一所农村农民工子女学校，本人在美术教学中经常会遇到这样的情况：有的美术课班上有将近三分之一的学生没有带学具和美术材料。这样使我的课很难很好的进行下去。比如，在上用到水墨材料的课时，经常摆在孩子的桌上除了一支写毛笔字用过的黑黑的毛笔和墨水之外，就没有任何其它水墨画工具和材料了；有用到白色卡纸作画的美术课时，我们农村孩子经常带来的是几张旧挂历纸，光光的挂历纸反面又怎么上得了水彩颜料呢?甚至部分学生就连这些简单的工具都没有带只有看着同学做，自己没有办法去完成美术作业。而对于我们农村学校来说，能提供给我们学生美术学习的除了电脑共享和一些简单的雕刻工具外，就没有其它的美术材料提供给学生了。所以本人就此现象进行调查研究，以期通过调查来发现问题，并寻找解决问题的方法。

二、调查形式

1、测试内容

（1）采用问卷调查的形式调查农村小学生美术学习的情况，确定7个项目，让学生根据自己对美术学习的实际情况，选择答题。

（2）问卷调查农村小学生家庭情况，主要就学生父母的学历、工作和家庭主要人员做问卷调查。

2、样本及统计形式

    农村全日制小学中高年级学生265人，其中男生150人，女生115人，共265份有效调查样本，按人数百分比统计。

三、调查结果与分析

首先，针对学生美术学习的状况做了一个问卷调查，调查情况如下：

1、你喜欢上美术课吗？

喜欢98.8％；不喜欢0.2％

2、你为什么喜欢上美术课？

喜欢画画41.9％；喜欢手工制作34.6％；喜欢欣赏美术作品23.5％

3、你有时也会不喜欢上美术课，原因是什么？

没有绘画工具28％；没有手工材料47.4％；不喜欢画画24.3％

4、你有哪些绘画工具？

水彩颜料6.8％；水彩笔28.1％；水粉颜料34.2％；油画颜料4.6％；油画棒1.6％；蜡笔24.6％

5、上美术课你能否带好课本所要求的绘画工具？

能全带齐5.9％；带齐部分87.4％；从不带6.6％

6、你不能带好课本所要求的绘画工具的原因是什么？

忘记了14.2％；不想带2.9％；家长不给买29.2％

工具太多太麻烦12％；有些工具不知在哪买41.6％

7、你动手做过什么玩具，用什么材料做的？

纸40.3％；泥13.5％；木头18％；铁丝6.8％；绳子12.3％；布9％

从以上调查来看，农村孩子是喜欢美术的，特别是绘画和手工的学习。但由于受条件的限制，他们手中的美术工具有限，除了几支水彩笔和蜡笔之外，很多同学根本连油画颜料和国画颜料等都没有见过。究其原因除了学生生活环境地处偏僻外，家长似乎也不重视对孩子的艺术教育，在孩子艺术学习投入很少是一个较重要的原因。通过调查我们了解到，大部分孩子尤其喜欢手工，这点很好，因为手工不仅可以培养孩子的注意力、记忆力、想像力，还可以锻炼小朋友的手、脑协调能力、思维能力，而且可以促使他们更多地了解生活，关心生活，对少儿的教育和生活情感的培养也有帮助。

其次，针对学生家庭的状况做了一个问卷调查，调查情况如下：

 据了解城市孩子家长相对农村家长文化素质高，对艺术教育比较重视，所以对孩子的美术学习用品准备齐全。而农村孩子家长学历低，这无形中对农村孩子的艺术教育造成一定的影响，这些家长工作不稳定，为一家人的生计奔忙，无暇顾及孩子的艺术教育。更不用说陪孩子去准备美术课所用材料。所以农村大部分学生没有教材所要求的美术学具和材料，学生一味的看老师示范，像这种情况美术课中学生的学习兴趣怎么能提高呢？更何况美术教学是以主体参与为前提，使学生成为美术教学中学习的主体、发展的主体、进行美术创造的主体，也就是成为整个教学过程的主体。

四、解决的方法

农村学校家长由于自己受教育层次不高，艺术素养欠缺，家庭经济来源不高也不稳定，直接影响农村孩子对美术学习的追求。导致孩子连课堂中所要求的美术绘画工具和材料都不能带齐怎么办？如果孩子在美术课堂中没有材料和工具，难道只能眼巴巴的看着老师示范而自己只能成为欣赏者吗？

美术课程标准采取按学段提出的，具有一定概括性和导向性的内容标准和相应的教学活动方式建议，并且这些教学活动方式的建议也是选择性的，并不具有强制性。这其实就给教师教学以更大的发挥空间。所以针对部分学生没有美术工具这种情况，在平常教学中，结合美术教材针对本学校学生来源情况，为解决在美术课中学生没有美术工具的一个问题，本人适当对教材做了一下改动，灵活的运用教材，采取了一些措施。本人主要采取了以下几个方法：

1、借用更多可资利用教学资源。

例如湘版美术教材第四册的《扎个小玩具》一课，本课教学目的主要是指导学生初步发现并利用材料的美，在选择包扎的物体时，联想到它能做什么玩具；发现包扎好的原型特征与某一客观事物特征的共性，对原型稍加修饰，物追求“像”。由于我校周围有许多废品店，还有许多学生自己家就是收废品或开废品店的，所以在上此课之前我布置学生选包裹材料和被包裹的材料时就建议他们在废品店去寻找可利用资源。许多孩子在废品点找来了特殊的材料，比如：胶卷带、五金配件、塑料管、残缺不齐的布娃娃等。孩子们把身边废旧的东西经过包扎修饰变成了有趣的艺术品。这既突出美术特色，体现创新精神及个人风格，又渗透德育教育而且很好的完成了教学任务。

 2、修订教材

在不改变教材的教学主要目的的情况下改动教材或删除部分。例如：例如六年级教材中第6课《瓶花与水果》要求用水彩颜料，本人就建议没有水彩颜料的学生可以用植物水果的汁自制颜料。这样学生很开心用自己做的颜料来画画，很有成就感。在新一轮的基础教育课程改革中提出：着眼于每个学生美术能力的提高，倡导尊重学生个性差异与层次差异的评价方式，使每个学生获得成功的信心，体验成功的感受。所以在评价标准上，我降低要求，主要从孩子材料的选择、颜料的制作与运用、颜料的饱和度来对其作品进行评价。而《瓶花与水果》一课的活动二，本人就删除了学生用水粉颜料来临摹这部分。

3、简化工具

从调查中可以看出教材中的手工活动，很深受学生们的喜爱，它是独特的造型艺术。手工活动的内容很多，有纸工、泥工和自制玩具、做做玩玩等。在教师的指导下，孩子们一般能用一双灵巧的双手和简单的工具，按着制作程序的要求，制作出许多不同风格、不同形象的、富有童趣的美术作品和小玩具。促进学生对美的感受和创造力得到新的提高。可他们所担心的是，美术手工课中的材料自己是否能够准备好。所以在手工课教学中本人根据实际情况针对某些课的材料作了一些变通简化。在美术手工课中本人尽量安排一些农村学生容易找到的一些简单材料，如纸、废物、泥巴等。例如，在学习美术六年级下册第十课《小园艺师》时，本人不要求学生必须使用硬彩纸，而是根据自己的设计，底板用泡沫或者泥巴这样的材料既容易准备又便于操作，其它景物可以用废报纸揉团粘贴，也可以用一些杂草树叶石头等装饰。只要能把这节课的内容表现出来就行。这些材料学生很容易找到所以学生有兴趣并且爱学。还能通过小组团结协作的形式来完成这节课作业，既有合作精神又有团队协作的意识。

实践证明，美术的教学也要结合实际情况，尤其是农村学校，要解决农村美术教学的矛盾，教师可适当的对教材中的内容和美术学习工具进行灵活运用，对教材中要求的材料进行变通让孩子不再为美术课担忧，轻轻松松上好每一堂美术课。

第二篇：关于农村小学生语文学习能力的调查报告

关于农村小学生语文学习能力的调查报告

姓名：常玉霞

关于农村小学生语文学习能力的调查报告

小学语文是一门基础学科，它在为今后各科的学习打好基础有着深远的意义。语文是百科之母”这句话就充分地突出了语文学科的“工具性”这一特点。随着语文教学改革不断深入，新课改对学生学习能力的培养提出了更高要求，观就农村小学生语文学习能力做如下调查。

关键词：语文学科 方法 有效

一、我校的基本情况：

东买里乡乌图布拉克村小学成立于19xx年9月，是一所民汉两种语言授课的学校，校园占地面积25.92亩、建筑面积1980.8平方米、全校教职工36名，专任教师28人，其中高级职称6人；学生465人、有22个教学班，其中维语班：8个、汉语班14个（两个学前班）；汉语班学生总数282人。维语班学生总数183人（其中全校维语学生：249、汉族学生：73、回族学生：121人、哈族学生：22人）。

二、农村小学生语文学习能力存在的问题

1、学习方法不正确

2、不能养成良好的学习习惯

3、学习态度不端正

4、家庭教育不够重视

三、农村学生学习能力较差的原因分析：

1、来自学校方面

学校教育的对象是学生。学生是活生生的人，他们具有共性，也有个性。因而，对他们进行教育，不但需要一定的教育能力，还需要比较强的工作责任心，同时还需要讲究科学艺术，更为重

要的是需要付出诚挚的爱心，这是打开学生心灵的钥匙。有了这把钥匙，教育者才能走进学生的内心世界，了解学生的内心活动。在此前提下进行因材施教，教育才能取得成功，收到教育实效。但是这种能取得教育实效的爱必须是纯洁、健康的爱，必须是真诚、持久的爱，必须是能让学生领悟、体会到的爱。

2、来自教师方面的原因

受传统应试教育的影响，教与学关系一度陷入“教师满堂灌、学生重负担、效果一般般”的高耗低效的恶性循环怪圈。随着课程改革的深入，教与学关系的不断改善，学生负担得到了一定的减轻，教学质量得到有效提高，但应试教育造成的影响仍然没有消除，学生的学习方法还是低层次的，停留在多读、多背、多写、多练、记笔记、做作业上。

语文与其他学科不一样，主要靠"学得"、"习得"，而不仅仅靠老师的"教得".围绕"听说读写"，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。.因此要想真正获得语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯。

3、来自学生方面的原因

我们这所小学是一所农村学校，学生都是农民子弟，他们的学习能力还是低层次的，停留在多读、多背、多写、多练、记笔记、做作业上。根据调查，学生的语文自学能力普遍偏低，虽然喜欢学习语文的占92%，想了解一些关于语文学习方法和技巧的占98%；但是学习语文有计划的占17%，有预习课文习惯的占36%，能坚持认真听老师讲课的占28%，能经常归纳老师上课的要点的占23%，积极主动地找同学、老师解决疑难作业的占34%，能积极主

动地完成家庭作业后再去玩耍的占26%。综合起来看，有自学能力的只占12％，有一定自学能力的占21％，自学能力差或基本没有独立学习能力的要占70％。就我们这所学校而言，相当多的学生，没有掌握科学的学习方法及养成良好的学习习惯，依赖于教师的搀扶，学习效率低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。

4、来自家庭环境的原因

由于我所从教的学校为村级小学，学生的家长平时忙于农作，家长的教育观念不强，整体素质不够高，所以很少对孩子的学习进行过问。久而久之就使一部分的学生养成了不良的学习习惯，写作业时拖拉，不够认真等。还有和父母的知识程度也对学生的学习能力的培养有着很大的关系，如：相比较而言，维语学生的学习水平需要进一步提高。

据调查：由于这个村的居民多属维族、回族，所以家长的职业：农民占80%；干部和工人占10%，个体占10%；工人中大部分是在从事临时工，属农工兼顾，均居住农村；家长文化程度：大专以上占4.3%；中专文化占12.1%；初中占40%；小学文化占43.6%。家长的文化大部分是小学和初中，其中一部分未读初中；家庭经济收入：来自农业和打工收入较低；家庭组成情况：单亲家庭较多。

四、提高农村小学生语言能力的方法和建议

（一）、学校方面应该走进生活，发现语文，培养学生搜集语文素材和进行语文实践的能力的活动。

在日常生活中，有许多“语文化”的东西，即语文素材。学生只要在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中搜集语文素材，运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组

成部分，生活须臾离不开语文”，使他们养成事事、时时、处处吸收运用语文素材的习惯，调动他们主动学习语文、创新性运用语文的积极性。这样80%学生学习语文的欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的语文综合性实践活动，学生不但积累了语文素材，更重要的是通过它，使他们体验到学习语文的快乐，掌握了技能，提高了他们学习和运用语文的实践能力。 比如说我们在学习《猫》、《鸡》、《鹅》这几课时，90%的学生观察了这些动物，之所以有这么多的学生去观察，是因为家里都养了这些动物，有了他们的亲自体验，上这些课时，都很容易接受。

（二）、教师方面要多注入生活气息，拓展学习渠道，培养学生自主学习的能力

培养小学生语文自学能力主要的阵地还是在课堂教学中，教师通过课堂教学对小学生进行语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，自觉地将课内所学的知识向课外迁移，逐步形成较强的自学能力。

1、指导学生通读课文。对于任何一篇课文都能正确地标出自然段序号，在通读中划出生字词。

2、指导学生自学字词。要求学生读准字音，认清、记住字形，通过查字典或联系上下文理解字义。指导学生细读课文。

3、查找资料，了解课文背景。现行的教材大部分内容学生是容易理解的，但有些内容确实离我们现在的生活很远，或者知识性很强。因此，让学生查找资料，了解时代背景是很有必要的。

4、组织讨论，开拓思路。学生自己学习了课文，到底学到了什么程度？解决问题的能力如何？教师的点拨、指导当然是主要的，可学生的层次、水平是不相同。如果先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度就会在他们原有的基础上有所提

高，这样的效果显然要比直接从老师那里得到要好得多。

（三）、教师方面要进行“生活化”教学，培养学生的创新能力。

平时的语文教学中，存在这样的现象：教师非常重视语文知识的教学，而很少关注这些语文知识和学生实际生活有哪些联系。为此，学生只学会了语文知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到语文的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此，这就要求教师要结合学生的生活实践经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边就有语文，用语文知识可以解决生活中的实际问题，从而对语文产生亲切感，增强学生对语文知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

1、结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习，培养学生的创新思维和技能。

在学生学习过程中，教师要鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，分析问题并解决问题。不仅能将“游离”状态的语文知识点凝结成优化的语文知识结构，而且能将模糊、杂乱的语文思想清晰和条理化，有利于创新思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习语文，还可以获得美好的情感体验。

2、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对语文的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。“生活语文”强调了语文教学与社会生活相接轨。在传授语文知识和训练语文能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容，在参

与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将语文知识和实际生活联系得更紧密。让语文教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习语文的积极性，培养他们的学习能力。

总而言之，要培养学生能力，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，让学生走进生活，走进社会。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用语文知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。