中考语文复习阅读教学指导第十一讲：文学欣赏，审美感悟

考 点：对文学作品的形象、语言、情节、环境作一点赏析。

知识要点：文学作品包括小说、诗歌、散文、戏剧等，小说和戏剧都是以人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型描写来反映社会、表现主题的，散文的特征是形散而神不散，它以自由的形式（结构形式和语言形式）抒发感情，反映社会，表现主题，而诗歌则是以精练的语言、整齐的句式结构、优美的音韵节奏、丰富的意象、深刻的主题来反映社会、抒发情感的。

考试说明：1、分析（赏析）人物（或非人物）形象的性格。2、赏析典型环境对表现形象的作用。3、分析情节对塑造形象的作用。4、分析文学语言对形象的塑造作用、对情节的推动作用，分析它刻画了一个什么样的典型环境，营造了一个什么样的意境。

注：对语言的分析只作浅层次的要求，不宜在这方面深挖。

考点例析：

一、阅读《莲花赞》，然后答题。

莲花自古以来，一直为我国人民所称颂。历代文人墨客爱莲，称它为“君子花”，推它为知己，颂扬它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，其实，只是以莲花来标榜自己的超然出世罢了。

然而，说到莲花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的诗人、散文学家，爱国知识分子朱自清先生。他在那贫困交织饥寒交迫的时刻，为“表示中国人民的尊严和气节”，断然拒绝领取美国“具有收买灵魂”性质的“救济粮”，这不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真实写照吗？

我爱莲花，爱它那朴实无华的风姿，爱它那不染污泥的风骨，也爱它那顺乎自然的独特美姿。在烈日当空的时候，是妩媚灿烂；在皎洁的月光下，则清影娇猗；风吹，是绿波翻腾，红裳飞衣；雨打，则碧婉倾摇，银珠戏跳。不论是什么时候，不论大自然如何变幻，它总能展示出一幅优美动人的图画，使人心旷神怡。

1、朱自清拒领救济粮，原因在于

2、结合文章的主题，试对“莲花”这一抒情形象作一番赏析。

3、文章开头说“历代文人墨客爱莲，推它为知己，颂扬它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，只是以莲花来标榜自己的超然出世罢了”其用意何在？这样行文在写法上有什么妙处。

简析：第1、2题旨在考查我们以“莲花”这一形象的理解和把握。答案是：1、美国的“救济粮”“具有收买灵魂”的性质。2、莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质内涵并不是古代“墨客”们所说的超然出世，它的内涵实质是“朴实无华的风姿”，“不染污泥的风骨”，“顺乎自然的独特美姿”，而这，正是朱自清等革命先贤们的人格写照。

第3题是对塑造形象的手法上欣赏性考查，答案是：这样写，旨在指出古代文人墨客们并没有真正理解莲花的品质，虽以莲花自居，却并不以莲花的品质自律，其实，莲的品质的真正内涵是“朴实无华的风姿”，“不染污泥的风骨”，“顺乎自然的独特美姿”，写物是为了写人，赞莲是为赞像莲花一样的朱自清等革命先贤。这在写法上叫先破后立，托物言志。

二、阅读《木笛》，然后答题。

1

南京乐团招考民族器乐演奏员，其中招收一名木笛手。两轮过后，每一种乐器只留两名乐手，两名再砍一半，二比一。终试在艺术学院阶梯教室。

“木笛。有请朱丹先生。”

声音未落，从一排腊梅盆景之间站起一个人来。修长，纤弱，a 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。走进屋门，朱丹站定，小心谨慎地从绒套中取出他的木笛。之后，抬起头，他看见空蒙广阔之中，居高临下排着一列主考官。主考席的正中，就是那位声名远播的丹麦音乐大师。

大师什么也不说，只是默默打量朱丹。半晌，大师随手从面前的一叠卡片中抽出一张，然后是助手谦恭地拿过卡片，把它递到朱丹手中。

接过卡片，只见上面写着——在以下两首乐曲中任选一首以表现欢乐：

1．贝多芬的《欢乐颂》；2．柴可夫斯基的《四小天鹅舞》。

看过卡片，朱丹眼睛里闪过一丝隐忍的悲戚。之后，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，踌躇歉疚地说：“对不起，能换组曲子吗？”

这一句轻声的话语，却产生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起来。

片刻，大师冷峻发问：“为什么”’

朱丹答：“因为今天我不能演奏欢乐曲。”

大师问：“为什么？”

朱丹说：“因为今天是12月13日??南京大屠杀纪念日。”

久久，久久，一片沉寂。

大师说：“你是一个很有才华的青年，你不应该忘记今天是你的什么考试吗？”

朱丹答：“没有忘记。可是——请原谅——”

没等朱丹说完，大师便向朱丹挥了挥手：“那么，你现在可以回去了。”

听到这句话，朱丹顿时涌出苦涩的泪。他流着泪向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛轻轻放回绒套，转过身，走了。

入夜，石头城开始落雪。

没有目的，也无需目的，朱丹追随雪片走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑。那里，竟然有一支孩子方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，坚忍是童稚的坚忍，缄默是天真的缄默。每个孩子手擎一支红烛，一片红烛流淌红宝石般的泪。

仁立雪中，朱丹小心谨慎地从绒套中取出木笛，轻轻吹奏起来。声音悲凉隐忍，犹如脉管滴血。寒冷凝冻这个声音，火焰温暖这个声音。坠落的雪片纷纷气扬起，托着笛声在天地之间翩然回旋。

吹奏完毕，有人在朱丹肩上轻轻拍了一下。

回头一望，竟然是那位丹麦音乐大师。大师说：“感谢你的出色演奏，现在我该告诉你的是，但你已经被乐团正式录取了。”

朱丹问：“为什么？”

2

大师略作沉默，才庄重虔敬地说:b “为了一种精神，一种人类正在流失的民族精神。”

说完，大师紧紧握住朱丹的手。朱丹的手中，握着木笛。 （选文有改动）

1、 文章中对“雪”的描写有什么作用？

2、文章中两次写朱丹“小心谨慎地”从绒套中取出木笛，意图是什么？

3、文章a处写朱丹穿“一身黑色云锦衣衫”的用意是什么？

4、文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要概括。

5、文章b处画线句子在文章中起什么作用？

6、假如你是“孩子方阵”中的一员，在当时情境中，会有什么感受？请写在下面。

简析：1、是对文章环境描写作用的考查，习题2、3、4是对文章人物形象的考查，第5、6两题是对文章主题的考查，其中第6题是对文章意境的变式考查。答案如下：1、文章中对“雪”的描写起到了渲染气氛，烘托人物，推动情节的作用。2、文章中两次写朱丹“小心谨慎地”从绒套中取出木笛，旨在表现朱丹对民族音乐的挚爱。3、文章a处写朱丹穿“一身黑色云锦衣衫”的用意是暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念。4、朱丹是一个既有出色的音乐才华、又有崇高民族精神的人。5、文章b处画线句子在文章中起到了揭示中心，深化主题的作用。6、略。

3

第二篇：阅读、说、写、感悟

阅读、说、写、感悟

《全日制义务教育语文课程标准》“课程总目标”中明确规定“，九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上”，同时指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。但低年级的孩子持续性注意差，认识的字又有限，这一特点极大制约了他们的自主阅读，也影响了孩子读写思悟等语文能力的发展，而绘本阅读则能有效地解决这一难题。“绘本”又称为“图画书”，是作家、绘本家、画家专为幼儿及低年级儿童创作的图画书。它是由文字和图画合成的一个复合文本，每一页都以图画为主，配有简单的文字解说，形式有趣，符合儿童认知的特点，它有出色的创意、联想,以及幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受儿童喜爱。它作为一种图文结合的阅读材料，适合低年级儿童阅读，也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

一、由读到说———培养学生的口头表达能力

孩子们阅读到一个新奇的故事，故事中生动的情节、富有感染力的语言以及感动人心的情感，必然会触动孩子的心灵，此时他们急于表达自己的内心想法。因而，教师在绘本阅读指导的过程中，就要善于抓住孩子的表达欲望，找准时机指导学生畅所欲言，让学生带着一定的目的“说”，以训练口头表达能力。这里的“说”，通常有以下两种。

1.复述性说。《全日制义务教育语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达能力的重要训练手段。然而，在一般的语文教学过程中，教师往往忽视对孩子复述的训练，而绘本故事刚好是训练学生复述的最佳载体。复述性说是指听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容。教师讲完绘本故事或学生读完故事后，让学生当堂复述故事，通过这种形式有效训练孩子的记忆、表达能力。除此之外，可要求学生回家以后把故事讲给父母听，这也是练习复述的一种手段。孩子回家讲完故事以后得到父母的夸奖，则更能激发孩子阅读的兴趣，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

2.归纳性说。归纳能力是衡量学生阅读能力的重要指标之一，这种能力需要教师在日常的教学中反复渗透指导。绘本阅读过程中，教师如果能适时指导学生练习概括，就能有效地培养学生的概括能力。比如在读完一个故事后，让孩子用自己的话简单地讲一讲这个故事的主要内容，说一说哪个人物给你留下了最深的印象，你明白了什么道理，为什么。长此以往，学生的概括能力会逐步提高。

二、由读到写———培养学生的写作能力

绘本图画精美，语言简洁，经常出现重复，而且富有童趣，绘本的这些特质，为学生的写话提供了丰富的素材。当然，依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。

1.特色句式仿写。绘本文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。教师在教学的时候，就要抓住这些句式，让学生反复练习，从而积累内化为自己的语言。比如《爱吃苹果的鼠小弟》中，就反复出现了“来了一只……摘了一个苹果”这样的句式，《逃家小兔》中的“如果你变成……我就变成……”的句式，教师就可以根据这样的句式设计仿写练习，让学生在仿写的过程中内化积累。

2.续写创编故事。好的故事往往能激发读者的思维想象，甚至能激发学生独立创作的欲望。在绘本阅读中，教师可以适时引导学生根据故事进行续编或者改编。比如读完“女巫温妮”系列中的《冬天的温妮》这本书，就可以设计让学生写写画画自己眼中的冬天。读完《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，教师就可以请学生创编鳄鱼第二次来到牙医诊所的故事《鳄鱼不怕牙医不怕》，甚至可以创编他们第三次相遇时的《鳄鱼乐乐牙医乐乐》。长此以往，由一个故事走向更多故事，孩子们在读、写、仿、创的过程中思维活跃，既能让学生感受到阅读给自己带来的无穷乐趣，写作能力也逐步提高，教学亦逐步走向深入。

三、由读到思———培养学生的思维能力

一个人的学习能力，其重要的指标之一就是思维的品质。良好的思维品质不是一朝一夕形成的，需要教师在日常教学中不断渗透，寻找最佳的切入点进行训练。在绘本阅读的过程中，教师就可以寻找合理的方式

有意识地对学生进行培养与训练。其中“，猜一猜”适合低年级学生的心理特点，是较为常见的训练方式。在绘本阅读教学中，运用猜一猜的方式，可以有效培养学生的思维能力。

1.猜大意。很多绘本题目本身就充满童真童趣，也同样吸引人。在孩子开始读故事之前，教者首先可以引导学生看题目猜一猜故事大意。比如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，就可以让孩子猜猜鳄鱼怕什么，牙医又怕什么，他们俩怎么会碰在了一起。读《逃家小兔》则可以让学生猜猜小兔为什么要逃家，它逃到了什么地方，最后它回来了吗。读《你看起来好像很好吃》让孩子猜一猜，谁看起来很好吃，谁喜欢吃呢，他有没有被吃掉呢。然后让孩子看看故事跟自己猜的是否一样。在猜一猜的过程中，不仅学生阅读的兴趣被充分调动，更关键的是培养了学生的思维能力。

2.猜发展。如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累加起来，变成完整的故事。在读《想吃苹果的鼠小弟》一文的时候，读完一半，很多动物都已经顺利地摘到苹果时，就可以让孩子猜一猜，还会有谁来了，最后，鼠小弟有没有摘到苹果，他的愿望实现了吗。读《爷爷一定有办法》的时候，当爷爷一次次地用巧手把约瑟的外套变成背心、领带，实现了约瑟一个个愿望的时候，让孩子猜一猜爷爷还有什么办法来满足约瑟的愿望。类似情节的故事还有《小猪变形记》等。在一次次的猜测中，孩子把自己的情感倾注在故事中，乐于参与编撰故事，在猜测中孩子思维活跃，迸发出思维的火花。

四、由读到悟———引导学生体验情感优秀的绘本，不仅带给人视觉的享受，更带给人美妙的情感体验。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断地进行着情感的体验，凭借着阅读，使孩子的情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下了影响孩子终身的情感的种子。因而，教师在引导孩子进行绘本阅读的时候，必须引导其感悟人物的内心，初步了解故事的内涵，与故事所表达的情感产生共鸣。

1.悟人物的内心。绘本故事中的主人公，往往形象鲜明，或富有爱心，或充满奇思妙想，或可爱机灵，极富代表性。有一些人物的内心细腻感人，值得细细品味比如读《活了一万次的猫》这个故事，教者就必须引导学生感受猫内心深处对真爱的渴望。猫经历了一次次生与死，最后它终于学会了爱人，也明白了生命的意义。读《花婆婆》一文，则要引导学生感受花婆婆内心对美好事物的追求。花婆婆要把这种美播撒到世界的每一个角落，让所有人都能感受到美，这种执著让人感动。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》一文，通篇都是两个人物的内心想法，在教学过程中，教者必须引导学生充分感受鳄鱼、牙医的内心世界，在感受到他们内心“怕怕的感觉后，再演一演，整个故事就更活灵活现，让人忍俊不禁。

2.悟故事的内涵。每个绘本都有一个鲜明的主题读《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《驴小弟变石头》，让人感受父爱、母爱的伟大。读《我有友情要出租》感受友谊就在我们身边。读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，感受勇气与坚持。读《我叫霸王龙》《你看起来好像很好吃》感受付出真爱与收获真情。另外，读《彩色的乌鸦》《石头汤》《离开蛋壳那一天》等故事，能让人感受到很多人生的哲理。这样，在阅读把快乐带给儿童的同时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心升华境界，健全人格。

突出两个结合提高学生的语文能力

语文教学主要是为了培养学生的听、说、读、写能力，那么如何把这些能力在语文教学及活动中体现出来，让学生的语文素养和语文能力确实得到提高呢？我认为在教学中教师要着重突出两个结合，即读写结合和写评结合。

一、读写结合。读和写是两项单项训练，但二者关系密切。阅读是学习语言的一条重要途径，是提高写作能力的先决条件。写作是对阅读中所学知识的实际运用。读和写有机结合，可以相得益彰。

1、“读——写——读”；语文教材按文章的题材划分单元，每单元后面的语文学习园地都根据本单元的所学知识设立针对性的练习。一是口语交际，二是习作。很显然，首先是读。在阅读教学中要引导学生消化、吸收本单元所学的阅读知识，如三年级语文下册的第一单元是一组描写大自然景物的课文，通过学习本组课文，我们教师要引导学生感受大自然的美好，培养学生热爱大自然的情感。长此以往，学生就会形成独立阅读的能力。其次是写。在习作中要引导学生用到本单元用到的写作方法，做创造性的综合练习。先读后写，学以致用。再次仍然是读。写作能力不是一蹴而就的，要善于发现自己在写作中的得失，在带着问题进一步阅读一些同类的课外读物，巩固提高课内所学的读写知识，并把知识转化成能力。

2、“写——读——写”。有的课文内容与学生的生活实际练习很紧密，但学生没有读课文之前不一定能很好地写出类似的文章来。所以教师可先让学生从写入手。阅读课文之前，先让学生写同类型题目的习作。教师当堂抽查评讲，找出带有共性的问题。然后让学生带着写作中的问题阅读课文，从中汲取营养，悟出解决问题的方法。最后在让学生作文。这样，学生便能运用所学的知识对照检查自己的作文实际，弥补自己的不足，是写作能力得到提高。

二、写评结合

针对当前作文教学的弊端，我认为采取“写——评——记——展——评”的方式，效果会好点。这种方式，就是作文写完后学生先互评，参考同学的评语自己写一般后记。记下写作心得，明确作文得失，寻思弥补办法，然后交教师审阅。教师挑出优点、缺点较明显的典型作文加上评语展出，再让学生评头论足，进一步交流写作中的经验体会。这样做的好处是，一反过去“学生作文为老师，老师批改为检查”的形式主义做法。通过教学实践，较为切实地训练了学生的写作能力，鉴赏能力，作文修改能力，使学生由学习的奴隶变为学习的主人，同时把评改的工作下放给学生，教师做些必要的指导，既把教师从作文批改的沉重负担下解放出来，以更多的时间和精力研究教学，又加强了学生评改能力的训练。

总之，语文能力不是一朝一夕就能提高的。在教学中，我们只有经常引导学生，突出他们的主体地位，让他们多动口，多动笔，多思考，才能真正得到提高。

写 作

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现”（《语文课程标准》），作文是小学学习阶段的一个重要内容，但是这样一个重要的内容在实际的课堂教学中却没有圆满的体现，不少教师为学生的作文水平忧心，因为在作文过程中太多学生说假话，不会写，写不出真实的内容等等，“83.3%的人承认自己在上学期间曾经编过作文，只要10.8%的人明确表示没有，还有5.9%的人表示不记得了”这是最近中国青年报的社会调查，由此我们可知在作文教学中存在很多问题，针对这种情况，我大胆提出让问题在走在作文前面，在作文前“飞一会儿”的问题导学教学模式，并进行大胆实践，收获颇丰，下面进行详细的说明及总结。

（一） 问题如何在作文前“飞”

在小学阶段中传统的作文教学是教师提出作文题目，简单进行解说，学生课下写或者在课上规定的时间内写，学生怎么想就怎么写，导致很大一部分学生感觉对作文发怵，觉得“无话可写”，难以下笔，只能硬着头皮应付了事，出现千人同词，万人同语毫无新意的作文，任教师多么努力要求学生改进，结果多是无明显改进与提高。

我将问题导学的模式引入作文课堂，使得作文不仅仅是写，而且是有问有说，既问，又说，之后写。改变传统课堂的模式“无语作文”，“沉默课堂”，将作文课堂活跃起来。具体是这样操作的：教师在课前准备好与作文中心和题目相关的问题，然后课堂上利用问题引导学生作文，比如：写一篇关于民风民俗的作文，教师可提问：“我们平时熟悉的民风民俗或者节假日有哪些？”，学生回答有春节、元宵节、六一儿童节、端午节、中秋节等等，之后选择一个节日作为例子进行作文。例如我们选择春节，那么教师可准备下列问题： “现在老师要比比大家的眼力，在我们过春节的时候你会发现与平时哪些不一样的地方？” “你对过春节最感兴趣的事情是什么？为什么？”

“对最喜欢的事情做一个详细的描述，和大家一起分享一下你的欢喜吧！”

“过春节你的心情如何，用那些词语可以形容一下？”

“家里的大人是怎么过春节的？”……

教师利用有效的问题调动学生的语言能力和思维能力，在课堂上积极发言，充分调动学生综合知识的运用，在这里不仅仅是作文一方面的学习，还有对过去学过知识的巩固，平时阅读素养的检测，捕捉学生瞬间的灵感，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶《语文教育书简》），利用这样的相机诱导，可扩宽学生思维，引起学生兴趣，令作文课堂活跃而生动起来！

之后学生可以根据这些问题与相关的回答列出提纲，然后根据提纲有详有略的进行写作。

（二） 问题“飞”的意义何在

提出这种以问题导入为主的作文教学模式，有利于学生摆脱枯燥无味的写

作形式，因为小学生毕竟与中学生和高中生不同，他们虽然有一定的写作基础，但思维还有一定的局限性，所以常常在作文中出现思维的“短路”或者“灵感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所写，因此有必要让问题走在写之前，提供一个广阔的空间，至少人人都可以写出作文，不用为凑字数而犯愁，当然，问题导学作文的意义并不在于此，我们都知道“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（雅斯贝尔斯语）所以，学生们根据教师的问题在进行回答的过程中本身就是思维与思维的交锋，智慧与智慧碰撞，语言与语言的左右逢源，这样积识成智，从而达到知识的共享，在这样的一个过程中学生们能收获更多的知识与本领，同时在此过程中能够提高学生的语言交流能力和口语，能够将作文“说出来”，当学生在表达的过程中遇到语言不顺或者思维短路的情况，教师和同学随时可以提点，使之能够顺利表达，而且说的过程中更接近我们的实际生活，我们知道，写作源于生活又高于生活，对于小学生来说能够贴近生活是再好不过，所以能让学生“我手写我心”将呼之欲出的内容落实到笔下，言为心声，字字真情，句句实感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于学生而言，写作文不再那么痛苦不堪，于教师而言，高效的课堂是一种理想的教学境界，教师教的轻松，学生学的愉快，如此作文

可以和高效课堂相媲美，解决了教师的一大难题，出现一种“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓，课已毕，兴犹浓”的良好课堂效果。

（三）作文在“飞”之前的准备

“写作即教育，写作即成长”，写作是一种艺术，当然要提高作文水平并不是几个问题一问就能解决的，因为作文是一项综合能力的体现，是学生对自己思想和灵魂的解放，所以在问题导学作文的基础上做一些准备工作是必要的。首先，学生要具备一定的语文素养，有一定的阅读基础，在这方面我采取“拉长战线”的战略，早在学生低年级时就开始要求他们读课外书做笔记，因为阅读是作文的“源头活水”，每天让学生坚持读，坚持记，时常翻阅读书笔记，尤其注意一些好词佳句和妙语美文的积累，以备在需要的时候用“拿来主义”，很多时候都是学生在列完提纲有了作文的大体结构后刻意加进一些妙词妙语，为作文增添不少色彩。其次是教师的准备，教师需要准备有意义的问题来问，是那种能起到“画龙点睛”作用的问题，能够用一种良好的思路引导学生，并能预想学生在课堂上的各种表现，在课堂上能够自由引导，自由控制。

（四）已经取得的成果

问题导学进入作文课堂一个学期以来已经取得显著成果，具体来说分这样几个方面：第一，对于班中的一部分学困生来说，尤其是以往写作文写不出，字数不够凑篇幅的学生，最大的进步是已经顺利写出恰当篇幅的作文且语句通顺。对于一部分中等生来说，他们的写作水平显然是突飞猛进的，在找到写作的窍门和思路后，他们的作文在内容、文采上不同往日，我常在班内讲我们班又升起来几颗闪亮的“写作之星”。第二，课堂气氛活跃向上。自从问题导学模式进入课堂，课堂气氛明显“热火朝天”，因为在课堂上发言的时候没有对错之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太给力了”等等这样的评价，每个孩子都期望表扬，沐浴在赞美声中的学生们会更积极，更向上。所以，我觉得，有时候的作文课已经不仅仅是作文课，更是一种鼓励人心，让大部分学生敢说、敢想、敢做的课，学生们在这里得到认可，心里有了认同感，觉得作文课更有意思。第三，学生们写作的积极性提高了。每次课堂问题“飞”完之后，学生们会迫不及待的写，写完又积极交上，没隔几天就沉不住气的问老师作文看完了吗，什么时候发下来。而每次上课前他都会把读书笔记，作文书，参考书相关的书目准备好，以备课堂发言之用。有的学生在课下也会写一些小作文，让我为他修改，班内掀起一股“作文热”的热潮。很多感兴趣的学生会在课间，课外活动时间捧起《快乐作文》、《作文选》津津有味的阅读，做笔记。

（五）在“飞”作文中注意的问题

这种模式的教学适用于小学阶段四五六年级的学生，因为他们已经有了一定的作文基础和语言表达能力，通过一段时间的课堂实践，学生们的作文水平有了明显提高，少有篇幅不够的情况，语言上更加生动鲜活，内容上也丰富起来，不再单调无味。然而甘瓜苦蒂物无全美，我也发现一些问题，比如，在问题引导的时候课堂气氛会异常活跃，学生积极性太高，出现群言乱语的情况，课堂纪律不好维持，一部分活泼的学生趁此机会开小差，或者和周围同学说与课堂无关的事情，一旦写起作文来明显力不从心。有时候则冷清无人言语，尤其是一些平时课堂上不回答问题性格内向的学生，显然在课堂是无所适从，有的则是风轻云淡，因此需要教师有良好的课堂掌控能力，顾全大局，真正把问题引导发挥到恰到好处，走进每个学生的心里，避免课堂出现这种“两极分化”的不良现象。有时引导不当则会出现作文中心的偏离，有时在引导过程中也会局限学生的思路，这些都是在实践中发现的问题，这些问题都有待于解决和使之完善。 另外，注意让学生在课堂中学会列提纲，这种提纲是因人而异，学生适用的提纲，及时记下一些佳词妙句，因为好记性不如烂笔头。作文的评价也是一个重要方面，教师看完作文后要做一个全面的评价，指出有偏颇的地方，但更多是以以表扬为主，尤其指出作文中的“闪光点”，这对学生写作热情的提高大大有帮助，因为教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，教师的语言如火炬，能照亮学生的未来，教师的语言如种子，能深埋在学生的心里，通过有效的评价，学生会更喜欢这种问题引导的作文，从而对下次习作有更多的期待。有了这样的期待就有了良好的开端，从而形成良性循环，逐步提高学生的作文水平。

接下来的路就是要更加完善问题导学在作文课堂上的应用，把在以往出现的问题逐步解决，让作文课堂更加有效，争取让每个孩子都享受课堂的乐趣。

问题导学教学模式引入作文教学课堂总归来说是利大于弊，拓开了作文教学的新思路，改变了作文教学模式，更利于小学生的学习和写作，让他们在快乐中学习和成长！

《中美语文教育比较研究》

写作：主动搜集材料、口语表达能力

语文学习行为习惯养成教育, 教育的目的是要教育学生养成各种好习惯，。比如学会专注地、有礼貌地听话的习惯；说话清晰、连贯，并对视对方说话的习惯；读书与思考相结合、读书与记笔记相结合的习惯；勤于写作、个性的点滴记录的习惯等。

出口成章，落笔成文

对真爱的渴望：《活了一万次的猫》

对美好事物的追求：《花婆婆》

内心世界的描写：《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

父爱、母爱：《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《驴小弟变石头》

付出真爱与收获真情：《我叫霸王龙》《你看起来好像很好吃》

人生的哲理：《彩色的乌鸦》《石头汤》《离开蛋壳那一天》

情节故事：《想吃苹果的鼠小弟》《爷爷一定有办法》《小猪变形记》

《语文之友﹒中外名著导读一本通》

《中文语法》