《走遍天下书为侣》听课有感
马倩倩
小站实验小学
新课改给教师带来了严峻的挑战，学生的学习方式有了新的转变，教学评价有了新的标准，面对这些变化，老师们在课堂教学的大舞台上也顺应着创造出一幕幕令人难忘的图景, 新的课堂教学常常让我们耳目一新，为之振奋。
小学语文课程标准提出：“关注学生学习的过程,帮助学生在学习过程中体验、感悟并建够丰富学习经验，实现知识传承，能力发展，积极情感形成的统一。”对于学生的发展来说，积极的情感体验至关重要，它能够增强学生的学习兴趣，提高学习动机，进而促使学生在学习中发挥较强的主观能动性。
加上新理念赋予新课堂的新内涵——新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。教学不再以本为本、把教材作为“圣经”解读，而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。需要教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材质疑和超越。使得课堂教学的“动态生成”逐渐成为了当前课堂教学追求的最高境界。
前几天听了高老师上的这堂课，我想谈谈我个人的几点不成熟的看法：
亮点1、关注学生的情感体验，使课堂焕发生命活力
语文教学活动是一种认知活动，是一种充满情感的教育活动。高老师为了透过课文，品味阅读，诱导孩子们爱上阅读。我们看到她为孩子们精心制作的课件：课题的出示，一本精美的书和一束淡雅的鲜花给孩子们很温馨的感觉，书真美！进而找准了切入点，世界上真有
长满各种各样书的大树吗？一棵长满各种各样书的奇特大树出现在大家的面前，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，很自然地把学生一步步地带到广阔的阅读天地中来，高老师关注学生了学生的情感体验，循循善诱，把学生日常积累的语文知识和个性化的读文结合起来引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受读书的乐趣，唤起了学生对书的美好情感。
课堂教学中，教师始终扮演着引导者、实践者和激励者的角色，带着微笑，与学生平等的对话，教师为学生营造宽松的氛围，让学生敢于表达，乐与交流，让学生成为真正的学习主人,才使得这堂课处处焕发着活力。学生学习兴趣浓，就能较轻松愉快地接受新知识。试想，同样的设计，同样的教学对象，换一个严肃的老师，板着脸来上这堂课，效果会如何呢？我们不难看出今天这节课就是在师生情感交融、情感共鸣、情感升华的基础上，达到课堂的有效教学的。
亮点2：教师关注教学新理念，大胆创新。
这堂课的教学设计，结构环环相扣，层层推进，走得远，回得快。放得开，收得好。高老师这堂课有两个环节回归文本，切入巧妙，特别是指导学生谈对书的感受时，他能尊重学生的想法，鼓励学生思考，大胆发表个人不同的见解。
另一个教学设计是向学生推荐三本书。读书之前（出示课文段落）引导学生看看作者的读书方法 ，也可用学生自己的方法来读书。前面的环节海阔天空让学生遨游书海，畅谈、感受读书的快乐，让学生喜欢读书，到后来引导用文本作者的读书方法去读更多的书。教好教
材真不如用好教材。同样的教学目标：激发读书的美好情感，培养阅读的习惯。她能这样来引导学生，目标落实真好！这堂课跳出文本大量提供学生喜爱的与书相关的知识和书籍介绍，又回归文本重点引导学生谈对书的情感会像家像朋友那样温馨、快乐??还不忘点拨学生课文中曾经介绍的较好的读书方法，以便学生更好的进行课外阅读，另外有意识的推荐一些书供学生查阅。这堂课这种大胆的构思，我非常欣赏她的这种创新精神。
听过了许多的公开课后，我深有体会：一堂好的语文课，会使人犹如饮了一杯心灵的鸡汤；一堂好的语文课，会使人的心灵得到一次洗礼；一堂好的语文课会使人心旷神怡久久难忘。语文老师课堂上真正做到了关注学生的情感体验，教学时就能引导学生随文本情感时而如瀑布飞跃，时而如小溪淙淙，时而大珠小珠落玉盘，时而声声慢扣人心弦，那么学生的情感就会随之变得丰富起来，内心世界也会随之变得丰厚起来，语文的素养也会随之变得深厚起来的。
总之，要使课堂充满活力，策略有许多，但总的思想是要“让学生成为学习的主人”。在教学过程中，遇到意想不到的情境，要发挥自己的教育智慧，处理好生成发展的课堂。只有这样,我们才有可能成为适应新的教育观念，适应课程改革的好教师。
第二篇：现代与经典听课感受
走进现代与经典，感受名师之风采
——听武凤霞老师的《渔歌子》有感
龙岗区新星小学 卢小燕
20xx年4月23日，我首次参加了全国小学语文“现代与经典”观摩会，在当天，有幸聆听了武凤霞老师执教的《渔歌子》，真是让我大开眼界，赞叹不已。
武老师的设计精心、别出心裁：
1. 揭题的别致
武凤霞老师先出示了一些词语，让学生用多种形式去朗读，并让孩子们在几分钟内默记这些词语，然后一一考察。此环节看似是在让学生积累词语，实际上是在为后面的学习做铺垫。接下来老师以送奖品的形式播放含有渔歌子词句的视屏导入了本课的学习内容，图文并茂，曲调悠扬，深深地把学生带入了情景之中，激起了学生的阅读兴趣。
2.指导朗读的巧妙：武老师巧妙的设计了四读，让学生在一次次的朗读中不仅走进了词中所描绘的美丽画面，感受到了江南迷人的风光，而且走进了诗人，体会到了词中的别样深情。主要体现在：
一读，读出节奏。学生初读后，武老师告诉学生，诗词的读法和文章不一样，在古代都是用来唱的，词句本身就含有很强的音乐感，所以我们在读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。随后武老师进行了范读。之后，在武老师的指导下学生读出了点诗词的韵味。
二读，读出画面。武老师说：“诗词言情，诗词言志，诗词很多时候就是一幅画，这是一幅怎样的画呢？”接着武老师指名让学生叙述自己看到的是（ ）的西塞山、（ ）的桃花、（ ）的鳜鱼??然后引导学生一步一步把这些单一的画面结
合起来讲述词中的景色。其实这一环节武老师就是通过让学生根据诗词去大胆想象画面，从而引领学生感悟诗意，只是方法不再是老套的逐句分析理解。
三读，读出江南的特点。在学生初步读出诗人眼中美丽如画的江南后，武老师觉得学生还不能感受江南独特的美，于是，武老师穿插了白居易的《忆江南》和李白的《山中问答》，目的是让学生感受江南独特的美。
四读，读懂诗人。武老师首先让学生根据诗词猜测诗人的心情，接着出示了马致远的《天净沙．秋思》让学生根据这首词推测诗人的心情。通过对比让学生进一步体会出张志和愉悦的心情。之后，武老师又适时出示了张志和的资料，让学生了解诗人的处境和这首词的写作背景，来加深对诗人的理解。
一节课古诗词教学课结束了，但带给听者的美感却久久不能忘怀。原来古诗词可以这样去教，教得学生听得有滋有味，真是一种美的享受。
现代与经典，让我切身感受到了名师的风采！期待再次聆听的机会。