放手让学生感悟诗韵——《山行》教学片断及反思
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断，我们或许会有所启发：
[案例片断]
（通过自读──—同桌检查纠正──—齐读等方式使学生能把古诗读正确）
师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（学生小组学习）
师：哪一组先来交流。
生：我们组知道“远上寒山石径斜” 中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。 生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。
生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。
师：是吗？
（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）
生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人家的房子。
师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手） 生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。
师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？ 生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。
师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？
（教师随即出示书中的插图）
生：“霜叶” 指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚” 的意思。
师：那你说说看呢。
生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。
（这时，一名学生把手举得高高）
生：老师，我不知道“寒山” 是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
师反问：真的吗？
放手让学生感悟诗韵——《山行》教学片断及反思
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断，我们或许会有所启发：
[案例片断]
（通过自读──—同桌检查纠正──—齐读等方式使学生能把古诗读正确）
师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（学生小组学习）
师：哪一组先来交流。
生：我们组知道“远上寒山石径斜” 中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。 生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。
生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。
师：是吗？
（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）
生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人家的房子。
师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手） 生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。
师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？ 生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。
师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？
（教师随即出示书中的插图）
生：“霜叶” 指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚” 的意思。
师：那你说说看呢。
生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。
（这时，一名学生把手举得高高）
生：老师，我不知道“寒山” 是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
师反问：真的吗？
生：我认为不是。
师继续追问：那为什么要用上“寒山”呢？（教室里鸦雀无声）
师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？
生：秋天。
师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转冷，因此作者在这儿用上了“寒山”。
生：第四行为什么说“霜叶” 呢？
师：谁能回答这位小朋友的问题呢？
生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。
师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？
（引导学生朗读背诵古诗）
【反思】
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动” 的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶” 的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
第二篇：让学生在亲身体验中感悟数学
让学生在亲身体验中感悟数学
乐昌市乐昌小学 杨细妹
（通讯地址：乐昌市乐昌小学。电话：131xxxxxxxx 邮编：512200）
随着新世纪的钟声，我们迎来了课程改革。新课程、新理念不仅仅是对课程内容的改革，更是对教学方法的改革。新课程改革要求“改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式i”。是的，学习活动的主体是学生，他们对于外部的教育和影响并不是无条件接受，而是有选择的。教师一味地把自己的认识结果告诉学生，替代学生的认知过程，必将抹煞学生学习的主动性和创造性。因而我们应该注重在数学教学活动中引导学生“自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。下面，谈谈我在数学教学中如何“让学生在亲身体验中感悟”的几点做法：
一、让学生通过动手操作感悟数学知识。
教学实践证明：动手操作是学生学习数学的重要途径和行之有效的学习方法。小学生的思维是由形象思维向抽象思维发展过渡的。因此，在教学活动中，应重视和加强学生的实际操作。有些数学题，硬凭着自己的思维有时难以找到锲入的突破口，若能通过动手操作获得灵感，以灵感理解新知识的形成和发展，学生将会获得正确的数学概念和规律性知
识，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。 在教学五年级上册第二单元“三角形面积”时，为了让学生感受学习三角形面积的重要性，引起他们探究问题的兴趣，我根据教材先提出如何解决三角形彩纸面积的问题，这是学生面临的新问题。课前我让学生准备一些三角形，其中有两个大小完全一样（两个锐角三角形，两个直角三角形，两个钝角三角形）。课堂上，我是这样引导学生探究发现的：先拿出两个完全一样的直角三角形，看看用这两个直角三角形可以拼成哪些图形？学生兴趣盎然，投入紧张的拼图活动中，通过一番努力，拼出各种图形。如：
1
这时，我启发学生想：拼成的图形中哪些图形的面积你会计算？学生很容易看出是长方形和平行四边形。然后，我再让学生分别用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形试
拼，看看会怎么样？如：
通过以上操作，学生明显看出：1.
这个平行四边形的底等于三角形的底；2.这个平行
四边形的高等于三角形的高：3.
三角形的面积等于所拼成的平行四边形面积的一半。从而得出：
为了证实这个公式的正确与否，我还引导学生用割补法，学生又一次投入动手操作中，如： 割下 补上 补上 割下
这样学生通过动手操作，把三角形转化成前面学过的平行四边形，以透视的形式解剖三角形的面积与平行四边形的面积之间的关系，从而具体形象而又完整地揭示了三角形的面积计算公式，学生不仅从形象上生动地理解数学知识，认识事物，亲身感受到研究的艰辛，了解科学研究的方法，还使形象思维与抽象思维得到协调发展。因此，我认为：动手操作是提高学生综合能力，活跃思维，发展创造力的重要手段。如果这一教学手段安排得科学合理，则对教学质量无疑是一种促进作用。
2
二、 让学生在实践活动中感悟数学知识。
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解，单纯地依赖模仿与记忆，按照新的教学理念，学生学习数学需要积极地参与生动、直观的数学活动，综合运用所学知识，主动地从数学的角度去解决一些现实问题，获得新知识、新经验，感受到数学与生活的联系，感受到数学的价值与作用，使学生逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣。
在完成四年级上册“统计”的教学之后，我安排了一次“调查自家今年 7~12月的用水量、用电量、水费和电费”的实践活动。要求学生将各自调查的结果、收集到的数据整理并制成调查统计表，如：
填写完统计表后，再引导学生对数据进行比较、排序，并讨论：从统计表中获得哪些信息？再动手制作折线统计图，分析：哪些月份用电多？原因是什么？哪些月份用水多？原因是什么？通过实际调查，比较、分析，学生接触到更多的实际生活中的数学知识，认识到数学应用的广泛性。这不仅渗透了初步的统计思想和方法，更重要的是让学生体验了运用所学数学知识解决实际问题的全过程，逐步形成实践能力。活动最后，我让学生交流节约用水、节约用电的方法，使学生受到节约能源的教育。同时，适当宣传环保知识，也有利于培养学生的环保意识。
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三、让学生在小组合作交流、亲历“做数学”的过程中感悟数学知识。
传统的学习方式忽视了学生个性发展和多方面潜能的开发，学生成了圈养的动物，失去了自己觅食的能力。新课程积极倡导合作与交流的学习方式，让学生主动参与学习、积极交往，在合作交流中，由于学生各自的思维方式、智力水平是不一样的，所以学生可以从中感受到不同的思维方式和思维过程，通过互动，体验、认识数学，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。
在教学三年级上册“什么是周长”时，课前我让学生准备一些树叶。课堂上，我把学生分成学习小组，各小组讨论交流：如何测量一片树叶边缘的周长？学生发现树叶的边缘是不规则的曲线，无法用直尺测量。学生带着问题，寻求方法。经过一番努力，凭着小组的智慧，大胆尝试，甚至分工合作。然后，小组派代表汇报结果。如：（1）直接用皮尺来量；（2）用一根绳子绕树叶一周，再展开用尺子来量：??我因势利导，引导学生讨论每一个小组的意见，让大家对他们的意见发表差异，在思维的碰撞中，学生的创新火花闪现，学生对所学知识更加深刻。这样，学生在生动有趣、动感十足的具体情境中，积极主动地参与到“做数学”的活动中，同学之间互相启发，深化了对知识的理解；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，培养了交往能力；分工合作，提高了学习效率。大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到了合作的力量，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间、师生间的感情交流，增强群体意识。
总之，每个学生是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识，自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生“亲身体验、自我感悟”，努力满足学生这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐。 i 参考：《全日制义务教育数学课程标准教师读本》
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